·推荐理由·

　　孙绍振教授的《月迷津渡———古典诗词个案微观分析》集中解读了中国古典诗词中的部分经典篇目，虽然解读范围小，但是解读理念明晰、解读功夫娴熟、解读境界超逸，“如赤日当空而万象毕照”。书的自序《美国新批评“细读”批判》乃全书之枢纽、通篇之文心，本书贯通其间的是“还原比较”这一方法论，并首次鲜明地阐释了这一方法论的理论基础，即“创作论”。孙教授一直认为，只有将文本还原至创作的历史语境中，才能深得其意义三昧。
　　《月迷津渡———古典诗词个案微观分析》中的“月迷津渡”源自北宋婉约派大家秦观《踏莎行·雾失楼台》中的经典词句“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。”雾的朦胧，月的隐约，让“津渡”若隐若现，更是一份显山露水的写意画，道路隐约可见，困境终有云开月明时。孙教授《月迷津渡———古典诗词个案微观分析》一书的书名我想正是取义于此，此书为当今纷繁杂乱、乱象丛生的古诗词解读指明了研究方向。
　　“要读懂中国古典诗歌艺术，光凭简单的‘诗缘情’‘以情动人’是很不够的。关键在于情的特点乃是‘动’，故汉语有动情、动心、感动、激动之情。‘情动于衷’包括歌行体中之大起大落和绝句中之微妙变幻，要从意象群落中分析出情意变动之脉络，此乃文本解读之真功夫。”这是孙绍振教授关于古典诗词文本解读的论述，“情”的“动”以及“意象群落中分析出情意变动之脉络”是古典诗词文本解读的核心要义。《古典诗歌欣赏基础》《古典诗歌中的情理矛盾和“痴”的范畴》等8篇文章组成了《古典诗词宏观解读发微》，为建构中国式微观解密诗学打下了坚实的学术基础。
　　虽然孙绍振教授一直谦虚地说，《月迷津渡———古典诗词个案微观分析》在个案分析上有着不可讳言的局限，于个案可在月迷之中寻觅津渡，然在方法论上难免有雾失楼台之叹。但是作为一名一线语文教师，深度研读后我们从论著中定能收获颇丰，从中习得知识、习得方法、习得境界。语文人，读一读这本书，对语文的认识会更进一步，语文素養将得以提升，使古典诗词的底蕴越发丰厚。

