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“一带一”模式指的是在课堂学习的“这一篇”课文的基础上，带领学生阅读另一篇文章，促使学生在更为广阔的文化背景上学习语文，提高语文学习能力。然而值得思考的是：怎样选择“另一篇”文章，效果才更好。不少学生的阅读能力有限，“另一篇”文章若是难度太大，则学生难以理解。因此，在展开“一带一”模式的阅读教学时，还要注意各种教学策略，这样才能让教学效果得到真正提升。
对比，相映成趣
任何事物都不是孤立存在的，世界是一个相互联系的统一体，所以采用“一带一”模式展开阅读，能促使学生在不同文本之间获得补充，提升阅读能力。笔者在展开“一带一”模式教学时，鼓励学生将课本中的文章和辅助阅读的文章放在一起展开对比分析，看看它们在写作手法、内容主题等方面是否有不同之处，进而提升学生的思维能力。
在指导学生学习《螳螂捕蝉》的时候，笔者给学生推荐了《鹬蚌相争》一文。这两个成语所展现的道理具有相似性，但是文章的展现形式却有所不同。笔者首先鼓励学生在对比中找出它们的相似点。学生发现：这两篇文章都体现出若是只顾眼前的利益，则会造成背后的隐患这个道理。此后，笔者又鼓励学生尝试分析两篇文章的不同之处。学生发现：“文章中主人公的表达方式有所不同。苏代通过直接讲述故事的方式表达了自己的想法，而少孺子则是通过行为来表现自己的想法，辅助以语言旁敲侧击，让对方明白了自己的想法。”笔者又鼓励学生联系自己展开思考：“若是让你尝试用一个小故事来劝谏的话，你会采用这种寓言故事的方式吗？为什么呢？”在对比分析中，学生感受到了古人的智慧和思想，学生的认知能力和思维能力都得到了相应的发展。
在展开对比阅读的过程中，笔者鼓励学生先找出作品中的异同点，然后再思考为何会产生这样的异同点，在阅读的过程中要注意哪些内容。这样就能让学生在“一带一”模式的阅读中学会举一反三，提升阅读能力。
领悟，理性认知
语文阅读不应该仅仅止步于理解作品的内容，更应该促使学生发现语言表达的规律，提升学生理性认知的能力。笔者在指导学生展开“一带一”模式的阅读时，鼓励学生探究作品背后的规律，让这些“秘密”能显现出来。通过这样的阅读，学生的思维能力得到了提升和发展，提高了语文核心素养。
在指导学生学习《牛郎织女》时，为了让学生能更好地感受中国古代神话故事的特点，笔者给学生展示了《梁山伯与祝英台》的故事，并鼓励学生进行对比分析：“这两个故事一个写人与人之间的爱情，一个写人与神之间的爱情，它们的结局也不同。但是，你能在对比中发现这些民间故事的共同点吗？”笔者鼓励学生尝试在课外自主阅读中阅读更多的民间故事，以验证自己的想法。有学生总结提出：“这些故事中男女主人公的爱情故事都不是一帆风顺的，都会有来自不同方面的阻挠。”笔者鼓励学生思考为何这些故事会有这样的相似点。学生认为：“这或许代表了古人对于美好生活的向往吧！他们用故事展现了现实生活的残忍，但是最后又给了主人公一线希望，牛郎织女一年能见一次面，而梁山伯和祝英台最后化蝶了。这样能体现出他们对于美好生活的期待。”
若学生只是阅读单篇的文章，则很难发现体裁、表达方式、表现手法上的共同点。若采用“一带一”模式的方式展开阅读，则学生能更好地找到作品中的相似点，并通过这些相似点归纳总结出规律。
助推，点化提升
在“一带一”模式的教学中，笔者还注意给学生提出具有启发性的問题，在这些问题的辅助下，让学生的语文能力得到升华。笔者常常鼓励学生先进行充分感悟，然后再展开对比体验，最后通过读写结合等方法得到提升和发展。
在指导学生学习《珍珠鸟》时，笔者鼓励学生阅读《自由和生命》一文，然后鼓励学生思考：“同样都是养鸟，为何结局会发生这样的不同呢？”“你觉得母亲毒死小画眉鸟的行为是不是很可恶呢？该怎样看待这样的行为呢？”这促使学生围绕人生哲理展开思考。笔者还鼓励学生反过来再阅读《珍珠鸟》，并说说自己的阅读感受：“和自由自在地飞翔相比，这里的珍珠鸟的生活幸福吗？它虽然和人类和谐相处，但是却依然不能回归大自然，你是怎么看待这个问题的呢？”这样的问题促使学生的思维得到提升，学生开始就这个问题展开讨论，分析“我”对待珍珠鸟的态度到底是真的关爱，还是一种变相的囚禁，人类圈养动物究竟是爱动物，还是另一种形式的残害。在这样的思考中，学生考虑问题会更全面，思维能力更强。
在“一带一”模式的阅读中，笔者常常提出一些问题，促使学生关注文章中的某些焦点，并尝试自主总结，最后促使学生的语文综合能力得到发展。
在小学语文阅读教学中，采用“一带一”模式的方法不仅能让学生的阅读量得到提升，同时还能让学生在对比分析、整体感悟的过程中找到文章和文章之间的联系，在开放性地思维空间中总结出创作的规律。这样就能促使学生更好地完成自我阅读，促使学生的语文综合能力有所提升。
