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【摘要】新课程标准的颁布，使英语课堂教学发生了根本的变化，“学为主体，教为主导；合作交流，创新思维”已经成为英语课堂教学的主旋律。因此，英语课堂上学生活动成为贯穿课堂始终的教学手段，但是不少教师在课堂上为迎合课程理念放任自流，使英语课堂的活动杂乱无章，失去了活动的意义。为此，分析课堂活动的错误做法，提出课堂活动要讲究“值、趣、新、效”六字，力求落实活动实效。
【关键词】新课程标准 小组合作 主体地位 互动 课堂评价
新的《课程标准》强调英语的课堂活动要以学生为主体，强调学生在多样情景中体验、交流、学习。纵观我们的英语课堂，以学生为主体的课堂活动的观念已经深入人心，不少英语教师在课堂上巧妙设置情景，大胆放手，把学生的“动”放在第一位，课堂上热热闹闹，一派“繁荣昌盛”的景象。然而，令人欣喜的背后，又令人心存些许的担心。不少教师，特别是年轻的教师，在课堂上夸大了课堂活动的重要作用，“活”而无度，“乱”中无序，学生高涨的激情一发不可收拾，混乱的课堂难以收到应有的效力，走向了另一个极端。究其原因，是因为我们对英语课堂活动的组织和设计还存在着误区。
一、学生能力的展示不是“秀自己”
一些英语教师喜欢在开课时，让部分学生展示自己的能力，或进行值日汇报，或背诵课文，说了一大通英语，其他学生成了看客，只是某个学生在“做秀”。这种课堂活动训练的面较窄，没有关注全体学生的发展。
二、突出学生的主体地位并非只是小组合作
现在，很多老师认为，要体现学生的主体地位，就要进行小组合作学习。所以，在课堂活动中大量的小组活动显得课堂热闹非凡，但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是教师为活动而活动，为求突出主体地位而勉为其难。
三、体现学生的主体地位，教师并非“看客”和“局外人”
有些教师在组织学生进行活动时，自己就没有事干了。有的站在讲台上充当“看客”，有的坐在一边成了“局外人”。他们认为，活动是给学生安排的，教师仅是坐等学生的成果就行了。实际上，我们的课堂不仅要体现学生的主体地位，还要体现教师的主导作用。在学生活动中，教师应该是“千手观音”，既是导演，又是裁判；既是引导员，又是协调员；既是评论员，又是巡视员；既是学生的助手，又是学生的保姆。总之，教师要随时调控学生的活动，随时给学生提供必要的帮助。
四、不进行评价的活动削弱了学生主动参与的积极性
不少教师在学生进行活动后仅仅轻描淡写地说，“Very good./Good job.”等，这种评价仅偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；忽略了对学习过程与方法的评价。特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。针对如上分析，要求我们在组织和设计课题活动时要以新的《课程标准》为据，将学生调动起来后，“该出手时就出手”，“该放手时大胆放手”，收放自如，“活”中有度，“乱”中有序。
1.讲究一个“实”字。课堂活动的设计要从实际出发，讲求效益，真正有利于强化知识重点，突破知识难点。学生活动的开展与否以及多大程度上的开展活动，取决于所学知识的要求、学生的实际和客观条件，不要脱离实际“为活动而活动”。
2.体现一个“值”字。我们的课堂活动应该是有价值的活动，也就是要求课堂活动要真正为实现教育教学的目标服务，而不能走过场、做样子，“为了活动而活动”。我们提倡发挥学生主体性，开展活动教学，主要目的是在于改变过去教师一味“灌输”的教学方式和学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，通过为学生创建开放的学习环境，交互的活动参与，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，生成性地掌握知识。而不是组织一些隐晦难懂的、毫无意义的、无法用英语表达的活动。
3.强化一个“趣”字。课堂活动的设计要从中学生的年龄特点和知识水平出發，追求形式上的生动、多样和内容上的贴切和有趣，这样学生才能主动参与。中学生的年龄特点决定了他们对事物的专注程度是有限的，其兴趣容易转变。所以，课堂活动在形式上要克服僵化、单一的弊病，体现有趣、生动、多样。
4.落实一个“互”字。无论何种课堂活动，我们都不能搞“一言堂”（只有老师的夸夸其谈和越俎代庖），搞“几枝独秀”（只有几个小组长反复表现），搞“放羊式”（对小组活动放任自流），搞“浑水摸鱼”（差生趁机说话拉呱），课堂活动应该是师生互动、生生互动的有机结合。
5.评价一个“效”字。课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。评价结果要注重一个“效”字，以活动是否有效，活动是否收到效果为评价的标准。当然，除了教师的评价，学生还要进行自评和互评。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在新课程改革的目标部分指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是我们组织课堂活动的指南针，是我们的行动方向，所以我们的课堂教学不仅要从“灌”到“动”，而且克服“为活动而活动”的形式化倾向，追求从“动”到“生动个性有价值的互动”，从“活”到“有理有度的灵活”，从“乱”到“有规有矩的乱中有序”。让我们共同努力。
