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摘 要在小学的教学工作中，数学课程作为最重要的学习科目之一，其教学质量一直是老师和家长关心的重点，但是由于数学本身的特殊性，对当前的学生来说有一些困难。因此在这种情况下，应该如何进行小学数学课堂的教学工作，就成了我们任课教师应该去研究和探讨的重点。所以，本文从实际出发，结合笔者多年的教学经验和课堂实践，探讨新课改下小学数学课堂教学策略。
关键词新课改；小学数学；课堂教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0013-01
随着新课改的不断深入，在小学数学教学工作中，仅仅教授学生基本的数学知识已经不能满足新课改下的教学要求，还需要让学生学会学习的方法和提高个人的能力。因此，在这种情况下，我们要认识到新课改对当前教学模式带来的改变：努力提高自身水平，积极进行课堂实践，运用合适的方式来进行课堂教学，让学生在课堂上能够真正地学习到知识，提高自身能力，从而达到新课改下的小学数学教学目标。
一、注重基础讲解，加强学生基础知识掌握
在小学的教学工作中，对于基础知识的讲解和教学一直是教学的重点和难点，小学阶段的学生由于各方面还没有完全发育成熟，本身的认知与思维还处在成长阶段，加上数学课程特有的高抽象性和逻辑性，使得数学的一些知识点对学生来说很难理解，因此，在这种情况下，我们就需要运用合理有效的教学方式，来将一些抽象的知识直观的进行展示，从而提高学生的知识理解力。
例如，在学习《分数除法》这一课时，很多学生对除以一个分数等于乘以这个分数的倒数很不理解，那么这时，我们就可以运用概念的解释来帮助学生进行知识的理解：首先我们可以让学生复习一下除法的定义：除法就是把一个数平均分成若干份，求其中的一份，比如9÷3=3就是把9分成3分，每份占3。然后让学生学习一下分数的定义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。如果把9看作单位“1”，则3就是9的1/3。从概念上来看，小学阶段的除法和分数在本质上是一样的，所以除以一个数就相当于乘以这个数的倒数。通过这样的教学开展，让学生更加深入地认识到数学分数与除法之间的关系，并学会运用定理来进行一些公式和运算定律的解释，从而加强学生对数学基础知识的理解力。
二、注重问题探究，提高学生问题解决能力
在小学数学的教学工作中，我们经常会发现一个问题，就是很多学生在课堂上的表现很好，对基础知识的理解也很透彻，但是一到考试中就找不到解题思路，影响学生的学习成绩。其实，这就是由于学生的问题解决能力比较低下引起的。因此，为了解决这一问题，我们要注重对类型问题的归纳总结，在课堂上进行问题的探究，让学生学会一类问题的解决思路，从而让学生在解题时，能够快速找到解题的方法，提高学生的数学学习成绩。
例如，仓库里有一些大米，第一天售出的重量比总数的一半少12吨。第二天售出的重量，比剩下的一半少12吨，结果还剩下19吨，这个仓库原来有大米多少吨？这道题是一道典型的还原问题，在进行这道题的解决时，一般的思路是一般根据加、减法，乘、除法的互逆运算的关系。由题目所叙述的的顺序，倒过来逆顺序的思考，从最后一个已知条件出发，逆推而上，求得结果。比如，这道题如果第二天刚好售出剩下的一半，就应是19 12吨。第一天售出以后，剩下的吨数是（19 12）×2吨。以此类推，如果第一天刚好出售一半，则吨数为（19 12）×2 12吨，那么出售前的大米吨数为[（19 12）×2 12]×2=100（吨）。这道题就完美解决了，通过这样的问题探究，让学生不仅明白了单一问题应该怎么计算，还学会了这一类型问题的一般解题思路，在以后遇到相似问题时，能够快速找到解题思路，从而提高学生的学习成绩。
三、注重课堂活动，提高学生知识应用能力
在传统的教学工作中，很多学生将数学的问题解决能力和知识应用能力混为一谈，其实这是两个完全不同的概念，问题解决能力是指给出数学解题需要的信息和问题，让学生按照已知量求未知量的能力。而知识运用能力需要学生通过对实际问题的观察，找到实际问题中蕴含的数学关系，然后将实际问题进行提炼，建立数学模型，找到相关量，求出答案然后回归实际的过程。显然，数学应用能力更加考验学生对数学知识的理解和应用能力。因此，在这种情况下，我們就可以运用课堂活动的开展，来培养学生的知识应用能力。
例如，在学习了《长方形和正方形》这一课之后，我们就可以利用相关知识来开展课堂活动。首先，我们确定活动的主题：学校要将教室的墙面上都贴上壁纸，让大家算一算买多少平方米的壁纸才能够正好用完不浪费？然后让学生根据这个主题进行相关的测量和计算，在这过程中，学生需要的所有数据都让学生自己测量，最终得出答案。通过这样的活动开展，让学生建立知识与实际之间的联系，提高学生的知识运用能力。
小学数学的教学是学生以后学习的基础。因此，在这种情况下，我们要注重学生数学知识和能力的培养，提高学生的数学学习水平，为学生以后的发展打好基础。
参考文献：
[1]张文辉.新课改下的小学数学教学研究[J].软件：教学，2014（11）：12.