·阅读体验·

　　语文教师总归偏爱文学，文学范畴里的喜爱又各有不同，我喜欢诵读，自然就对古诗词颇感兴趣。记得刚工作时上过一堂公开课，是辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，反复的朗读是我留下的唯一印象，至于诗词教学解读已经没有丝毫印象。当时年少，对这首词的意象和特点一定是泛泛而谈，文本解读浅尝辄止，更无举重若轻的渗透与点化。教师站得有多高，学生才能看得有多远，没有深度的文本解读，何来教学时的妙笔生花和学生的醍醐灌顶。后来的教学之路，磕磕绊绊，边走边学习，慢慢地我开始关注文本的常规解读，对古诗词教学的兴趣渐浓，但还是感觉很难触碰到诗词的灵魂。我的“诗眼”依然混沌。
　　2016年东吴论坛在苏州中学举行，年逾古稀的孙绍振教授带来了一场古诗词讲座。先生精神矍铄，思维敏捷，语言幽默风趣，他直陈当今古诗词教学弊端，用鲜活的案例让所有参会者顿悟：古诗词解读我们一直在臆想中成了“勤劳的门外汉”。把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为制造难点，愚弄学生。孙教授的论断掷地有声，振聋发聩。
　　后来我要去省里赛课，需要恶补古诗词，搜索枯肠觅得孙教授《月迷津渡———古典诗词个案微观分析》一书，粗读三五章，重点落在自己研究的教学内容上，获益匪浅，诗文与诗人的渐序整合，想象与诗画的相融，让我执教的《六月二十七日望湖楼醉书》一课喜获江苏省第十八届青年教师优课评比特等奖。赛课获奖，本身又对古诗词比较痴迷，我心里开始盘算着做个有关古诗文的课题研究。我再次拾起孙先生的这本著作，开始深入地研读。每一章、每一节都颠覆着我的语文思维，冲击着我文本解读的传统定势，习得新鲜感的词汇让我这个语文人欣喜激动。特别是对大家耳熟能详的经典诗词分析，让人眼界大开，叹为观止，近百篇文本的微观分析，一如破译“达·芬奇密码”，可谓“秘响旁通，伏采潜发”。
　　对《望庐山瀑布》这首诗大家熟悉得不能再熟悉了，但是孙先生的解读却新意迭出。小学语文教师的解读从“解诗题”到“知诗人”，从“知大意”到“悟情感”，按部就班，引领学生知晓李白的丰富想象，感受李白的浪漫与豪放。这样的文本解读更多的是常规化的视角，其实教师不教，学生也能知晓大概，教学的拔节成长几无可能，因为教师教学的站位选取与学生的自我解读相差无几。孙教授在《〈望庐山瀑布〉：远近、动静和徐疾的转换》一文中让这首传诵率极高的古诗焕发出生机，让教者顿悟，定然也会让学习者脑洞大开。“香炉”的写实与意象，下面的“烟”字便有了依据和根源，有了“紫烟”的无限深意，这个烟不是白色的，不是黑色的，而是日光照耀下幻化出鲜艳色彩的烟。色彩可以纷繁，正如水雾浸着阳光如彩虹般亮丽，但李白笔下为什么偏偏是紫色的烟呢？因为紫色有着特殊的意蕴：紫色作为云气，古人以为祥瑞。传说老子过函谷关之前，关尹喜见有紫气东来，知道将有圣人过关，果然老子骑着青牛而来。后来紫气附会为吉祥的征兆，引申为帝王、圣贤出现的预兆。李白受道家影响很深，挑中紫色绝非偶然。这样的典故勾连用在小学的语文课堂里，学生探求未知的欲望会被点燃。
　　庐山瀑布流泻千年，李白诗中不言“千古”，只是高度概括的浩渺空间却有了时间的感觉，徐凝的“千古长如白练飞，一条界破青山色”点明了庐山瀑布之“千古”，读者淡然，在意境上也是天壤之别。李白表现香炉瀑布，自如地驾驭“远近、动静、徐疾”，把瀑布放在阳光下，处于紫烟氤氲之中，意象以灿烂取胜；把瀑布放在月光下，在江天海风之中，以淡雅空灵的意境取胜。深度新颖的文本解读，让语文教师欣欣然，学生有了知识的获得感、新鲜视角的愉悦感，课堂生机盎然。
　　孙绍振教授提出的“还原”“比较”等细读文本的方法早已深入人心，成了许多教师和学生的主流话语体系。孙绍振教授在解读文本的过程中传递出的解读作品的理念、质疑的勇气、哲学思辨的功力、融汇中西的胆识，在现今文本解读诸名家中堪称翘楚。 　　陶渊明的《饮酒（其五）》中“采菊东篱下，悠然见南山”是千古名句，品位极高，闲适的田园生活让每一个读者心之向往。在《文选》《艺文类聚》中“见”写作“望”，《东坡题跋》对这个“望”字严加批判曰：“神奇索然矣。”“望南山”和“见南山”一字之差，为什么反差如此巨大？孙教授的解读更为妥帖、精当：“见南山”是无意的，它暗示诗人悠然、怡然的自由心态。“望南山”就差了许多，因为“望”字隐含着主体寻觅的动机。这样的比较式阅读是我们在教学中常用的方法。孙教授的比较理论依据来自陶渊明诗歌的特点，随意自如，有了目的就不潇洒、不自由了，那就不是陶渊明的性格和风格了。我们常用比较法，找寻核心的理论支撑，让论说依据更有力，这是一线语文教师迫切需要提升的地方，文本解读需要有新意，但更需要言之有出处。
　　诗中有画，画中有诗，这也是我们常常挂在嘴边的教学口头禅，整个中国的绝句和律诗大都有这样的风格，《诗中有画：心灵中的“动画”》让这样的论断有了新境界。苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》是一幅画，是突破图画静态的画。在孙教授的解读里就是“心灵中的动画”，浓黑的云突然消失，变成明亮的天，色调的对比是宋诗的普遍技巧。苏轼的才华集中体现在动静画面的对比上，从风云变幻，到定格在“水如天”的静态画面上，这样的转折留给读者深深的触动，这就是因为这里有一个心灵感应的动态过程。一个常见词汇在这里尽情地诠释“动情”或“情动”：感觉或感触只有“动”起来，才能表现感情。“情动于中而形于言”，情要动起来，才能借语言而成形，苏轼以“动画”写情，绘出心灵中的最美“动画”，这是更胜一筹的“诗中有画”。
　　“推敲”“诗眼”这些常见词汇在这本书里多次出现，“精思”“无理而妙”“人痴而妙”“诗酒文饭”等有新鲜感的词语更是冲击着阅读者探求未知的欲望。严羽早就说过“诗有别趣，非关理也”。这个“非关”就是偏于感性的诗话词话，在情与理之间凝聚出一个新范畴———“痴”，“人痴而妙”这是中国抒情理念的突破，也是诗词欣赏对中国古典诗学，乃至世界诗学的一大贡献。“痴”的境界就是超越理性的“真”进入假定的境界、想象的境界，“人痴而妙”打通了“真”与“痴”的隔断，想象让“痴”魅力彰显。
　　“诗酒文饭”是属于我的新鲜词，在阅读中让我印象深刻，我望文生义“诗如酒，文如饭”竟大差不离，诗喻之酿而为酒，文喻之炊而为饭。意喻之米，饭与酒所同出，文如米煮成饭，并不改变原生材料（米）的形状，酒是“变尽米形”原生材料（米）发生了质的改变。“诗酒文饭”精辟形象地说明了“诗歌”与“散文”的异同。这样的新鲜词汇、理论解读深入浅出，读者一读便知。
　　“诗无达诂”，一千个读者，即有一千个哈姆雷特。读罢孙绍振教授的《月迷津渡———古典诗词个案微观分析》，获益良多：“探微”之法是我们走进古诗词的法门；研析“秘妙”是古诗词分析的深层逻辑；个案解读里的文化自觉让语文思维“涅槃”。我读故我在，今日读此书，有“鱼”亦有“渔”，“诗眼”初开，幸甚至哉。
　　（作者系江苏省苏州市枫桥中心小学德育主任，一级教师）

