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1999年召开的第三次全国教育工作会议和2001年召开的全国基础教育工作会议正式拉开了现代课程改革的序幕。10多年来，课程改革在探索中取精去粕，取得了辉煌的成绩，但也不可避免地存在一些问题。
一、对以往教学的回观与思考
纵观传统教学方式，主要在教学的方式、本体性等方面存在需要完善的地方。
第一，传统教学方式中存在学习主体被忽视的现象。在传统的教学模式中，教师是绝对的主角，是知识的传授者，整个教学活动都是以教师为中心，形成“教师单向灌输，学生被动接受”的局面。这种课堂教学模式关注的是学生集体，忽略学生的个体感受，缺乏对学生积极性的调动，重视结论，轻视过程，忽略方法。
第二，小学语文教学存在本体性被忽视的问题。现在的语文课堂存在这样一种情况，课堂上很热闹，但却缺少语文的“味道”。有的课堂上教师在带着学生读故事讲道理，犹如品德课；有的课堂上教师和学生一起“探究”课文中出现的科学知识，犹如科学课；有的课堂重点不明，内容繁杂……这些课堂使语文被边缘化，忽略语文的本体。语文教学的本体性体现在其独有的语文知识、语文方法、语文技能等方面。语文教学应该以这些为主要目标培养学生理解语言、运用语言的语文能力和语文情怀。
二、对语文教学改革的探索
基于以上思考，结合多年来的探索与实践，学校摸索出单元整体构架“三读”课型的课堂教学模式，目的是强化语文的本体性，建立文本之间的联系，创设学生主动思考、主动探索、主动合作的自主课堂，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
1.“三读”课堂教学模式的解读
所谓“三读”是指“预读课”“导读课”“自读课”。这种教学模式打破单篇文章学习的方式，做到学科内知识的有效整合。教师首先对教材进行梳理，明确每单元每篇文章的特点，然后根据主题、体裁特点确定每篇课文的突出特色，做到各领重点，相互呼应，互相补充。
“预读课”是“三读课”的起始课，通过“预读单”进行有效推进。“预读单”整合单元内容、词语教学资源，学生根据“预读单”，集中学习该单元多篇文章的字、词，了解内容并提出质疑。在学生自学的基础上，教师引导组内互学，让学生走上讲台讲解学习所得，这样的形式充分调动学生自主学习的积极性，既关注学生个体差异，教师又能在交流时进行集体反馈，关注全体，更重要的是做到了把课堂还给学生。
“导读课”中学校提出“少教多学”的理念，本着学生能自己学教师不讲的原则，精心选择该单元的一篇课文，注重“读法、学法、写法”的学习，让学生得法于课堂。“自读课”是“导读课”的延续学习，依据在导读课上习得的学习方法，采取学生自学、教师适当点拨的方式，引导学生做到知识上的迁移，进行语言运用，不断提高学生的语文实践能力。
2.“三读”课堂教学模式的自我审视
第一，“三读”课堂教学模式整合单元内容，利于把握单元脉搏。首先，从课标的理念讲，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到最多的是运用、实践，即让学生的语言和思维动起来。这种学科内的整合研究，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，有利于学生把握单元整体脉搏，在内容上建立起文章与文章之间的联系，使语文学科知识的学习更系统；让学生学语文、用语文，使学生的思维、语言得以开发，强调语文能力的习得性，彰显出语文学科综合性与实践性的课程特质。其次，从教材的编排角度讲，教材是按照精读、略读以及语文实践活动来进行编写的。单元构架“三读”课堂教学模式的研究符合教材编排特点，预读、导读、自读是对单元课文内容的梳理，注重知识间的系统性。最后，从学生的学习规律讲，在一个单元中，前面的文章给出典型内容让学生摸索学习方法，后面文章进行自主阅读。“导读课”引导学生从典型课文中触摸方法，而后在“自读课”中运用该方法进行实践，符合学生的学习规律。
第二，“导读课”与“自读课”衔接，打开学生关联的视野。在备课的时候，教师要有三面镜，即“望远镜、放大镜、显微镜”。“望远镜”是从一课看到学生在今后的阅读中会不会用这种方法进行迁移、摸索，阅读一篇又一篇的文章；“放大镜”考查学生能不能从一篇文章中看到作者、看到著作、看到相关的评论及言论等，它是视野的延展；“显微镜”是聚焦的过程，从课文中司空见惯的语言，看到更为深入、延伸的东西，即领会微言大义，从精微的语言领会深奥的道理。用“三面镜”备课带给学生的是一个多彩的世界，一篇篇课文会变得立体、生动。
