陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”发现和探索是儿童在精神世界中的一种特别强烈的需要。提问是教学的一种基本方式，课堂提问是启发式教学的重要方法之一，它能启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习。在新课程理念下，教学过程可以说是一个“沟通、理解和创新”的过程，课堂提问实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现“沟通”和“理解”，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其实就是让学生自己发现、解决问题。学生的思维活动是因遇到了问题需要解决而引起的，学生对遇到的问题有兴趣，才有要解决的愿望和要求，才能引起积极思维。创设问题情境正是为了满足学生的这一需要。因此，创设富有启发性的问题情境，是一种有效方法手段。课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生将问题深入，发现新的问题，这样才能真正提高问题的质量，达到教学目的。在小学语文教学中采用问题情境教学法将加强师生间的互动，有助于培养学生思维方式，加深同学们对课文的理解，强化课堂教学效果。
　　一、课前的预设
　　有效地创设问题情境，首先，在备课时，整体研究本节课的教学目标和教学内容，分析新知识点与学生已有知识和经验的相关程度及需求，综合教学目标和教学内容及学生已有认知水平，创设教学情境。其次，上课时要充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用，问题情境的创设不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计具有挑战性的问题情境，不断激发学习动机，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。创设问题情境，还要注意抓住知识的重点、难点和疑点，以便设计出具有主导作用的启发性问题，增强问题的导向性、启发性，使课堂教学卓有成效；做到密切联系实际，增强知识的价值性、趣味性和启发性，激发求知欲望，促进学生产生探究的强烈意向，确定学生思考的主体方向和基本途径。
　　二、课中的实施
　　（一）从课题入手，抓住“文眼”，铺垫引路，培养问题意识。
　　1.围绕课题问问题，理清课文脉络。
　　从一年级起，我就开始重视让学生质疑问难，一般从围绕课题问问题入手。在反复的训练后，学生一般能抓住事情的几要素来提问。例如《小壁虎借尾巴》一课，学生在老师的引导下提炼出“小壁虎为什么借尾巴？”“小壁虎向谁借尾巴？”“小壁虎借到尾巴没有？”这三个问题正好能引领学生抓住小壁虎借尾巴这件事的起因、经过、结果，学习的思路就非常明确。在一年级，这样的问题情境已经起到了非常有效的引领作用。
　　2.围绕课题问问题，归纳课文主要内容。
　　到了三、四年级，围绕课题问问题——这样的质疑环节已经是低层次的。如何提高这一“问题情境”的有效性呢？记得《画杨桃》一课，学生围绕课题提了以下几个问题：谁画杨桃？什么时候在哪里画杨桃？为什么画杨桃？画杨桃画得怎么样？我顺势利导：“你能根据这几个问题简单说说这篇课文主要讲了一件什么事吗？”几位学生马上举手，精炼地概括出课文的主要内容。像这样的课例还有很多，如《卧薪尝胆》、《三顾茅庐》等。
　　（二）从预习入手，使用“质疑三部曲”，授之以渔，培养质疑习惯。
　　当学生围绕课题提问渐入佳境的时候，我开始着手“质疑三部曲”的预习模式的确立。一到三年级，我就要求学生预习课文时，都必须按“质疑三部曲”来做，即先读课题，围绕课题提出可以归纳课文大概意思的一两个问题，然后初读课文，围绕生字词，联系上下文提出不懂的词语，最后围绕课文内容提出不懂的问题。通过“评选星级问题”，“你提问，我帮你解答”等活动的实践，“质疑三部曲”的预习模式逐步成为学生的学习方式，学生从这种预习模式中掌握了质疑的三大方法：1.围绕课题提问；2.围绕重点词句提问；3.围绕课文含义深刻的内容提问。
　　（三）从典型课例入手，创设有效的“问题情境”，实施提问策略，提高质疑能力。
　　《蝙蝠和雷达》是一篇科普知识短文，揭示飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系。我教这一课时，为了激发学生敢于提问、积极探究的学习情绪，我巧妙地创设了“问题情境”：同学们，老师记得爱因斯坦说过：“我没有什么特别才能，不过喜欢寻根到底地追问题罢了。”假如你们就是参观实验室的小观众，亲临科学实验室现场，针对“科学家为探究蝙蝠夜间飞行的秘密所做的三次试验”，你们有问题要问我们的“科学家”吗？同学们纷纷发问：“科学家，你们为什么要在绳子上系着许多铃铛？”“你们为什么会想到把蝙蝠的耳朵塞上？”“你们为什么又把蝙蝠的嘴封住？”扮演“科学家”的同学也不甘示弱，回答非常得体：“因为要研究在漆黑的晚上蝙蝠飞行的秘密，我们也要把实验室封得严严实实的，一片漆黑。所以只有在绳子上系着铃铛，才能判断蝙蝠的飞行是否顺畅。”“因为我们之前已经发现一些动物探路一般与它的五官有联系，第一次试验发现蝙蝠的眼睛没有关系，所以就塞上它的耳朵，封住它的嘴巴试试……”
　　三、课后的拓展
　　课后延伸践行的方式是开阔学生的眼界，提高阅读教学有效性的必然选择。语文课的适当拓展可帮助学生解读文本，可扩充语文课堂教学的容量。学生是不同的个体，对同一文本的理解不同，学习文本后很可能产生新的问题，对于较难或者很有价值的质疑可以进行适当的拓展，使之生成新的教学资源。比如教学《三打白骨精》一文时，在接近尾声时有一位调皮的同学竟然说了句：“白骨精挺有孝心的，吃唐僧肉还不忘记把老母亲接来。”同学们哄堂大笑之后，开始了讨论，起先是窃窃私语，然后就是据理辩论。在老师的干预和引导下，学生统一了思想观念，形成了正确的价值观，健全了人格。
　　学生对自己通过教学实践活动获得的知识是印象最深刻，记得最牢的。让学生在思考的过程中获取知识，提高认知能力，从不同的角度、不同的层面思考、分析、解决问题。这样，学生就可在求异中不断获得解决问题的方法，并逐步趋向创新。