[2]王金龙.浅谈新课改下的小学数学课堂教学[J].文理导航·教育研究与实践，2013（1）：28.
关键词新课改；小学数学；课堂教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0013-01
随着新课改的不断深入，在小学数学教学工作中，仅仅教授学生基本的数学知识已经不能满足新课改下的教学要求，还需要让学生学会学习的方法和提高个人的能力。因此，在这种情况下，我们要认识到新课改对当前教学模式带来的改变：努力提高自身水平，积极进行课堂实践，运用合适的方式来进行课堂教学，让学生在课堂上能够真正地学习到知识，提高自身能力，从而达到新课改下的小学数学教学目标。
一、注重基础讲解，加强学生基础知识掌握
在小学的教学工作中，对于基础知识的讲解和教学一直是教学的重点和难点，小学阶段的学生由于各方面还没有完全发育成熟，本身的认知与思维还处在成长阶段，加上数学课程特有的高抽象性和逻辑性，使得数学的一些知识点对学生来说很难理解，因此，在这种情况下，我们就需要运用合理有效的教学方式，来将一些抽象的知识直观的进行展示，从而提高学生的知识理解力。
例如，在学习《分数除法》这一课时，很多学生对除以一个分数等于乘以这个分数的倒数很不理解，那么这时，我们就可以运用概念的解释来帮助学生进行知识的理解：首先我们可以让学生复习一下除法的定义：除法就是把一个数平均分成若干份，求其中的一份，比如9÷3=3就是把9分成3分，每份占3。然后让学生学习一下分数的定义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。如果把9看作单位“1”，则3就是9的1/3。从概念上来看，小学阶段的除法和分数在本质上是一样的，所以除以一个数就相当于乘以这个数的倒数。通过这样的教学开展，让学生更加深入地认识到数学分数与除法之间的关系，并学会运用定理来进行一些公式和运算定律的解释，从而加强学生对数学基础知识的理解力。
二、注重问题探究，提高学生问题解决能力
在小学数学的教学工作中，我们经常会发现一个问题，就是很多学生在课堂上的表现很好，对基础知识的理解也很透彻，但是一到考试中就找不到解题思路，影响学生的学习成绩。其实，这就是由于学生的问题解决能力比较低下引起的。因此，为了解决这一问题，我们要注重对类型问题的归纳总结，在课堂上进行问题的探究，让学生学会一类问题的解决思路，从而让学生在解题时，能够快速找到解题的方法，提高学生的数学学习成绩。
例如，仓库里有一些大米，第一天售出的重量比总数的一半少12吨。第二天售出的重量，比剩下的一半少12吨，结果还剩下19吨，这个仓库原来有大米多少吨？这道题是一道典型的还原问题，在进行这道题的解决时，一般的思路是一般根据加、减法，乘、除法的互逆运算的关系。由题目所叙述的的顺序，倒过来逆顺序的思考，从最后一个已知条件出发，逆推而上，求得结果。比如，这道题如果第二天刚好售出剩下的一半，就应是19 12吨。第一天售出以后，剩下的吨数是（19 12）×2吨。以此类推，如果第一天刚好出售一半，则吨数为（19 12）×2 12吨，那么出售前的大米吨数为[（19 12）×2 12]×2=100（吨）。这道题就完美解决了，通过这样的问题探究，让学生不仅明白了单一问题应该怎么计算，还学会了这一类型问题的一般解题思路，在以后遇到相似问题时，能够快速找到解题思路，从而提高学生的学习成绩。
三、注重课堂活动，提高学生知识应用能力
在传统的教学工作中，很多学生将数学的问题解决能力和知识应用能力混为一谈，其实这是两个完全不同的概念，问题解决能力是指给出数学解题需要的信息和问题，让学生按照已知量求未知量的能力。而知识运用能力需要学生通过对实际问题的观察，找到实际问题中蕴含的数学关系，然后将实际问题进行提炼，建立数学模型，找到相关量，求出答案然后回归实际的过程。显然，数学应用能力更加考验学生对数学知识的理解和应用能力。因此，在这种情况下，我們就可以运用课堂活动的开展，来培养学生的知识应用能力。
例如，在学习了《长方形和正方形》这一课之后，我们就可以利用相关知识来开展课堂活动。首先，我们确定活动的主题：学校要将教室的墙面上都贴上壁纸，让大家算一算买多少平方米的壁纸才能够正好用完不浪费？然后让学生根据这个主题进行相关的测量和计算，在这过程中，学生需要的所有数据都让学生自己测量，最终得出答案。通过这样的活动开展，让学生建立知识与实际之间的联系，提高学生的知识运用能力。
小学数学的教学是学生以后学习的基础。因此，在这种情况下，我们要注重学生数学知识和能力的培养，提高学生的数学学习水平，为学生以后的发展打好基础。
参考文献：
[1]张文辉.新课改下的小学数学教学研究[J].软件：教学，2014（11）：12.
[2]王金龙.浅谈新课改下的小学数学课堂教学[J].文理导航·教育研究与实践，2013（1）：28.