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【摘要】教育信息化是国家教育改革的重要举措，是实现基础教育均衡的重要解决方案。本文以当前国内最具代表性的远程直播系统——成都七中东方闻道为例，针对近年来远程直播教育的优点和存在的问题，结合实际概括总结地提出了思考和论述。
【关键词】远程直播教学 七中网校 利弊分析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0051-01
成都七中东方闻道是我国第一家高中学历远程教育学校，四川省政府确定的民族地区远程教育信息源。2007年网校被中国教育技术协会评为“中国十大品牌中小学教育网络教育机构”。2013年教育部副部长杜占元在亚太地区教育信息化高层专家会议开幕式上，向全世界推介成都七中网络课堂辐射民族地区模式。
笔者任教的中学加入该校模式已经9年。对远程直播教学系统的利与弊，笔者有以下的思考：
一、远程直播教学模式的优点毋庸置疑
（一）远程直播教学对教育均衡发展有积极作用。刘延东副总理明确提出，在“十三五”时期，要大力推进教育信息化，运用现代信息技术，让农村、边远、贫困和民族地区的孩子们共享优质教育资源，缩小区域、城乡、校际差距。[1]毫无疑问，远程直播教学顺应了历史趋势。
（二）开设远程直播的学校都有良好的声誉，在当前各地区愈演愈烈的“初升高”生源争夺战中，网校有巨大的号召力。
（三）网络直播有双师（七中的老师和本校的老师）教育模式，相当于一个班级有两套齐全的教师配备。理想状态下有双倍效率。
（四）网络直播资源（作业、试题、信息、活动）丰富。如成都七中拥有一支非常优秀的教研团队，以一所中学的实力达到甚至超过了薄弱地区一个市的教研功能。
（五）网校理念先进，培养学生综合素质。如成都七中就是典型全面发展的新时代高中。各种课外活动和学生社团活动常年不断。这些活动为远端学生开拓了眼界，丰富了心灵。
（六）对远端教育资源贫乏的学校，该模式还有利于教师培训，起到了“帮传带”的作用。
二、远程直播教学模式的缺点同样突出
（一）当下的远程直播教学系统（七中模式）先天不足。远程教育已经历三代模式改革。七中网校大规模使用了第三代网络技术，其本质却依旧停留在第二代远程教育的时代。
国际远程教育专家特里·安德森教授指出：“在建构主义远程教育模式中有可能教师占主导地位、通过讲授被动传输知识，存在地理和时间层面上的限制。”[2]
目前的七中网校正是如此，双向交流系统非常薄弱，基本上只能看作是前端授课老师的单向传输。而远程教育的精华本应该是“充分的生生交互和师生交互”[3]。比如2014年周玉霞等在云南省文山州研究同步直播课堂，真正体现了双向交流，展示了第三代远程直播教学模式。[4]
由于教育规模和成本的限制，以及大规模工业化进程的必然，目前大多数的网校和这一目标背道而驰。
同时网校还存在直播教学空间封闭、设备老化或更新过慢、部分老师授课比较枯燥等原因。导致网校的双向交流越发变成远端的表演，学生很容易沦为看客。
（二）远程直播教学的优势“双师教育”也并不完美。学生看来七中前端老师才是真正的老师。可这位老师从没有见过学生，而学生也从没能和这位老师说一句话。因而学生对其只能尊敬而没有亲近。而和学生朝夕相处的远端老师，却很不像一个老师。他只是一个秩序维护者、前端的助手和助教，缺乏让学生热爱的动因。
因此，前端老师进行知识灌输而缺少丰富的情感教育。远端老师没有独自的教学时间和教学权威而无法实施情感的熏陶。
（三）目前的网络直播模式很难调动学生积极性，自主学习习惯难以养成。比如预习复习，据调查如果没有老师的强力干涉，最终能自主完全坚持的学生不超过10%。
（四）网校课堂容量大，作业量大，难度高。2015年四川省一本上线率在10%左右，而七中一本上线率92.7%。可见七中的教学目标之高。但大多数参与直播的远端班级很难达到七中的学生构成。目标高，对远端尖子生培养大有帮助。但对远端中下层学生非常不利，如果远端学校没有很好的“补优促差”工作补充，对他们就是灾难。
（五）网校课程时间安排等通常与所在地保持一致。而对于分散于各地的学校，为了与网校同步，造成本校两种作息时间、教学安排。对学校的统一管理造成困扰。
总的来说，远程直播教学系统引领教学信息化潮流，为教育均衡提供了解决方案，对西部民族地区起到了积极的作用，其优越性不言自明。但由于本身技术的时代缺陷，也有不少的先天劣势。在参与过程中，一定要结合本地实际有针对性地扬长避短，采取一些必要的措施来保证直播教学系统的顺利开展。
我们相信，随着科学技术的不断发展，远程直播教学系统一定会更加完善、有着无限广阔的未来。
参考文献：
[1]刘延东.在第二次全国教育信息化工作电视电话会议讲话.[EB/OL].[2015-11-13] http：//news.xinhuanet.com/info/2015-11/23/c_134844335.htm
[2] [3]特里·安德森 乔恩·德龙.三代远程教育教学法理论[J].中国远程教育，2013，6：33
