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【摘 要】小学数学教学大纲明确指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段”。练习是提高小学数学教学质量的重要环节，数学的概念、性质、法则、公式等基础知识需要通过练习巩固；运算技能、技巧需要通过大量的练习形成；学生分析问题、解决问题能力的培养和提高更离不开练习这一基本途径。通过练习可以培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神；通过练习中所涉及的一些富有教育意義的、有说服力的数据和统计材料，还可以使学生受到一定的思想教育。
【关键词】小学数学 练习 教育
要使课堂练习真正起作用，教师针对本班学生情况精心地设计，做到适度、高效，提高练习的有效性，让学生既掌握知识，又发展能力。
一、创设情境，体现练习的趣味性
练习是一种数学活动，要体现“做”数学。练习的设计要有利于学生的发展。不要培养做题的“机器。”因此，设计时应注意以下几点。
1.练习形式求新——引起兴趣
新课程标准要求我们树立以学生发展为本的教育理念，使学生在获得知识和能力的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。小学生在好奇心的驱使下，会对新信息提出各种各样的问题，从而促使他们观察、思考。教学中可采用个人练习，以促进学生独立思考，也可采用小组练习，以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力，还可全班练习交流，使学生集思广益，开阔思路。
在教学《质数和合数》结束新课时设计这样一个练习：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。一是学号是质数的同学，二是学号是最小合数的同学，三是学号既是偶数又是质数的同学，四是学号既是合数又是奇数的同学，五是学号是合数的同学，六是没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。
2.练习内容求活——保持兴趣
有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性，所以习题应尽可能地生动活泼，让学生感到数学魅力无穷。教学中可以根据教学目标，挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、儿歌、探险等活动，开展口头练习，书面练习，实践练习等，让我们的课堂“活”起来，充分体现教学开放，课堂开放，思维开放。
3.练习题材求近——提高兴趣
数学即生活，数学练习应紧密结合生活实际。教学中我们可以设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，实现数学的应用价值。如：在二年级《分米和厘米的认识》的教学中，我设计了以日记形式练习：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90厘米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。先让学生利用知识独立思考，日记的问题使他们笑得前仰后合。再集体交流发现的问题，并改正过来。
二、提供空间，体现练习的层次性
设计的练习要有层次性 新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 练习设计要符合不同学生的水平，为不同层次的学生提供自主探索的空间，拓宽学习领域，引导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。
例如：在教学了长方体和正方体之后，我设计了如下的作业：
1.一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
2.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？
3.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是20厘米，它的表面积是平方厘米，它的体积是多少？
这种“自助餐”式的作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”
三、动手操作，突出实践性。
新课标指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”学习数学的重要目的也在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。
如学习《千克和克的认识》后可以布置让学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
四、思想教育，突出思想性。
新的课程标准特别强调结合数学这门课程自身特点，对学生进行思想品德教育。通过思想教育，使学生明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯和克服困难的顽强意志。这些既有利于提高学生学习积极性，又有助于提高学习的质量。如以学习“年、月、日”的内容为例，当学生认识完“年、月、日”后，我让学生在年历上圈出自己的生日，学生的兴趣很高，一会儿就圈完了，我接下来说：“老师想知道，你知道自己爸爸妈妈的生日吗？知道的请举手”这时，只有两三个同学举起了手，我抓住时机，声情并茂地说：“同学们，每一位爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，但并不是每一位孩子都知道自己爸爸妈妈的生日，”这时教室里鸦雀无声，都陷入了沉思，我继续说：“不知道的，回家问一下爸爸妈妈，当爸爸妈妈过生日的时候，为自己的爸爸妈妈送上一份祝福。”同学们都使劲地点了点头，好像一下子长大了许多，不像刚才那么兴奋了，我知道，是我对他们爱的教育拨动了他们心中那根弦。学生在不知不觉中受到了热爱家庭、热爱父母的感恩教育。
总之，数学练习的有效程度直接影响着课堂教学的质量，让学生从写数学作业变成真正的做数学作业，变枯燥的题海战练习为生动活泼的主动练习，进而提高数学练习的有效性。
【关键词】小学数学 练习 教育
要使课堂练习真正起作用，教师针对本班学生情况精心地设计，做到适度、高效，提高练习的有效性，让学生既掌握知识，又发展能力。
一、创设情境，体现练习的趣味性
练习是一种数学活动，要体现“做”数学。练习的设计要有利于学生的发展。不要培养做题的“机器。”因此，设计时应注意以下几点。
1.练习形式求新——引起兴趣
新课程标准要求我们树立以学生发展为本的教育理念，使学生在获得知识和能力的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。小学生在好奇心的驱使下，会对新信息提出各种各样的问题，从而促使他们观察、思考。教学中可采用个人练习，以促进学生独立思考，也可采用小组练习，以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力，还可全班练习交流，使学生集思广益，开阔思路。
在教学《质数和合数》结束新课时设计这样一个练习：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。一是学号是质数的同学，二是学号是最小合数的同学，三是学号既是偶数又是质数的同学，四是学号既是合数又是奇数的同学，五是学号是合数的同学，六是没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。
2.练习内容求活——保持兴趣
有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性，所以习题应尽可能地生动活泼，让学生感到数学魅力无穷。教学中可以根据教学目标，挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、儿歌、探险等活动，开展口头练习，书面练习，实践练习等，让我们的课堂“活”起来，充分体现教学开放，课堂开放，思维开放。
3.练习题材求近——提高兴趣
数学即生活，数学练习应紧密结合生活实际。教学中我们可以设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，实现数学的应用价值。如：在二年级《分米和厘米的认识》的教学中，我设计了以日记形式练习：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90厘米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。先让学生利用知识独立思考，日记的问题使他们笑得前仰后合。再集体交流发现的问题，并改正过来。
二、提供空间，体现练习的层次性
设计的练习要有层次性 新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 练习设计要符合不同学生的水平，为不同层次的学生提供自主探索的空间，拓宽学习领域，引导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。
例如：在教学了长方体和正方体之后，我设计了如下的作业：
1.一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
2.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？
3.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是20厘米，它的表面积是平方厘米，它的体积是多少？
这种“自助餐”式的作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”
三、动手操作，突出实践性。
新课标指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”学习数学的重要目的也在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。
如学习《千克和克的认识》后可以布置让学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
四、思想教育，突出思想性。
新的课程标准特别强调结合数学这门课程自身特点，对学生进行思想品德教育。通过思想教育，使学生明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯和克服困难的顽强意志。这些既有利于提高学生学习积极性，又有助于提高学习的质量。如以学习“年、月、日”的内容为例，当学生认识完“年、月、日”后，我让学生在年历上圈出自己的生日，学生的兴趣很高，一会儿就圈完了，我接下来说：“老师想知道，你知道自己爸爸妈妈的生日吗？知道的请举手”这时，只有两三个同学举起了手，我抓住时机，声情并茂地说：“同学们，每一位爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，但并不是每一位孩子都知道自己爸爸妈妈的生日，”这时教室里鸦雀无声，都陷入了沉思，我继续说：“不知道的，回家问一下爸爸妈妈，当爸爸妈妈过生日的时候，为自己的爸爸妈妈送上一份祝福。”同学们都使劲地点了点头，好像一下子长大了许多，不像刚才那么兴奋了，我知道，是我对他们爱的教育拨动了他们心中那根弦。学生在不知不觉中受到了热爱家庭、热爱父母的感恩教育。
总之，数学练习的有效程度直接影响着课堂教学的质量，让学生从写数学作业变成真正的做数学作业，变枯燥的题海战练习为生动活泼的主动练习，进而提高数学练习的有效性。