素质教育的根本在于提高学生的素质，提高教学的效率和效益，主体式教学是素质教育的具体体现。所谓主体式教学就是把和谐的师生关系带进课堂，把学习的主动权交给学生，让学生主动空索知识的形成过程，使学生的个性得到充分的发展，培养学生的创新精神。学生是学习的主体，教师的职责在于充分发挥学生的主观能动性，让他们主动参与到教学的每个环节中去。那么，在教学中如何培养学生的参与意识呢？现联系数学教学实践谈几点看法。
　　一、情感入手，建立“民主、和谐”的师生合作关系
　　心理学家指出：“情感是指人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，它反映着客观事物与人的需要，观点、信念之间的关系。情感对事物的反应则是以需要为中介的。人在认识和改造世界的社会实践中，由于所涉及到的某些事物与自己的需要之间的关系不同 ，便对它们产生不同的体验，抱有不同的好恶态度，呈现不同的张弛状态等。”这就是说情感与人对客观事物的认识有关。所以在教学中教师的情感是学生学习知识需要的中介，它会直接影响和感染学生的情感，而学生的情感也直接反映教师的情感，师生之间的情感互为作用。教师具有健康的情感就会激起学生的情感体验，使学生更好地接受教师讲授的知识。由“要我学”变“我要学”，由“学会知识”变“会学知识”。因此，在教学中要从情感入手，积极创设愉快、和谐、向上的教学环境，激发学生学习的兴趣，丰富学生的情感体验，使学生主动、积极地获取知识。在教学中，应把学生看作是共同解决问题的伙伴是亲密的合作者，从而建立民主、平等、和谐的师生关系。
　　二、让学生主动地学，鼓励学生质疑问难
　　学生是学习的主体，在课堂教学中，教师必须有意识地让学生成为学习的主体，也就是说在教师的引导下，让先生通过观察、思考、操作、联想、归纳、分析主动参与，自立学，自悟学，自能学。当学生在思维过程中受到障碍时，教师进行点拨，点关键，点方向。课堂上不只是教师提出问题，学生也可以提问老师，让学生大胆地问，勇敢地说，让学生主动参与到教学活动中来。如在教学《九年义务教育六年级小学数学第八册》中的“数据整理”时，学生对这种课觉得枯燥无味。我抓住重点，从解决实际问题入手，提出问题：“老师决定这个周末到每个同学家去家访，那我先去谁家呢？这样吧，我按座位顺序去家访，请你们按顺序说出自己家的住址。”待同学说完住址后，我说：“先去新兴小区，再去巴虎屯，再去北宁里……”使学生看到了这种方法很不简单，因为新兴小区在学校的南边，巴虎屯在学校的东边，而北宁里在学校的西边。于是，我及时激情：“你们说这样走好吗？为什么？那你们给老师出个好主意。”通过老师的激情，使学生主动参与了进来，纷纷为老师出主意。通过讨论，找到了方法：先统计每片住址人数，再分片家访。我及时的表扬并感谢了同学们，激发了学生运用知识的兴趣，在此基础上点拨所得到的启示：做什么事都不能盲目，要先统计，再行动。学生的热情高涨了，都主动地参与进来了，这是，我在引导学生在动手实践中归来简单的数据整理方法。在归纳中鼓励学生质疑问难，这样不仅提高了学生的参与意识，而且大大激发了他们的学习热情。
　　三、注重成功反馈，焕发新的参与动力
　　当学生获得知识，取得成功之后，他们的最初表现是高兴、快乐、满足。儿童们的最初表现是高兴、快乐、满足。儿童心理学家研究表明：一定的情绪、情感是提高人的活动效率的动力因素之一。因此，学生的这样表现就是成功的喜悦。这种喜悦可令学生增强信心，促进其新的活动动机。所以，师生在共同参与学习的过程中，教师要帮助学生一起完成学习任务，体会掌握知识的成功感，应用知识的成就感。并对优等生提出更高的目标要求，使其有新的学习需求；对后进生耐心帮助，对点滴进步给予鼓励，使他们都有成功的反馈，焕发新的参与动力。
　　总之，我们在实际教学中要从情感入手，建立“民主、和谐”的师生合作关系，让学生主动地学，鼓励学生质疑问难，同时，还要注意反馈，焕发新的参与动力，这样学生的身心潜能，心理素质，各种能力必将得到和谐、生动的发展。