【关键词】新课程标准 小组合作 主体地位 互动 课堂评价
新的《课程标准》强调英语的课堂活动要以学生为主体，强调学生在多样情景中体验、交流、学习。纵观我们的英语课堂，以学生为主体的课堂活动的观念已经深入人心，不少英语教师在课堂上巧妙设置情景，大胆放手，把学生的“动”放在第一位，课堂上热热闹闹，一派“繁荣昌盛”的景象。然而，令人欣喜的背后，又令人心存些许的担心。不少教师，特别是年轻的教师，在课堂上夸大了课堂活动的重要作用，“活”而无度，“乱”中无序，学生高涨的激情一发不可收拾，混乱的课堂难以收到应有的效力，走向了另一个极端。究其原因，是因为我们对英语课堂活动的组织和设计还存在着误区。
一、学生能力的展示不是“秀自己”
一些英语教师喜欢在开课时，让部分学生展示自己的能力，或进行值日汇报，或背诵课文，说了一大通英语，其他学生成了看客，只是某个学生在“做秀”。这种课堂活动训练的面较窄，没有关注全体学生的发展。
二、突出学生的主体地位并非只是小组合作
现在，很多老师认为，要体现学生的主体地位，就要进行小组合作学习。所以，在课堂活动中大量的小组活动显得课堂热闹非凡，但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是教师为活动而活动，为求突出主体地位而勉为其难。
三、体现学生的主体地位，教师并非“看客”和“局外人”
有些教师在组织学生进行活动时，自己就没有事干了。有的站在讲台上充当“看客”，有的坐在一边成了“局外人”。他们认为，活动是给学生安排的，教师仅是坐等学生的成果就行了。实际上，我们的课堂不仅要体现学生的主体地位，还要体现教师的主导作用。在学生活动中，教师应该是“千手观音”，既是导演，又是裁判；既是引导员，又是协调员；既是评论员，又是巡视员；既是学生的助手，又是学生的保姆。总之，教师要随时调控学生的活动，随时给学生提供必要的帮助。
四、不进行评价的活动削弱了学生主动参与的积极性
不少教师在学生进行活动后仅仅轻描淡写地说，“Very good./Good job.”等，这种评价仅偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；忽略了对学习过程与方法的评价。特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。针对如上分析，要求我们在组织和设计课题活动时要以新的《课程标准》为据，将学生调动起来后，“该出手时就出手”，“该放手时大胆放手”，收放自如，“活”中有度，“乱”中有序。
1.讲究一个“实”字。课堂活动的设计要从实际出发，讲求效益，真正有利于强化知识重点，突破知识难点。学生活动的开展与否以及多大程度上的开展活动，取决于所学知识的要求、学生的实际和客观条件，不要脱离实际“为活动而活动”。
2.体现一个“值”字。我们的课堂活动应该是有价值的活动，也就是要求课堂活动要真正为实现教育教学的目标服务，而不能走过场、做样子，“为了活动而活动”。我们提倡发挥学生主体性，开展活动教学，主要目的是在于改变过去教师一味“灌输”的教学方式和学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，通过为学生创建开放的学习环境，交互的活动参与，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，生成性地掌握知识。而不是组织一些隐晦难懂的、毫无意义的、无法用英语表达的活动。
3.强化一个“趣”字。课堂活动的设计要从中学生的年龄特点和知识水平出發，追求形式上的生动、多样和内容上的贴切和有趣，这样学生才能主动参与。中学生的年龄特点决定了他们对事物的专注程度是有限的，其兴趣容易转变。所以，课堂活动在形式上要克服僵化、单一的弊病，体现有趣、生动、多样。
4.落实一个“互”字。无论何种课堂活动，我们都不能搞“一言堂”（只有老师的夸夸其谈和越俎代庖），搞“几枝独秀”（只有几个小组长反复表现），搞“放羊式”（对小组活动放任自流），搞“浑水摸鱼”（差生趁机说话拉呱），课堂活动应该是师生互动、生生互动的有机结合。
5.评价一个“效”字。课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。评价结果要注重一个“效”字，以活动是否有效，活动是否收到效果为评价的标准。当然，除了教师的评价，学生还要进行自评和互评。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在新课程改革的目标部分指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是我们组织课堂活动的指南针，是我们的行动方向，所以我们的课堂教学不仅要从“灌”到“动”，而且克服“为活动而活动”的形式化倾向，追求从“动”到“生动个性有价值的互动”，从“活”到“有理有度的灵活”，从“乱”到“有规有矩的乱中有序”。让我们共同努力。