参考文献
温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
（作者单位：江苏省海门经济技术开发区小学）
对比，相映成趣
任何事物都不是孤立存在的，世界是一个相互联系的统一体，所以采用“一带一”模式展开阅读，能促使学生在不同文本之间获得补充，提升阅读能力。笔者在展开“一带一”模式教学时，鼓励学生将课本中的文章和辅助阅读的文章放在一起展开对比分析，看看它们在写作手法、内容主题等方面是否有不同之处，进而提升学生的思维能力。
在指导学生学习《螳螂捕蝉》的时候，笔者给学生推荐了《鹬蚌相争》一文。这两个成语所展现的道理具有相似性，但是文章的展现形式却有所不同。笔者首先鼓励学生在对比中找出它们的相似点。学生发现：这两篇文章都体现出若是只顾眼前的利益，则会造成背后的隐患这个道理。此后，笔者又鼓励学生尝试分析两篇文章的不同之处。学生发现：“文章中主人公的表达方式有所不同。苏代通过直接讲述故事的方式表达了自己的想法，而少孺子则是通过行为来表现自己的想法，辅助以语言旁敲侧击，让对方明白了自己的想法。”笔者又鼓励学生联系自己展开思考：“若是让你尝试用一个小故事来劝谏的话，你会采用这种寓言故事的方式吗？为什么呢？”在对比分析中，学生感受到了古人的智慧和思想，学生的认知能力和思维能力都得到了相应的发展。
在展开对比阅读的过程中，笔者鼓励学生先找出作品中的异同点，然后再思考为何会产生这样的异同点，在阅读的过程中要注意哪些内容。这样就能让学生在“一带一”模式的阅读中学会举一反三，提升阅读能力。
领悟，理性认知
语文阅读不应该仅仅止步于理解作品的内容，更应该促使学生发现语言表达的规律，提升学生理性认知的能力。笔者在指导学生展开“一带一”模式的阅读时，鼓励学生探究作品背后的规律，让这些“秘密”能显现出来。通过这样的阅读，学生的思维能力得到了提升和发展，提高了语文核心素养。
在指导学生学习《牛郎织女》时，为了让学生能更好地感受中国古代神话故事的特点，笔者给学生展示了《梁山伯与祝英台》的故事，并鼓励学生进行对比分析：“这两个故事一个写人与人之间的爱情，一个写人与神之间的爱情，它们的结局也不同。但是，你能在对比中发现这些民间故事的共同点吗？”笔者鼓励学生尝试在课外自主阅读中阅读更多的民间故事，以验证自己的想法。有学生总结提出：“这些故事中男女主人公的爱情故事都不是一帆风顺的，都会有来自不同方面的阻挠。”笔者鼓励学生思考为何这些故事会有这样的相似点。学生认为：“这或许代表了古人对于美好生活的向往吧！他们用故事展现了现实生活的残忍，但是最后又给了主人公一线希望，牛郎织女一年能见一次面，而梁山伯和祝英台最后化蝶了。这样能体现出他们对于美好生活的期待。”
若学生只是阅读单篇的文章，则很难发现体裁、表达方式、表现手法上的共同点。若采用“一带一”模式的方式展开阅读，则学生能更好地找到作品中的相似点，并通过这些相似点归纳总结出规律。
助推，点化提升
在“一带一”模式的教学中，笔者还注意给学生提出具有启发性的問题，在这些问题的辅助下，让学生的语文能力得到升华。笔者常常鼓励学生先进行充分感悟，然后再展开对比体验，最后通过读写结合等方法得到提升和发展。
在指导学生学习《珍珠鸟》时，笔者鼓励学生阅读《自由和生命》一文，然后鼓励学生思考：“同样都是养鸟，为何结局会发生这样的不同呢？”“你觉得母亲毒死小画眉鸟的行为是不是很可恶呢？该怎样看待这样的行为呢？”这促使学生围绕人生哲理展开思考。笔者还鼓励学生反过来再阅读《珍珠鸟》，并说说自己的阅读感受：“和自由自在地飞翔相比，这里的珍珠鸟的生活幸福吗？它虽然和人类和谐相处，但是却依然不能回归大自然，你是怎么看待这个问题的呢？”这样的问题促使学生的思维得到提升，学生开始就这个问题展开讨论，分析“我”对待珍珠鸟的态度到底是真的关爱，还是一种变相的囚禁，人类圈养动物究竟是爱动物，还是另一种形式的残害。在这样的思考中，学生考虑问题会更全面，思维能力更强。
在“一带一”模式的阅读中，笔者常常提出一些问题，促使学生关注文章中的某些焦点，并尝试自主总结，最后促使学生的语文综合能力得到发展。
在小学语文阅读教学中，采用“一带一”模式的方法不仅能让学生的阅读量得到提升，同时还能让学生在对比分析、整体感悟的过程中找到文章和文章之间的联系，在开放性地思维空间中总结出创作的规律。这样就能促使学生更好地完成自我阅读，促使学生的语文综合能力有所提升。
参考文献
温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
（作者单位：江苏省海门经济技术开发区小学）