·拓展阅读·

　　《孙绍振如是解读作品》孙绍振，福建教育出版社，2007年
　　《孙绍振如是解读作品》一书中孙教授看似漫谈式的笔调饱含了细腻沉静的分析，信手拈来而又恰到好处地勾连了文体、心理、审美等多维内容，为一线语文教师指明了文本解读的方向，读起来又清新自然，流畅亲切。孙教授高屋建瓴的解读视野，用哲学的眼光审视文本，哲学的方法分析文本，文本解读深入而独特，也给读者带来观念、思想和精神上的冲击。他把高深枯燥的文艺理论以浅显的方式传授给读者，让读者明白了课文不仅仅是课文，它们是优秀的文学作品，这些作品可以赞赏，可以质疑，更重要的是，要有科学的理论来支撑自己的判断。

·名师自述·

　　姑苏诗韵，运河水润，寒山寺旁，有一所百年老校———江苏省苏州市枫桥中心小学，我是来自这所学校的一名语文教师。我倾情教育，21年奋战在教育教学第一线，初心不忘，执着前行，当好学生引路人，努力为每一位学生系好人生第一粒扣子。且行且成长，我曾获省级及以上青年教师优课评比特等奖、一等奖4次，在“一师一优课”部级优课及市、区教师素养大赛、优质课评比、基本功竞赛、经典诵读等比赛中获一等奖10余次。苏州市语文学科带头人、江苏省优秀青年教师等荣誉更是坚定了我献身教育、相伴语文的信心。我在“微客语文”个人微信订阅号里，思教育之法，发语文之声，诵经典篇章，写原创小文。我愿用我的微微力，润泽童心，点亮盏盏心灯！
　　布衣暖，菜根香，读书滋味长。闲来幽梦浸书香，小轩窗，斑驳光，轻言细腔，手拈信笺三五张。文字的灵光与情思相遇，翰墨书香涵心性，吟哦斟酌长才情，纵览古今多少事，品读雅書三五焉。吾常与书香为伴，眼前直下三千字，胸次全无一点尘，净心，濡染，浸润，与文字邂逅，暖心，怡情，致远。