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摘 要应用写作开放式教学是针对封闭、呆板、单一的传统教学提出的,它注重激发学生学习兴趣，重在培养学生的创新精神和实践写作能力。在发掘学生的写作潜能、培养学生合作意识、满足学生的心理需要和创新学生思维等方面具有重要价值，完全符合学生学习及其课程的特点，具有可行性。
关键词 开放式教学 创新教育 学生主体性
一、应用文写作开放式教学释义
“开放式教学法”最早由日本学者能田伸彦在《日本课堂活动中的开放式数学教学》报告中提出，并概括了开放式教学法的如下基本特征：一是学生与数学活动融为一起，课堂数学活动包括：收集记录数据、辨认模型、检验猜测、非形式化表述。二是学生的活动是开放的。学生构建并自己编制问题，进而从事丰富的数学活动；老师使用学生提出的问题发展数学内容。三是用小组讨论阐明和考察问题的各个方面并获得解的范围，说明问题的多种解法，阐明解决问题的策略。四是问题本身是开放的，或者说，对问题进行探索的数学活动包含不同思维方法。
我国的张汉昌和赵涵两位学者也提出“开放式课堂教学法”, 其基本内涵包括：课堂理论体系是开放的；课堂教学观念是开放的；课堂教学环境是开放的；课堂教学内容是开放的；教与学的地位是开放的；教学方法的运用与研究是开放的；教学评价体系是开放的。
在《现代汉语词典》里“开放”是指“解除禁锢、限制、封锁等。”
从上面材料看出，无论是国内还是国外的学者，对开放教学基本属于一种描述性定义。它是针对封闭、呆板、单一而言的。本文所指主要是以学校课堂教学为主、由开放性写作教学素材所决定的开放式教学。是通过对教学过程的优化，强调以人为本，以学生个体全面发展为核心的动态教学形式。应用文开放式教学就是指在开放的学校课堂教学中，建立开放的教学系统，教师根据学生的实际需要及兴趣特点设计和组织教学，根据教学条件、环境、情景等变化实施教学。增加教学的自由性、选择性和灵活性，教师、学生、教学内容彼此间形成和谐的统一体。课堂教学焕发出应有的活力，进而培养学生的创新意识和创新能力。
二、应用文写作教学现状分析
笔者对本问题的关注已久，在研究过程中对山西省的几所独立学院做过一些调查，根据调查获悉一些应用文写作教学情况：
（一）对应用文写作认识不足，学习兴趣不高
翻阅中小学语文教材便可得知，学生在进入大学之前已经学过应用文的不少文种,比如：书信、计划、总结、请柬、条据等。但对其重要性的认识并不够，有的甚至对其含义解释不清。因而，74.12%的学生认为应用文写作课没有开设的必要。即使有一部分学生认为应用文课有必要开设，但观点较偏颇，认为只要掌握了格式，其他问题即可迎刃而解，持这种观点的占到36.23%。因此，72.46%的学生在课外从未读过应用文写作的刊物和书籍。这种认识上的不足，是导致学习兴趣低落的主要原因。
（二）教材针对性不强，无明显专业特色
在针对教材有关问题的调查中，样本选择和确定有明显的专业区别，但结果是同一院校不同专业使用的教材却是共同的，没有明显的专业不同。大部分学生认为自己使用的教材与专业联系不紧密，与实际运用有差距。这也是学生没有学习兴趣的原因之一。
（3）设置课程随意，无科学性可言
从教育教学规律看，课程设置必须符合培养目标，它是一个学校的培养目标在该校人才培养方案中的集中表现，设置时间、开课节数都应有科学的依据和明确的要求，绝非随意而行。调查发现，各学院在这个问题上未有明确的标准，有的学院不开设该课程，有的学院只有部分专业开设该课程，且开设的时间、节数都没有统一的规定和具体的标准，随意性较大。从学生中了解到，18.01%的学生认为该课程在学生刚入学开设合适，26.29%的学生则认为在毕业前夕开设合理，55.70%的学生认为不受时间限制。可见，几所学校的学生对此课程的认识也不一，这就表明目前该课程的设置较为随便，无科学性可言。
（四）教学方法不当