[4]周玉霞.朱云东.同步直播课堂解决教育均衡问题的研究 [J]. 电化教育研究，2015，3：55～56
作者简介：
陈向国（1979-），男，汉族，四川省会东县人，四川省会东县和文中学，高中一级教师。
【关键词】远程直播教学 七中网校 利弊分析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0051-01
成都七中东方闻道是我国第一家高中学历远程教育学校，四川省政府确定的民族地区远程教育信息源。2007年网校被中国教育技术协会评为“中国十大品牌中小学教育网络教育机构”。2013年教育部副部长杜占元在亚太地区教育信息化高层专家会议开幕式上，向全世界推介成都七中网络课堂辐射民族地区模式。
笔者任教的中学加入该校模式已经9年。对远程直播教学系统的利与弊，笔者有以下的思考：
一、远程直播教学模式的优点毋庸置疑
（一）远程直播教学对教育均衡发展有积极作用。刘延东副总理明确提出，在“十三五”时期，要大力推进教育信息化，运用现代信息技术，让农村、边远、贫困和民族地区的孩子们共享优质教育资源，缩小区域、城乡、校际差距。[1]毫无疑问，远程直播教学顺应了历史趋势。
（二）开设远程直播的学校都有良好的声誉，在当前各地区愈演愈烈的“初升高”生源争夺战中，网校有巨大的号召力。
（三）网络直播有双师（七中的老师和本校的老师）教育模式，相当于一个班级有两套齐全的教师配备。理想状态下有双倍效率。
（四）网络直播资源（作业、试题、信息、活动）丰富。如成都七中拥有一支非常优秀的教研团队，以一所中学的实力达到甚至超过了薄弱地区一个市的教研功能。
（五）网校理念先进，培养学生综合素质。如成都七中就是典型全面发展的新时代高中。各种课外活动和学生社团活动常年不断。这些活动为远端学生开拓了眼界，丰富了心灵。
（六）对远端教育资源贫乏的学校，该模式还有利于教师培训，起到了“帮传带”的作用。
二、远程直播教学模式的缺点同样突出
（一）当下的远程直播教学系统（七中模式）先天不足。远程教育已经历三代模式改革。七中网校大规模使用了第三代网络技术，其本质却依旧停留在第二代远程教育的时代。
国际远程教育专家特里·安德森教授指出：“在建构主义远程教育模式中有可能教师占主导地位、通过讲授被动传输知识，存在地理和时间层面上的限制。”[2]
目前的七中网校正是如此，双向交流系统非常薄弱，基本上只能看作是前端授课老师的单向传输。而远程教育的精华本应该是“充分的生生交互和师生交互”[3]。比如2014年周玉霞等在云南省文山州研究同步直播课堂，真正体现了双向交流，展示了第三代远程直播教学模式。[4]
由于教育规模和成本的限制，以及大规模工业化进程的必然，目前大多数的网校和这一目标背道而驰。
同时网校还存在直播教学空间封闭、设备老化或更新过慢、部分老师授课比较枯燥等原因。导致网校的双向交流越发变成远端的表演，学生很容易沦为看客。
（二）远程直播教学的优势“双师教育”也并不完美。学生看来七中前端老师才是真正的老师。可这位老师从没有见过学生，而学生也从没能和这位老师说一句话。因而学生对其只能尊敬而没有亲近。而和学生朝夕相处的远端老师，却很不像一个老师。他只是一个秩序维护者、前端的助手和助教，缺乏让学生热爱的动因。
因此，前端老师进行知识灌输而缺少丰富的情感教育。远端老师没有独自的教学时间和教学权威而无法实施情感的熏陶。
（三）目前的网络直播模式很难调动学生积极性，自主学习习惯难以养成。比如预习复习，据调查如果没有老师的强力干涉，最终能自主完全坚持的学生不超过10%。
（四）网校课堂容量大，作业量大，难度高。2015年四川省一本上线率在10%左右，而七中一本上线率92.7%。可见七中的教学目标之高。但大多数参与直播的远端班级很难达到七中的学生构成。目标高，对远端尖子生培养大有帮助。但对远端中下层学生非常不利，如果远端学校没有很好的“补优促差”工作补充，对他们就是灾难。
（五）网校课程时间安排等通常与所在地保持一致。而对于分散于各地的学校，为了与网校同步，造成本校两种作息时间、教学安排。对学校的统一管理造成困扰。
总的来说，远程直播教学系统引领教学信息化潮流，为教育均衡提供了解决方案，对西部民族地区起到了积极的作用，其优越性不言自明。但由于本身技术的时代缺陷，也有不少的先天劣势。在参与过程中，一定要结合本地实际有针对性地扬长避短，采取一些必要的措施来保证直播教学系统的顺利开展。
我们相信，随着科学技术的不断发展，远程直播教学系统一定会更加完善、有着无限广阔的未来。
参考文献：
[1]刘延东.在第二次全国教育信息化工作电视电话会议讲话.[EB/OL].[2015-11-13] http：//news.xinhuanet.com/info/2015-11/23/c_134844335.htm
[2] [3]特里·安德森 乔恩·德龙.三代远程教育教学法理论[J].中国远程教育，2013，6：33
[4]周玉霞.朱云东.同步直播课堂解决教育均衡问题的研究 [J]. 电化教育研究，2015，3：55～56
作者简介：
陈向国（1979-），男，汉族，四川省会东县人，四川省会东县和文中学，高中一级教师。