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【摘要】随着教育改革的进一步发展，情境创设教学已被越来越多的教师所重视并以情境教学为评选精彩课堂的必须条件，但在情境教学的同时一些问题和偏差也不断呈现，其现状主要表现为情境创设缺乏实质性和真实性。对此作如下两个方面的思考，我们为什么要创设情境？是不是每一节课都要创设教学情境？
【关键词】教学情境 情境创设 现状 思考
一、情境创设中存在的三种问题
问题1：情境缺乏实质性。
教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生英语素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象 模仿”，缺乏情境创设的实质性，走上了情境创设的形式化误区。
案例1：在一节英语公开课教学中，一上课教师就绘声绘色地说：“Boys and girls，today Monkey King（孙悟空）will join us to learn English. Are you happy？”学生的兴趣一下子被提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是一个孙悟空的玩偶带大家一起复习上节课的知识，其次是孙悟空玩偶带大家朗读一个个列在黑板上的新单词，再次是孙悟空玩偶带大家跟读录音，最后还是孙悟空玩偶和大家一起记课后作业。
反思：在日常教学中，英语情境创设必须紧扣所要教学的知识或技能，尽可能多地给学生呈现生活中的现实问题，激发学生的探究兴趣，促使他们更好地进行英语思考，而不是为“情境”而情境。
问题2：情境缺乏典型性。
案例2：牛津小学英语4A《Unit1 May I have…》Part A引入
师：Boys and girls，we should be polite every day. Can you tell me when you want to go to someone’s room，what will you do？（教师解释了一下，并允许学生用中文来回答）
S1：要先敲门。
S2：得到允许才能进去。
S3：最好打个电话预约才行，我爸爸说的。
……
（学生纷纷发言使课堂气氛顿时热烈了不少。）
T：（出示“May I come in？”）I think when we want to go to someone’s room，we’d better say “May I come in？”
（让学生跟着读）
……
反思：“May I come in？”这一禮貌用语是生活中常用的语句，让学生理解使用本句是不是礼貌的表现并不是学生认知中的难点所在，而如何能使学生用正确的语音语调在恰当的情境去使用这句话才是关键。创设情境不是一种时髦，它必须为我们的英语教学服务，要讲究有效性。
问题3：情境缺乏真实性。
案例3：有位教师在教学3B《Unit5 Plus and Minus》的片段时说：“It’s getting cold，I want to buy some clothes. （老师出示服装图片：第一组毛衣和夹克标价：4 yuan and 9 yuan；第二组外套和衬衫标价：8 yuan and 3 yuan.） Can you tell me how much they are？”学生马上提出疑问：“老师，我看到商场里的衣服都是几十上百的，哪儿有这么便宜的衣服呀！”
反思：老师在设计时能把“买衣服”换成“买文具”、“买食物”等，效果会好得多。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
二、对于情境教学的两点思考
思考1：我们为什么要创设情境？
反思一下，我们为什么要创设情境，或者创设情境应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下？给传统教学加点“味精”吗？我想不是。情境作为英语教学的有机组成部分，其目的不但要激发学生内在学习需要，把学生引入身临其境的环境中去，自然地生发出学习需求，而且要引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习英语，而不是直接枯燥地获得课本知识；情境创设要从学生发展的内在需要出发。
思考2：是不是每一节课都要创设教学情境？
我个人认为，英语教学到了一定程度，本身就具有英语的魅力！教师不应单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“英语味”。教学情境的创设，要利于激发学习兴趣，能让学生在学习时保持兴奋状态。在教学时，创设情境虽然有时是必要的，因为好的教学情境可使枯燥乏味的英语课堂教学变得生动、活泼、充满艺术性，吸引学生的注意，增添学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生对知识的掌握、技能的应用和情感的陶冶起到一举多得的好效果。但是，任何教学手段的运用都必须用辩证的眼光来审视，一味追求单一形式的与教学联系不大的情境，就会失去教学的实际意义和价值。我们应该辩证地思考课程标准中所提出的“让学生在生动现实的情境中体验和理解英语”，根据教学内容的实际来确定是否创设教学情境，让情境教学真正浸染英语课堂，让学生真正融入在情境教学的“庐山”之中。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社，2000.6.