教学方法是影响教学效果的关键之一。从调查看，目前大多数教师的教学方法较为传统，基本上采用的是“格式+要求+例文”的模式，把应用写作看成是简单的格式问题，把教学重点放在格式要求和“写什么”之上。在整个教学过程中，教师重视的是知识的传播，理论的灌输，忽视实际操作的能力培养。这种传统的教学方法枯燥无味，创作激情得不到激发，严重影响了学生的学习兴趣和教学效果。
（五）教学评价趋于简单
教学评价是考察教学效果的方法之一。从目前看，开设课程的院校采用的教学评价方法基本相似，主要以课后作业和学期中、末两次考试为主。教师布置的课后作业中基础知识练习题占83.44%，写作训练只占到16.56%的。期中、末考试中，试题侧重的仍然是基础知识，试题多以填空、选择、简答等题型为主，真正考查写作能力的试题只占21.33%。可见，大多数教师偏重于基础知识的建构，忽视写作能力的培养。评价方式的简单化实质上也在误导学生，这是造成教学效果不明显的又一因素。
三、应用文写作开放式教学可行性分析
以上分析已经表明：目前应用文写作教学中存在较多问题，且直接影响了应用文写作教学效果，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使师生的生命力在课堂上得不到充分发挥。开放已成为必然趋势，其可行性表现在：
（一）开放式教学能满足学习者的学习需求。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。开放，从内容角度讲，意味着科学世界向生活世界的回归，写作必须回归学生的生活。从课程内容讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的思想，发掘学生的兴趣和爱好，体现课程的真正价值。从教学角度讲，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。从过程角度讲，人是开放的、创造性的存在，教育不能束缚人，只能引导人全面、自由、积极地生成，教学过程是师生交往、互动的过程，活生生的学生是课堂教学不可分割的一部分，学生使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。首先，从教学目标看，开放式教学的目标是从学生的实际出发制定的，它关注每一个学生的全面发展。任何一个学生都能达到一个阶段性目标，极大地调动了学生学习的积极性。其次，从教学内容看，开放式教学中教师可按照教学目标灵活组织教学内容，可根据需要增删教材内容、调整教材章节顺序等，以开阔学生视野、学会写作为终极目标。第三，从教学组织来看，开放式教学过程中的程序、环节、步骤不再是僵化的程式化模式，整个教学过程是随教学情境的变化而变化。第四，从教学方法来看，开放式教学以学生学习为主体，学生在教师的引导下自由灵活的选择教学内容，教师、学生、教学内容彼此间形成和谐的统一体。最后，从教学评价来看，开放式教学评价就是打破传统的评价观，依据课程标准，采用多元性评价，改变一张卷子的考试模式，将过程性评价与终结性评价结合起来，更加关注创新、探究、合作与实践能力的发展，以及学生的现状、潜力和发展趋势；强调形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确的科学观、生命观、价值观，从而实现学校教育的终极目标。由此可见，应用文写作开放式教学发挥了学生的主观能动性，极大地调动了学生学习积极性和学习兴趣，整个教学过程能满足学习者的学习需求，是可行的。
（二）开放式教学符合应用文写作课程的特点。应用文是一种具有惯用格式的文书，体式要求严格。加之教学中又存在诸多问题，这些直接导致教学过程枯燥无味，学生容易产生厌学情绪。应用文开放式教学生动活泼、自由灵活等诸多特点正可弥补教学中现存的不足，让学生在开放的环境中根据自身实际需要及兴趣特点自由、灵活选择教学内容，教师根据教学条件、环境、情景及其学生的需要设计和组织教学，从而使课堂教学产生应有的活力，为培养学生的创新意识和创新能力提供了必要的条件。
