摘要 有效的提问才能达到有效的教学目标，才有助于积极开展教与学的双边活动，实现高效的生物品质课堂。在教学中，常常遇到学生难以理解某个知识点，这样的知识点就是学生学习的难点。如何采用有效提问策略突破重、难点，值得进一步探讨。本文以人教版初中生物教材为例，举例说明在品质课堂中如何以有效提问引领学生学习，从而达到突破难点，包括微观内容、普遍原理、抽象概念、新知识等。
关键词 初中生物 品质课堂 有效提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、什么是有效提问
自问自答——无趣;有问无答——尴尬;有问少答——平淡;有问争答——活跃;有问巧答——精彩。问与答是课堂教学的一种重要表现形式。要实现品质课堂的有效教学，首先要实现“有效提问”。“有效提问”是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动，动态生成新的问题的一种教学活动方式。[1]初中生物教材中有大量的知识点成为学生的学习难点，直接向他们灌输或回避，不仅不利于他们对知识的理解和应用，还会挫伤学习积极性，降低学习兴趣，违背了品质课堂的乐学标准。
二、初中生物品质课堂中有效提问的特点
第一，有效提问要求问题保持大众性，提问能引起大多数同学的思维共鸣，这就必须要求所提问题具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，可以适当增加提问的难度，但难度不可过高，教师可以适时相应地引导。
第二，有效提问要求问题有一定的价值，在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习的价值。这些问题的设计，有助于提高学生灵活运用知识的能力。
第三，有效提问要求避免“满堂问”，要以学生为体，把课堂还给学生，从根本上变革学生被动接受的教育模式。
最后，课堂教学中还要力求做到有效倾听。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然地激励学习生积极参与课堂教学活动。
三、例谈初中生物品质课堂中如何实施有效提问
1、以有效提问引领学生感悟微观世界
七年级第二单元中“小羊多莉的身世”就是一个经典的、直观的图解。如果直接让学生回答“克隆羊多莉的培育过程说明了什么”，这样的问题会让学生无从下手，增加了学生的学习难度。教师可以将该问题转化为几个具体、简明的小问题引领学生进行感悟。①克隆羊多莉的形成与哪几只羊有关？②母羊A为多莉提供了什么？③母羊B为多莉提供了什么？④母羊C为多莉提供了什么？⑤多莉与哪只母羊的长相最像？它为多莉提供了什么？这说明决定长相的物质一定位于细胞哪种结构中？⑥猜一猜，多莉除长相与那只母羊相似，它们的运动能力会相似吗？性别会相同吗？
通过对上述有效问题的思考和回答后，学生对抽象的问题也就具体化了，学生不理解的难点问题也就能够理解了。同时，由于问题的相对梯度较小，较易解决，成了大众性问题，从而增强了大多数学生的学习自信心。
2、以有效提问引领学生体会普遍原理
例如在理解“器官”这个定义时，可以借助学生熟悉的某一个实物设计情景，就较为容易和深刻。观察番茄果实，回答问题：①番茄果实最外一层表皮的结构上有何特点？有何功能？属于什么组织？②番茄果实里面果肉的结构上有何特点？有何功能？属于什么组织？③你能在番茄果实中找到脉络状的结构吗？想一想，它有何功能？有哪些组织构成？④蕃茄果实的上述几种组织的排列顺序能够颠倒吗？⑤番茄果实有何功能？单独一种或少数几种组织能具有该功能吗？⑥像番茄果实这样的结构就是一个器官，你能根据上面的分析给器官下个定义吗？⑦你还能够说出哪些植物器官和动物器官的名称？通过上述的有效问题引领学生不仅能够加深对器官概念的理解，而且讓学生感悟到概念形成的过程，学会从现象中归纳出概念和原理。
3、以有效提问引领学生理解抽象概念
“能量”一词在初中生物中出现的频率较高，是一个重要概念;但由于“能量”看不见、摸不到，很难用语言向学生表达清楚，所以学生常感到困惑。可以通过让学生自我体验人的生命活动与“能量”的关系来感悟“能量”。有效问题引领：我们每天都要吃饭（当然也有很多同学经常不吃早餐），请同学们想一想：①假如你一天或几天不吃饭，你的体力会有什么变化？你的精力会有什么变化？②人的心脏时刻不停地跳动的动力从何而来？③寒冷的冬天，我们为什么还会有较高的体温？热量从何而来？通过这些问题的思考，学生虽然不能给能量下个确切的定义，但是却可以感受到能量的存在，并对能量有一个相对清晰的认识。
4、以有效提问引领学生关注社会热点问题
例如在讲授模拟实验的定义，教师举例2007年9月25日，“神舟七号”搭载我国3名宇航员发射升空。同时投影展示宇航员在失重下训练，在模拟太空的失重实验中，尝试吃东西、喝水、穿脱衣服等运动。问题引领：①宇航员是怎样做到在太空失重的环境下生活，并且顺利出舱的？②这种模拟实验比演示实验有什么优点和不足？③宇航员的这种模拟太空环境的训练可以不进行吗？[2]通过这些问题，学生很容易对教材中的模拟实验产生了深刻印象，在自己感兴趣的领域内不知不觉地就感悟了新知识，接受了这个新内容。
教师若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动的展开思维活动，从而突破学生的学习难点，使生物课堂在不断地动态生成中产生新的问题。[3]只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，促进学生科学思维的发展与创新能力的培养，实现高效的生物品质课堂。
参考文献
[1] 周云.2018.浅谈如何有效提问[J].社会科学论坛.20（4）：20～21
[2] 何燕清.2019.社会热点问题在初中生物学教学中的应用[J].生物学教学.34（5）：15～16
[3] 贺燕青.2017.生物学有效课堂讨论的策略探究[J].生物学教学.35（3）：21～22