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摘 要： 阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以开阔视野，丰富头脑，开发想象力。现代阅读强调体验尝试法在阅读中的应用，鉴于此，作者结合多年教学经验，就体验尝试、阅读能力提高总结了心得：初读阶段，先引导后尝试；深读阶段，先尝试后引导；复读阶段，边尝试边引导。
关键词： 体验尝试 小学语文 阅读能力培养
我国著名教育家叶圣陶先生曾指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力尝试去了解。”现代教育十分强调教师要改变原有的单向知识传递的教学方式，提倡进行知识的多向传递，师生之间多一些互动和交流，教师应尽量为学生创造体验尝试的机会，放手学生尝试与教师合理引导相结合，使两者达到完美配合，最终提高阅读理解能力，培养语文素养。
一、初读阶段，先引导后尝试
课堂是小学教学的主要阵地，是教师教学能力发挥的重要场所。对于年龄尚小的小学生来说，在教材文章初读阶段，教师要多加引导，给予学生方向性的指导和讲解，再放手让学生自行摸索，尝试理解文章内涵。这样做，既不会让学生没有阅读的方向感，又不会让学生觉得阅读困难，失去兴趣。
如一次授课，一上课我就跟学生们说道：“今天我们要讲的是《揠苗助长》的故事，有同学之前读过这个故事的？举手让老师看一下。”环视了一下全班学生，举手的寥寥无几。我说道：“那现在老师给十分钟的时间，大家先读课文，然后我们讨论分享感受。”十分钟后，看到他们都坐了起来，我说道：“老师现在简单讲述一下这个故事：从前有个宋国人，他性子很急。有一次，他刚种下稻子，就每天都去看稻子有没有长高了。可是，他每次去都觉得稻子好像没有变化，他总是觉得稻子长得很慢，于是，他绞尽脑汁想了个‘好’办法：把稻子拉高点。傍晚，他回家跟大家说了这件事，儿子急忙去看看稻子，可稻子已经枯萎了。”故事讲述完后，迎来了学生们热烈的掌声。我引导道：“那你们说说这个故事，要教给我们什么道理呢？”学生们纷纷表达了自己的感想：有的学生说“这位农夫没有按照庄稼自然成长的规律去做。如果违背了自然规律，植物，别说长得快，可能像那个宋国的人那样的稻子那样，连长也长不了了”；有的学生说“现在，很多望子成龙的家长都犯了‘拔苗助长’的错误。他们想让孩子成才，日夜逼孩子学习一些没有能力理解的新知识，理由是：学多点。那些家长不让孩子出去玩、放松，还给孩子报了许多特长班、兴趣班等的第二课堂，而且还不管孩子愿不愿意学。”；还有的学生说“欲速则不达，心急吃不了热豆腐呀。知识是靠一天一天积少成多的，哪能一天两天学会所有学问呀！而且，既然孩子没有能力学会以后的知识，就要一步一个脚印，从现在学的课内知识开始，也可以上一两个兴趣班，适当提高一下。孩子学习有劳有逸，学习成绩才能得以提高。”
看到孩子们纷纷分享经验，发表感想，我就觉得他们真的在思考，在成长。初步阅读时，教师往往应该多提供引导，拓展思维，然后让学生自己尝试理解，获得切身的体悟。只有尝试和引导的关系处理妥当，才能达到最佳阅读效果。
二、深读阶段，先尝试后引导
课堂上，学生才是主体，阅读理应是由学生掌握主动权的。尝试阅读、理解、体会，领会文章的要义，共享文章的情感，然后从中获得启迪，这才是真正的阅读。因此，课堂教学时，教师应该多鼓励学生尝试阅读，尝试理解文章大意、主旨，以及所要表达的情感，而后对于学生把握不好的地方给予指导、纠正，配合形成深度。