（三）相关研究成果为应用文写作开放式教学提供借鉴。诚然，在大学应用文写作教学中，采用开放式教学目前虽尚未有典范的案例，但是很多一线教师也在尝试将该方法引入语文课堂教学，而且取得了一些研究成果，如：李书萍、李菊英在《中国电力教育》（2008年第20期）发表《关于在理工科院校建立开放式立体化大学语文教学模式的思考》；林晨在《语文教学通讯》（2011年第12期）发表的《大学语文教育中的开放与包容》等，他们都在探索和倡导大学语文教学的开放，而作为广义语文范畴的应用写作完全可以借鉴这些研究成果。同时，在中学语文教学中采用开放式教学的成功范例更具有代表性。例如北京顺义一中语文课题组致力于 “开放式语文教学”的研究，他们的课堂教学取得很好的效果，受到首都师范大学中文系饶杰腾教授的高度评价。江苏无锡蠡园中学开展的“开放式语文教学”研究也取得了良好的效果，他们还在研究的基础上编写了校本教材，并公开发行。他山之石，可以攻玉。这些成功的案例和经验完全可供应用文开放式借鉴。因此，我认为在应用文写作教学中采用开放式教学是可行的。
四、应用文写作开放式教学的价值分析
根据以上资料表明，开放式教学最初应用于数学中，通过开放题的引入丰富教学过程，改善课堂教学，提高学生学习的积极性，培养学生的创造性思维能力。应用文写作教学中的开放式教学同数学中的开放题有异曲同工之处，同样具有重要的价值，具体表现为：
(一) 应用文开放式教学有利于发掘每个学生的写作潜能。从课堂教学来说，应用文开放式教学重视学生的参与，教师要为每一个学生创造参与的机会和成功的机会，让每一个学生在参与中得到发展。在提高学生独立分析问题、解决问题能力的同时，也注重培养他们的自我意识、独立人格。
(二) 应用文开放式教学有利于学生更多地交流与合作，使课堂教学充满生机和活力。就课堂练习而言，应用文开放式教学要体现在写作材料、写作方法的开放等方面。它强调师生之间、学生之间的讨论、交流与合作。在这种群体活动中，学生既要准确地表达自己的思想和见解，又要善于聆听别人的见解，尊重别人，关心和理解别人，认识合作的重要性。教师既是指导者又是参与者，也强调教师从学生的学习中汲取养料，实现“教学相长”之理想。
(三) 应用文开放式教学有利于满足学生的心理需要。不可否认，我们的应用文教学往往只注意学生求知的需要而忽略了学生其他方面的需要。应用文开放式教学强调要满足学生的多种需要，这些需要包括：求知的需要、参与的需要、成功的需要、交流的需要和自尊的需要。
(四) 应用文开放式教学有利于培养学生的创新思维。创新思维的基础是创新意识，应用文开放式教学就给学生进行创造性学习营造了宽松、自由的环境。特别是其中的写作练习，非常适合培养学生的发散思维、求异思维，而这些都是创新思维的基本组成部分。
根据以上分析可知，应用文写作教学需要开放，必须开放，也可以开放。但是，在实施开放式教学的过程中需要处理好开放与现实的关系。开放式教学是一个庞大而又复杂的工程，非一人一时能完成，需要学校、同行、学生的密切配合。如果没有一个良好的教改环境，没有致力于教改的同行，没有积极参与教改的学生，即使开放式教学的执行者纵然有三头六臂也无济于事。因此，在教学开始之前，就需要做好大量的准备工作，面对现实，争取各方面的支持和配合，努力实现我们的教学思想，决不能因为一时一事的不顺而停止实验的步伐。
【参考文献】
【1】张汉昌、赵菡.开放式课堂教学法研究[M].河南：河南大学出版社，2001
【2】王步高、何二元.大学语文教育与研究[M] .南京：南京大学出版社，2009
【3】姚承荣.力推进应用写作教学改革[J].应用写作,2002(5)
【4】李莉.大学语文开放式教学初探[J].职业时空，2008（8）