【关键词】教学情境 情境创设 现状 思考
一、情境创设中存在的三种问题
问题1：情境缺乏实质性。
教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生英语素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象 模仿”，缺乏情境创设的实质性，走上了情境创设的形式化误区。
案例1：在一节英语公开课教学中，一上课教师就绘声绘色地说：“Boys and girls，today Monkey King（孙悟空）will join us to learn English. Are you happy？”学生的兴趣一下子被提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是一个孙悟空的玩偶带大家一起复习上节课的知识，其次是孙悟空玩偶带大家朗读一个个列在黑板上的新单词，再次是孙悟空玩偶带大家跟读录音，最后还是孙悟空玩偶和大家一起记课后作业。
反思：在日常教学中，英语情境创设必须紧扣所要教学的知识或技能，尽可能多地给学生呈现生活中的现实问题，激发学生的探究兴趣，促使他们更好地进行英语思考，而不是为“情境”而情境。
问题2：情境缺乏典型性。
案例2：牛津小学英语4A《Unit1 May I have…》Part A引入
师：Boys and girls，we should be polite every day. Can you tell me when you want to go to someone’s room，what will you do？（教师解释了一下，并允许学生用中文来回答）
S1：要先敲门。
S2：得到允许才能进去。
S3：最好打个电话预约才行，我爸爸说的。
……
（学生纷纷发言使课堂气氛顿时热烈了不少。）
T：（出示“May I come in？”）I think when we want to go to someone’s room，we’d better say “May I come in？”
（让学生跟着读）
……
反思：“May I come in？”这一禮貌用语是生活中常用的语句，让学生理解使用本句是不是礼貌的表现并不是学生认知中的难点所在，而如何能使学生用正确的语音语调在恰当的情境去使用这句话才是关键。创设情境不是一种时髦，它必须为我们的英语教学服务，要讲究有效性。
问题3：情境缺乏真实性。
案例3：有位教师在教学3B《Unit5 Plus and Minus》的片段时说：“It’s getting cold，I want to buy some clothes. （老师出示服装图片：第一组毛衣和夹克标价：4 yuan and 9 yuan；第二组外套和衬衫标价：8 yuan and 3 yuan.） Can you tell me how much they are？”学生马上提出疑问：“老师，我看到商场里的衣服都是几十上百的，哪儿有这么便宜的衣服呀！”
反思：老师在设计时能把“买衣服”换成“买文具”、“买食物”等，效果会好得多。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
二、对于情境教学的两点思考
思考1：我们为什么要创设情境？
反思一下，我们为什么要创设情境，或者创设情境应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下？给传统教学加点“味精”吗？我想不是。情境作为英语教学的有机组成部分，其目的不但要激发学生内在学习需要，把学生引入身临其境的环境中去，自然地生发出学习需求，而且要引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习英语，而不是直接枯燥地获得课本知识；情境创设要从学生发展的内在需要出发。
思考2：是不是每一节课都要创设教学情境？
我个人认为，英语教学到了一定程度，本身就具有英语的魅力！教师不应单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“英语味”。教学情境的创设，要利于激发学习兴趣，能让学生在学习时保持兴奋状态。在教学时，创设情境虽然有时是必要的，因为好的教学情境可使枯燥乏味的英语课堂教学变得生动、活泼、充满艺术性，吸引学生的注意，增添学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生对知识的掌握、技能的应用和情感的陶冶起到一举多得的好效果。但是，任何教学手段的运用都必须用辩证的眼光来审视，一味追求单一形式的与教学联系不大的情境，就会失去教学的实际意义和价值。我们应该辩证地思考课程标准中所提出的“让学生在生动现实的情境中体验和理解英语”，根据教学内容的实际来确定是否创设教学情境，让情境教学真正浸染英语课堂，让学生真正融入在情境教学的“庐山”之中。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社，2000.6.