摘 要:《小学品德与社会课程标准》第二部分“课程目标”中明确指明,在学生能力目标方面,要求学生能“学习搜集、整理、分析和运用社会信息,能够运用简单的学习工具探索和说明问题。”但在实际教学中,就从教学效果看,本目标的达成度还不够理想。本文从教学现状出发,分析了品德教育过程中,缺失“资料整理”这一重要环节的原因,并从四方面提出改进策略。
　　关键词:品德 资料整理 途径 主题 评价 家校联系
　　中图分类号:G621 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0160-01
　　引子:一位老师教学四下《56民族是一家》。导入后,教师说:“课前同学们搜集了有关少数民族的资料,下面请第一组同学来给大家介绍。”学生开始汇报,一组接着一组。介绍的同学无一例外捧着一两张纸大声宣读,听的同学开始还认真,到后面就坐不住了,有的管自己翻着书,有的懒洋洋地趴在桌上,有的干脆两三个一伙窃窃私语起来。介绍的同学见状,也是兴致全无,越读越匆忙,越读越疙瘩地。就这样,十几分钟后,几个组汇报结束。
　　《品德与社会》是一门综合课程,教材编排打破了原有的学科体系和学科界限。教材以一个个“范例”、“话题”呈现,几张图片和几句文字说明只起示范和开阔思路的作用,具有极大的弹性空间。因此,搜集、整理、分析和运用资料成为了学生学习的重要方式。而今,这种学习方式在课上经常出现,这给品德教学带来了可喜的变化。但从越来越多的课堂中,我们不难发现,但由于各种原因,课堂并没有因此而更有效,学生这方面的能力并没有得到切实的提高。如本文引子所呈现的例子很普遍。究其主要原因,笔者认为,是我们的品德教育过程中,缺失了“资料整理”这一重要环节。
　　现象一:教师的跳跃,遗漏了学生的整理环节。
　　很多品德课,在课堂结束时,教师往往如此布置作業:“同学们,我们下节课要上《 *****》,请你去搜集有关的资料。”到了第二节课堂中,上到需要交流资料的时候,教师又往往如此说:“好,同学们,把你们搜集到的资料拿出来,我们交流一下。”于是在课堂上就出现“照本宣读”的现象:一人读,众人听,说者茫茫,听者寥寥。
　　分析:以上现象在我们平时的教学中很常见,其原因主要在于教师没有领会贯彻课标要求,对于培养学生搜集和整理资料能力的重要性未给予足够的重视和关注。不管在搜集资料的途径,整理资料的方法,还是资料汇报的组织上,都未能扮演好组织者、指导者、合作者的角色,致使资料搜集整理汇报活动陷入种种误区。
　　现象二:网络的快捷,弱化了学生的整理能力。
　　我们学校处在城市,所以,很多学生搜集资料都是从网上获得。学生打开电脑,输入关键词,所要的资料迎面扑来,这时学生往往会只看个开头,就粘贴、复制,或者索性全选。按一下打印,任务完成。前后不用5分钟的时间。
　　我多次在自己所任班级中对网上获得资料的学生展开调查,每次只有几个学生表示曾阅读过搜集到的资料,曾经考虑过资料取舍的学生更是一个都没有。也就是说,在搜集资料的道路上学生们只跨出了第一步,便以为完成了任务,得意洋洋地“凯旋而归”。
　　分析:的确互联网不仅是信息的海洋,而且操作方便。这样方便而又实用的途径,理所应当地成为了学生搜集资料时的首选。但恰恰是这种便捷,使学生省去了主题提炼,因为一两个关键词就可以搞定;省去了深入阅读,扑面而来的信息量太大了,毫无疑问抑制了学生大脑皮层的兴奋度;省去了有效地刷选,不由手抄,打印一下就好,何必去删减呢？长此以往,网络的快捷毫无疑问弱化了学生整理资料的能力,或者说对培养学生整理资料毫无帮助。
　　现象三:教师的精心,省略了学生的整理时间。
　　有的老师,每次上品德课,总感到很累:学生靠不住,那就只能靠自己,课前又是查找资料,又制作课件,费时不少;上课时,自己在讲台前唱独脚戏,学生当听众,这样的课堂效果自然是不理想的。再如我们学校有的老师也不靠学生,每节课必离不开教材的配套光盘,几乎是光盘不离课,需要课外资料时,点下光盘,或直接在网络上搜索呈现给学生。
　　分析:如果这些资料都是老师精心准备的,根据课时教学目标已经过了一番取舍的话,那么学生只是被动接受知识的工具,这不但使《品德与社会》新课程标准中学生的能力目标得不到落实,而且学生被动接受知识的过程是否有效呢？回答当然是否定的,这样的呈现不但不利于学生收集、整理资料能力的提高,教学内容很难深入学生的内心,激起他们情感的共鸣。
　　从以上现象看来,教师、学生常常对收集资料一筹莫展,导致厚厚的第一手资料成了无用的垃圾,实在令人惋惜。所以,提高学生资料整理的能力迫在眉睫。
　　策略一:丰富信息搜集的途径。
　　其实资料的来源途径很多,如:记忆,记忆在脑中的平时各学科内容;询问,询问身边人的建议或意见;观察,观察日常的生活获得信息;调查,调查相关对象解惑;采访,采访专业人士吸取经验;阅读,阅读书报杂志寻找所需资料。不可否认,这些途径或操作复杂,或信息不全,不如网络搜索来得简单快捷。但是由这些途径得到的资料往往是经过主体过滤的生活经验或体验,具有独特性、针对性,系统性,更易被吸收、整理和运用。所以教师要让学生了解和运用搜集资料的途径:看电视、阅览报刊杂志;开展一些社会调查实践活动:人物采访、参观工厂企事业;上网去搜索信息;当然还可以从其他学科学习中去获得各种信息。有些途径,搜集的过程本身就包含了整理的过程,所以远比网络搜集更有效。
　　策略二:精选信息搜集的主题。
　　每个学期一开始我们就可以把本学期要求搜集的资料、大致的完成时间罗列成一张表格,发给每一位学生。在开学初,要求每个学生准备一个文件夹,把老师发的本学期任务纸放在文件夹首页,一学期搜集的书面资料都归类存放在文件夹里面,以免流失。这样家长和孩子们就便于调控,可以利用节假日集中搜集或采访,平时也可以多留意生活,发现与今后的教学内容有关的信息可以及时摘录。这样的安排张弛有度,学生、老师和家长都不用疲于应付了。
　　策略三:跟进信息搜集的评价。
　　及时评价能够起到很好的引领、导向、促进作用,所以学生每次搜集材料后,教师要给予学生及时、恰当的评价,以此来激发他们搜集资料的积极性。评价不但要关注资料的质量,还要关注学生参与的态度。
　　做到评价主体多元化:鼓励学生本人自评、同伴互评、小组共评,倡导教师、家长的共同参与。评价方式多样化:打分数、画五角星、画学生喜欢的图案、写上教师激励性的评语,当学生在课堂上交流时用点头、微笑、竖大拇指等动作,给学生鼓励。提供展示的平台:把学生收集到的有价值的资料在教室的一角展出,让学生互相阅读、欣赏。这样,不仅使学生共享资源,丰富视野,更会使其受到莫大的鼓舞,在下次的调查活动中表现更加出色。
　　策略四:家校联系,取得家长的支持。
　　在收集材料的过程中,要发挥家长的检查监督作用,让课前调查落到实处。我们可以通过家长会,向家长讲解课前调查的重要性和必要性,并进行方法的指导。也可请做得好的家长作经验介绍。有条件的学校请家长来观摩品德课堂教学。