作者简介：吴瑞玲(1964-)，女，山西神池人，山西大学商务学院文化传播系副教授。研究方向：应用写作、秘书学。
[基金项目] 山西省普通本科高等教育教学改革研究项目项目名称：独立学院应用写作开放式教学研究
关键词 开放式教学 创新教育 学生主体性
一、应用文写作开放式教学释义
“开放式教学法”最早由日本学者能田伸彦在《日本课堂活动中的开放式数学教学》报告中提出，并概括了开放式教学法的如下基本特征：一是学生与数学活动融为一起，课堂数学活动包括：收集记录数据、辨认模型、检验猜测、非形式化表述。二是学生的活动是开放的。学生构建并自己编制问题，进而从事丰富的数学活动；老师使用学生提出的问题发展数学内容。三是用小组讨论阐明和考察问题的各个方面并获得解的范围，说明问题的多种解法，阐明解决问题的策略。四是问题本身是开放的，或者说，对问题进行探索的数学活动包含不同思维方法。
我国的张汉昌和赵涵两位学者也提出“开放式课堂教学法”, 其基本内涵包括：课堂理论体系是开放的；课堂教学观念是开放的；课堂教学环境是开放的；课堂教学内容是开放的；教与学的地位是开放的；教学方法的运用与研究是开放的；教学评价体系是开放的。
在《现代汉语词典》里“开放”是指“解除禁锢、限制、封锁等。”
从上面材料看出，无论是国内还是国外的学者，对开放教学基本属于一种描述性定义。它是针对封闭、呆板、单一而言的。本文所指主要是以学校课堂教学为主、由开放性写作教学素材所决定的开放式教学。是通过对教学过程的优化，强调以人为本，以学生个体全面发展为核心的动态教学形式。应用文开放式教学就是指在开放的学校课堂教学中，建立开放的教学系统，教师根据学生的实际需要及兴趣特点设计和组织教学，根据教学条件、环境、情景等变化实施教学。增加教学的自由性、选择性和灵活性，教师、学生、教学内容彼此间形成和谐的统一体。课堂教学焕发出应有的活力，进而培养学生的创新意识和创新能力。
二、应用文写作教学现状分析
笔者对本问题的关注已久，在研究过程中对山西省的几所独立学院做过一些调查，根据调查获悉一些应用文写作教学情况：
（一）对应用文写作认识不足，学习兴趣不高
翻阅中小学语文教材便可得知，学生在进入大学之前已经学过应用文的不少文种,比如：书信、计划、总结、请柬、条据等。但对其重要性的认识并不够，有的甚至对其含义解释不清。因而，74.12%的学生认为应用文写作课没有开设的必要。即使有一部分学生认为应用文课有必要开设，但观点较偏颇，认为只要掌握了格式，其他问题即可迎刃而解，持这种观点的占到36.23%。因此，72.46%的学生在课外从未读过应用文写作的刊物和书籍。这种认识上的不足，是导致学习兴趣低落的主要原因。
（二）教材针对性不强，无明显专业特色
在针对教材有关问题的调查中，样本选择和确定有明显的专业区别，但结果是同一院校不同专业使用的教材却是共同的，没有明显的专业不同。大部分学生认为自己使用的教材与专业联系不紧密，与实际运用有差距。这也是学生没有学习兴趣的原因之一。
（3）设置课程随意，无科学性可言
从教育教学规律看，课程设置必须符合培养目标，它是一个学校的培养目标在该校人才培养方案中的集中表现，设置时间、开课节数都应有科学的依据和明确的要求，绝非随意而行。调查发现，各学院在这个问题上未有明确的标准，有的学院不开设该课程，有的学院只有部分专业开设该课程，且开设的时间、节数都没有统一的规定和具体的标准，随意性较大。从学生中了解到，18.01%的学生认为该课程在学生刚入学开设合适，26.29%的学生则认为在毕业前夕开设合理，55.70%的学生认为不受时间限制。可见，几所学校的学生对此课程的认识也不一，这就表明目前该课程的设置较为随便，无科学性可言。
（四）教学方法不当
教学方法是影响教学效果的关键之一。从调查看，目前大多数教师的教学方法较为传统，基本上采用的是“格式+要求+例文”的模式，把应用写作看成是简单的格式问题，把教学重点放在格式要求和“写什么”之上。在整个教学过程中，教师重视的是知识的传播，理论的灌输，忽视实际操作的能力培养。这种传统的教学方法枯燥无味，创作激情得不到激发，严重影响了学生的学习兴趣和教学效果。