例如，五年级“面对错误”单元中，笔者以《迟到》为导读课，以《成吉思汗和鹰》为自读课。《迟到》帮助学生摸索其中的文脉，理出其中的方法，对情节的曲线进行感悟、理解、表达，当迁移到课本中的其他文章中，让学生再次找寻这样一波三折，具有情节发展、情感变化的文章。从“导读课”到“自读课”的过程，是从一篇到一单元，甚至是从一篇到一本，从一本到多部的经历，可以慢慢打开学生宽阔的视野。
第三，“自读课”还学生大空间，个性生长多元并行。“自读课”要让学生真正“自读”起来，就必须保障学生的自读时间和空间。还以“面对错误”一单元为例，自读《成吉思汗和鹰》时将学习《迟到》时的方法迁移到本课，让学生理出情节发展线索和情感变化的起伏。在学习中学生的思维和语言要逐步活跃起来，当你给学生一个较大的、有思维含量的空间的时候，他们就会还给你一个多彩的世界。
三、“三读”课堂教学模式带来的变化
检验改革成功与否的唯一标准就是看其带来的变化效果。学校语文课程进行改革的3年里，改革的主体—教师和服务的主体—学生都发生了实质性的变化。
第一，教师的变化。教师成为学生的良师益友，不再居高临下地俯视学生，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中当“裁判”，在激烈的争论中做“主持人”。每位教师深知，在课程改革过程中，教师的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养他们终身学习的能力和动力，所以，教师在课堂上主动把时间与空间还给学生，让学生主动探索、发现、实践，使他们真正成为课堂的主人。
第二，学生的变化。课程改革中语文“三读”教学模式的实施，强化学生的主体地位，使学生处于积极主动的学习状态，他们专注于课堂学习，自己学习静心，小组交流上心，全班讨论用心。他们充分发表自己的见解，有理有据地争论，而每一个学生的发言，都引发全体学生更进一步的思考。
随着时代的发展、学生需要的增加和教学要求的变化，学校会不断改进课堂教学模式，深化教学改革，培养学生语文素养，坚守为学生的幸福人生奠基的理念。
（作者单位：北京市海淀区五一小学）
（责任编辑：任媛媛）
一、对以往教学的回观与思考
纵观传统教学方式，主要在教学的方式、本体性等方面存在需要完善的地方。
第一，传统教学方式中存在学习主体被忽视的现象。在传统的教学模式中，教师是绝对的主角，是知识的传授者，整个教学活动都是以教师为中心，形成“教师单向灌输，学生被动接受”的局面。这种课堂教学模式关注的是学生集体，忽略学生的个体感受，缺乏对学生积极性的调动，重视结论，轻视过程，忽略方法。
第二，小学语文教学存在本体性被忽视的问题。现在的语文课堂存在这样一种情况，课堂上很热闹，但却缺少语文的“味道”。有的课堂上教师在带着学生读故事讲道理，犹如品德课；有的课堂上教师和学生一起“探究”课文中出现的科学知识，犹如科学课；有的课堂重点不明，内容繁杂……这些课堂使语文被边缘化，忽略语文的本体。语文教学的本体性体现在其独有的语文知识、语文方法、语文技能等方面。语文教学应该以这些为主要目标培养学生理解语言、运用语言的语文能力和语文情怀。
二、对语文教学改革的探索
基于以上思考，结合多年来的探索与实践，学校摸索出单元整体构架“三读”课型的课堂教学模式，目的是强化语文的本体性，建立文本之间的联系，创设学生主动思考、主动探索、主动合作的自主课堂，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
1.“三读”课堂教学模式的解读
所谓“三读”是指“预读课”“导读课”“自读课”。这种教学模式打破单篇文章学习的方式，做到学科内知识的有效整合。教师首先对教材进行梳理，明确每单元每篇文章的特点，然后根据主题、体裁特点确定每篇课文的突出特色，做到各领重点，相互呼应，互相补充。
“预读课”是“三读课”的起始课，通过“预读单”进行有效推进。“预读单”整合单元内容、词语教学资源，学生根据“预读单”，集中学习该单元多篇文章的字、词，了解内容并提出质疑。在学生自学的基础上，教师引导组内互学，让学生走上讲台讲解学习所得，这样的形式充分调动学生自主学习的积极性，既关注学生个体差异，教师又能在交流时进行集体反馈，关注全体，更重要的是做到了把课堂还给学生。
