现代教育，要求将情感教育融入学科教学中，语文教学显然有着得天独厚的优势。在语文教学中融入情感教育，是必要的，也是自然的。纵观目前的语文教材，的确是“文质兼美”，形神俱佳，拥有大量的情感因素。这里既有对祖国与人民的爱，又有对家庭与亲人的情；既有对社会与时代的高歌，又有对世俗与制度的抨击；这里有怒发冲冠的激愤、大江东去的豪情、闲庭信步的雅致、细听秋雨的惆怅；这里有赤子之心、手足之情、男女之爱、莫逆之交；这里有豪迈的笑、哽咽的哭、会心的喜悦、莫名的愁思……这些为语文教学进行情感教育提供了得天独厚的条件，是其他学科所难以企及的。更何况，不单是在语文教材中有情感教育的载体，在语文的其他阅读材料中，写作素材中，甚至是生活体验中，处处都能进行情感教育。并且，这种教育还是顺其自然的。
　　一、在阅读教学中贯穿情感教育
　　教材中的文章也好，平时阅读素材中的美文也好，都鲜明地体现了作者的情感价值取向，而这些不同的情感，都是丰富学生情感、引导学生向善的极佳载体。苏教版必修一课本里的《十八岁及其他》，是学生刚进入高中不久就接触到的一篇课文。作者以娓娓道来的笔调，向儿子诉说了自己突然之间发现家有孩子已长大的那种惆怅而又欣喜的爱，和孩子探讨了两代人之间的矛盾、读书的苦乐、青春的美好，文字真诚又饱含深情。读完这篇文章后，学生感动于作者对孩子的坦诚，也羡慕于作者对孩子的理解。这时候，亲情教育就必不可少。
　　教师可以引导学生正确看待自己和父母的关系，要让学生明白，父母爱孩子，是一定的，只是爱的方式有所不同，就像每个人的性格千差万别一样。但是，我们不能怀疑父母对孩子的爱。自己的父母不能以文字的形式来表达对子女深深的爱，那么作为子女的，能不能以文字的形式来表达自己对父母的爱，以及和父母探讨两代人的矛盾、读书的苦乐、青春的多彩与忧愁呢？再比如，史铁生的《我与地坛》就是从一个“不懂事”的孩子的角度，来讲述对母爱的理解，同样，可以让学生在与作者的情感共鸣中慢慢地但又深深地体会到母爱的伟大，体会到一个孩子对母亲的意义，体会到一个母亲对孩子那种不动声色，但又浓郁到化不开的爱。当然，《我与地坛》中的生命体悟，《想北平》中的乡土情怀，《金岳霖先生》的崇高人格，《老王》中的平等思想，都给学生带来了强烈的震撼，也给学生展示了何为人生、何为向善。
　　二、在写作教学中融入情感教育
　　高一学生进行记叙文训练的时候，写得最多的是对亲情的体悟。只是有时候，亲情成了一纸空文，干枯、空洞，只为文，不为情。此时也是亲情教育的良好时机，例如：学习《十八岁及其他》这篇课文以后，可以引导学生写下自己对父母的爱，或者学生最想表达的那种不被理解的苦恼，那种不同观念的碰撞，那种发自内心的感激，那种渴望融洽的心情等等。学生有感而发，有情可表，自然有话可写，自然情感真挚。这样一种读文章而后联系生活，而后有感而发的作文能取得很好的效果。
　　当然，写作与阅读是不分家的，要想下笔有神，阅读是必不可少的。有人说，创新的第一步是模仿。笔者很赞同这句话。还以《十八岁及其他》这篇文章为例，可以引导学生模仿作者那种坦诚相待的书信达意方式，并且变换成从子女的角度来沟通两代人的矛盾。再比如学习《品质》这篇文章时，学生对格斯拉那种坚守的品质有赞赏，有不解，可以引导学生写下自己的感想，品质为何？何为品质？写完以后，同学之间交流。在写作与交流的过程中，擦出思维碰撞的火花，学生会联系我们的社会生活，想到现在的人们该具有什么样的品质，作为中学生的我们该具有什么样的品质。这种基于理解与感悟、基于现实与理想的思考，是激发学生写作的动力，而这样的写作训练过程，更有助于学生情感价值观的形成。
　　三、利用各种教学契机进行情感教育
　　高一下学期一开学，学生就主动要求每堂语文课前3分钟用来讲新闻，一来了解“窗外事”，二来锻炼学生的语言表达能力，笔者很高兴地答应了。但是有一段时间，学生在选择新闻的时候，过多地关注了社会上发生的负面的、甚至是非常恶劣的事情，而忽略了生活中俯拾可见的真善美。这个时候，正确的情感引导就显得至关重要。于是，笔者也参与到他们的新闻讲评中，找一些让人感动、感叹的新闻，和他们探讨生活中的真善美，并带领他们寻找生活中的真善美。当然，对社会上的不良现象也不应回避，只是在这种不良现象出现后，我们应正确来看待、对待，甚至解决这些问题，才是最重要的。教师应引导学生始终以一种健康的、积极的心态来对待生活中的各种社会现象，让阳光占领心灵，让温暖萦绕左右，让爱心成为习惯，这才是带给学生最好的情感教育。
　　总之，语文这门学科的人文性，决定了它必须要担负起情感教育的重担，但这份担子，应该是语文教师肩上最甜蜜的担子。
　　作者单位：江苏省海门中学（226100）