（五）教学评价趋于简单
教学评价是考察教学效果的方法之一。从目前看，开设课程的院校采用的教学评价方法基本相似，主要以课后作业和学期中、末两次考试为主。教师布置的课后作业中基础知识练习题占83.44%，写作训练只占到16.56%的。期中、末考试中，试题侧重的仍然是基础知识，试题多以填空、选择、简答等题型为主，真正考查写作能力的试题只占21.33%。可见，大多数教师偏重于基础知识的建构，忽视写作能力的培养。评价方式的简单化实质上也在误导学生，这是造成教学效果不明显的又一因素。
三、应用文写作开放式教学可行性分析
以上分析已经表明：目前应用文写作教学中存在较多问题，且直接影响了应用文写作教学效果，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使师生的生命力在课堂上得不到充分发挥。开放已成为必然趋势，其可行性表现在：
（一）开放式教学能满足学习者的学习需求。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。开放，从内容角度讲，意味着科学世界向生活世界的回归，写作必须回归学生的生活。从课程内容讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的思想，发掘学生的兴趣和爱好，体现课程的真正价值。从教学角度讲，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。从过程角度讲，人是开放的、创造性的存在，教育不能束缚人，只能引导人全面、自由、积极地生成，教学过程是师生交往、互动的过程，活生生的学生是课堂教学不可分割的一部分，学生使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。首先，从教学目标看，开放式教学的目标是从学生的实际出发制定的，它关注每一个学生的全面发展。任何一个学生都能达到一个阶段性目标，极大地调动了学生学习的积极性。其次，从教学内容看，开放式教学中教师可按照教学目标灵活组织教学内容，可根据需要增删教材内容、调整教材章节顺序等，以开阔学生视野、学会写作为终极目标。第三，从教学组织来看，开放式教学过程中的程序、环节、步骤不再是僵化的程式化模式，整个教学过程是随教学情境的变化而变化。第四，从教学方法来看，开放式教学以学生学习为主体，学生在教师的引导下自由灵活的选择教学内容，教师、学生、教学内容彼此间形成和谐的统一体。最后，从教学评价来看，开放式教学评价就是打破传统的评价观，依据课程标准，采用多元性评价，改变一张卷子的考试模式，将过程性评价与终结性评价结合起来，更加关注创新、探究、合作与实践能力的发展，以及学生的现状、潜力和发展趋势；强调形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确的科学观、生命观、价值观，从而实现学校教育的终极目标。由此可见，应用文写作开放式教学发挥了学生的主观能动性，极大地调动了学生学习积极性和学习兴趣，整个教学过程能满足学习者的学习需求，是可行的。
（二）开放式教学符合应用文写作课程的特点。应用文是一种具有惯用格式的文书，体式要求严格。加之教学中又存在诸多问题，这些直接导致教学过程枯燥无味，学生容易产生厌学情绪。应用文开放式教学生动活泼、自由灵活等诸多特点正可弥补教学中现存的不足，让学生在开放的环境中根据自身实际需要及兴趣特点自由、灵活选择教学内容，教师根据教学条件、环境、情景及其学生的需要设计和组织教学，从而使课堂教学产生应有的活力，为培养学生的创新意识和创新能力提供了必要的条件。