“导读课”中学校提出“少教多学”的理念，本着学生能自己学教师不讲的原则，精心选择该单元的一篇课文，注重“读法、学法、写法”的学习，让学生得法于课堂。“自读课”是“导读课”的延续学习，依据在导读课上习得的学习方法，采取学生自学、教师适当点拨的方式，引导学生做到知识上的迁移，进行语言运用，不断提高学生的语文实践能力。
2.“三读”课堂教学模式的自我审视
第一，“三读”课堂教学模式整合单元内容，利于把握单元脉搏。首先，从课标的理念讲，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到最多的是运用、实践，即让学生的语言和思维动起来。这种学科内的整合研究，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，有利于学生把握单元整体脉搏，在内容上建立起文章与文章之间的联系，使语文学科知识的学习更系统；让学生学语文、用语文，使学生的思维、语言得以开发，强调语文能力的习得性，彰显出语文学科综合性与实践性的课程特质。其次，从教材的编排角度讲，教材是按照精读、略读以及语文实践活动来进行编写的。单元构架“三读”课堂教学模式的研究符合教材编排特点，预读、导读、自读是对单元课文内容的梳理，注重知识间的系统性。最后，从学生的学习规律讲，在一个单元中，前面的文章给出典型内容让学生摸索学习方法，后面文章进行自主阅读。“导读课”引导学生从典型课文中触摸方法，而后在“自读课”中运用该方法进行实践，符合学生的学习规律。
第二，“导读课”与“自读课”衔接，打开学生关联的视野。在备课的时候，教师要有三面镜，即“望远镜、放大镜、显微镜”。“望远镜”是从一课看到学生在今后的阅读中会不会用这种方法进行迁移、摸索，阅读一篇又一篇的文章；“放大镜”考查学生能不能从一篇文章中看到作者、看到著作、看到相关的评论及言论等，它是视野的延展；“显微镜”是聚焦的过程，从课文中司空见惯的语言，看到更为深入、延伸的东西，即领会微言大义，从精微的语言领会深奥的道理。用“三面镜”备课带给学生的是一个多彩的世界，一篇篇课文会变得立体、生动。
例如，五年级“面对错误”单元中，笔者以《迟到》为导读课，以《成吉思汗和鹰》为自读课。《迟到》帮助学生摸索其中的文脉，理出其中的方法，对情节的曲线进行感悟、理解、表达，当迁移到课本中的其他文章中，让学生再次找寻这样一波三折，具有情节发展、情感变化的文章。从“导读课”到“自读课”的过程，是从一篇到一单元，甚至是从一篇到一本，从一本到多部的经历，可以慢慢打开学生宽阔的视野。
第三，“自读课”还学生大空间，个性生长多元并行。“自读课”要让学生真正“自读”起来，就必须保障学生的自读时间和空间。还以“面对错误”一单元为例，自读《成吉思汗和鹰》时将学习《迟到》时的方法迁移到本课，让学生理出情节发展线索和情感变化的起伏。在学习中学生的思维和语言要逐步活跃起来，当你给学生一个较大的、有思维含量的空间的时候，他们就会还给你一个多彩的世界。
三、“三读”课堂教学模式带来的变化
检验改革成功与否的唯一标准就是看其带来的变化效果。学校语文课程进行改革的3年里，改革的主体—教师和服务的主体—学生都发生了实质性的变化。
第一，教师的变化。教师成为学生的良师益友，不再居高临下地俯视学生，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中当“裁判”，在激烈的争论中做“主持人”。每位教师深知，在课程改革过程中，教师的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养他们终身学习的能力和动力，所以，教师在课堂上主动把时间与空间还给学生，让学生主动探索、发现、实践，使他们真正成为课堂的主人。
第二，学生的变化。课程改革中语文“三读”教学模式的实施，强化学生的主体地位，使学生处于积极主动的学习状态，他们专注于课堂学习，自己学习静心，小组交流上心，全班讨论用心。他们充分发表自己的见解，有理有据地争论，而每一个学生的发言，都引发全体学生更进一步的思考。
随着时代的发展、学生需要的增加和教学要求的变化，学校会不断改进课堂教学模式，深化教学改革，培养学生语文素养，坚守为学生的幸福人生奠基的理念。
（作者单位：北京市海淀区五一小学）
（责任编辑：任媛媛）