（三）相关研究成果为应用文写作开放式教学提供借鉴。诚然，在大学应用文写作教学中，采用开放式教学目前虽尚未有典范的案例，但是很多一线教师也在尝试将该方法引入语文课堂教学，而且取得了一些研究成果，如：李书萍、李菊英在《中国电力教育》（2008年第20期）发表《关于在理工科院校建立开放式立体化大学语文教学模式的思考》；林晨在《语文教学通讯》（2011年第12期）发表的《大学语文教育中的开放与包容》等，他们都在探索和倡导大学语文教学的开放，而作为广义语文范畴的应用写作完全可以借鉴这些研究成果。同时，在中学语文教学中采用开放式教学的成功范例更具有代表性。例如北京顺义一中语文课题组致力于 “开放式语文教学”的研究，他们的课堂教学取得很好的效果，受到首都师范大学中文系饶杰腾教授的高度评价。江苏无锡蠡园中学开展的“开放式语文教学”研究也取得了良好的效果，他们还在研究的基础上编写了校本教材，并公开发行。他山之石，可以攻玉。这些成功的案例和经验完全可供应用文开放式借鉴。因此，我认为在应用文写作教学中采用开放式教学是可行的。
四、应用文写作开放式教学的价值分析
根据以上资料表明，开放式教学最初应用于数学中，通过开放题的引入丰富教学过程，改善课堂教学，提高学生学习的积极性，培养学生的创造性思维能力。应用文写作教学中的开放式教学同数学中的开放题有异曲同工之处，同样具有重要的价值，具体表现为：
(一) 应用文开放式教学有利于发掘每个学生的写作潜能。从课堂教学来说，应用文开放式教学重视学生的参与，教师要为每一个学生创造参与的机会和成功的机会，让每一个学生在参与中得到发展。在提高学生独立分析问题、解决问题能力的同时，也注重培养他们的自我意识、独立人格。
(二) 应用文开放式教学有利于学生更多地交流与合作，使课堂教学充满生机和活力。就课堂练习而言，应用文开放式教学要体现在写作材料、写作方法的开放等方面。它强调师生之间、学生之间的讨论、交流与合作。在这种群体活动中，学生既要准确地表达自己的思想和见解，又要善于聆听别人的见解，尊重别人，关心和理解别人，认识合作的重要性。教师既是指导者又是参与者，也强调教师从学生的学习中汲取养料，实现“教学相长”之理想。
(三) 应用文开放式教学有利于满足学生的心理需要。不可否认，我们的应用文教学往往只注意学生求知的需要而忽略了学生其他方面的需要。应用文开放式教学强调要满足学生的多种需要，这些需要包括：求知的需要、参与的需要、成功的需要、交流的需要和自尊的需要。
(四) 应用文开放式教学有利于培养学生的创新思维。创新思维的基础是创新意识，应用文开放式教学就给学生进行创造性学习营造了宽松、自由的环境。特别是其中的写作练习，非常适合培养学生的发散思维、求异思维，而这些都是创新思维的基本组成部分。
根据以上分析可知，应用文写作教学需要开放，必须开放，也可以开放。但是，在实施开放式教学的过程中需要处理好开放与现实的关系。开放式教学是一个庞大而又复杂的工程，非一人一时能完成，需要学校、同行、学生的密切配合。如果没有一个良好的教改环境，没有致力于教改的同行，没有积极参与教改的学生，即使开放式教学的执行者纵然有三头六臂也无济于事。因此，在教学开始之前，就需要做好大量的准备工作，面对现实，争取各方面的支持和配合，努力实现我们的教学思想，决不能因为一时一事的不顺而停止实验的步伐。
【参考文献】
【1】张汉昌、赵菡.开放式课堂教学法研究[M].河南：河南大学出版社，2001
【2】王步高、何二元.大学语文教育与研究[M] .南京：南京大学出版社，2009
【3】姚承荣.力推进应用写作教学改革[J].应用写作,2002(5)
【4】李莉.大学语文开放式教学初探[J].职业时空，2008（8）
作者简介：吴瑞玲(1964-)，女，山西神池人，山西大学商务学院文化传播系副教授。研究方向：应用写作、秘书学。
[基金项目] 山西省普通本科高等教育教学改革研究项目项目名称：独立学院应用写作开放式教学研究