记得在讲授《圆明园的毁灭》一课时，我给学生留了预习课文的作业，要求学生能够将课文至少阅读两遍，浅层面理解文章要表达的主旨。第二天上课时，我便问道：“昨天都预习课文了吗？哪位同学可以给我讲讲文章的大体意思呢？”语毕，一个学生主动举起手来，梳理了一下，开始讲道：“圆明园是一座举世闻名的皇家园林，她位于北京市西北部郊区海淀区东部。原为清代一座大型皇家御苑，占地约5200亩，平面局呈倒置的品字型，圆明园由圆明园、长春园、绮春园三园组成，总面积达350公顷。圆明园是一座珍宝馆，里面藏有名人字画、秘府典籍、钟鼎宝器等稀世文物；圆明园也是一座奇花异木之园，名贵花木多达百万株。完整目睹过的西方人把她称为‘万园之王’。的确，如果今天还和140年前一样，这座巨型园林就是当之无愧的‘万园之王’。遗憾的是，1900年，八国联军入侵北京烧杀掳掠，慈禧太后挟光绪皇帝逃奔西安，入旗兵丁将基本修复的共约近百座建筑物皆拆抢一空。”紧接着我提问：“那么圆明园的毁灭给我们后代留下了怎样的教训呢？谁能说说。”一个学生站起来说道：“圆明园的毁灭，带给我们的不仅是耻辱，更是惨痛的教训，我们要牢记：贫穷就会挨打！落后就会被人欺负！为了不让这段屈辱的历史重演，我们应该努力学习。”
教师在深度阶段的角色，就是在学生尝试阅读后，给予学生点拨与指导，保证学生不偏离文章中心意思，更好地把握要领，更好地领悟和运用阅读的技巧与方法，然后帮助学生更好地阅读。
三、复读阶段，边尝试边引导
阅读能力的提高，是需要循序渐进的。教学阅读最直接现实的目的便是通过考试，取得高分。因此，在阅读能力训练中，教师可以选择边尝试边引导的教学方法，实时掌握学生的思想动态，适时对学生进行指导。这样边尝试边引导，既可以达到提高阅读能力的目的，又不会浪费时间，从而提高课堂教学效率。
记得有一次授课，是在单元复习阶段，为了让学生加深对于文章的理解和印象，我带着学生一起逐篇复习重点课文。上课时，我说道：“上周刚刚学过的《黄继光》，大家再用五分钟的时间回忆复习一下，看看还能不能有什么新发现和新体会。”话音落毕，学生纷纷动手开始回顾。几分钟后，一个学生主动分享道：“黄继光的这一举动振奋了许多人，同时也激起了我心中浓浓的爱国情怀。我想，他在扑上去的那一瞬间，肯定没有犹豫，也没有多想，他唯一想到的，一定是自己要为祖国做贡献，要为实现共产主义而奋斗！”我问道：“如果黄继光当时没有扑上去，会有什么后果呢？他为什么没有选择那样做？”学生积极答道：“极有可能导致任务失败，但是他可以保全自己的性命。而他没有这么做，他所做的是宁愿流尽自己最后一滴血，也要换来战争的胜利，换来人民的幸福安康，换来祖国的安详和昌盛。”
复读阶段是学生加深印象，加强对于文章的体会和理解的最佳时期，此时教师应该边放手让学生尝试理解，边进行指导。这样，既可以把握学生的思想动向，又不至于让学生偏离主题，做无谓的努力。
总之，语文阅读能力的提高是十分讲究策略和步骤的。初读阶段，先引导后尝试；深读阶段，先尝试后引导；复读阶段，边尝试边引导。只有当不同阶段的阅读技巧相结合，才能帮助学生正确走好阅读的每一步，准确理解每一篇文章的思想和情感，达到提高阅读能力、培养语文素养的目的。
参考文献：
[1]李雅丽.初中语文体验式阅读教学探索[J].新课程，2012，（12）.
[2]贺菲菲.小学语文体验式阅读教学及其建构[J].基础教育论坛，2015，（07）.
关键词： 体验尝试 小学语文 阅读能力培养
我国著名教育家叶圣陶先生曾指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力尝试去了解。”现代教育十分强调教师要改变原有的单向知识传递的教学方式，提倡进行知识的多向传递，师生之间多一些互动和交流，教师应尽量为学生创造体验尝试的机会，放手学生尝试与教师合理引导相结合，使两者达到完美配合，最终提高阅读理解能力，培养语文素养。
一、初读阶段，先引导后尝试
课堂是小学教学的主要阵地，是教师教学能力发挥的重要场所。对于年龄尚小的小学生来说，在教材文章初读阶段，教师要多加引导，给予学生方向性的指导和讲解，再放手让学生自行摸索，尝试理解文章内涵。这样做，既不会让学生没有阅读的方向感，又不会让学生觉得阅读困难，失去兴趣。
如一次授课，一上课我就跟学生们说道：“今天我们要讲的是《揠苗助长》的故事，有同学之前读过这个故事的？举手让老师看一下。”环视了一下全班学生，举手的寥寥无几。我说道：“那现在老师给十分钟的时间，大家先读课文，然后我们讨论分享感受。”十分钟后，看到他们都坐了起来，我说道：“老师现在简单讲述一下这个故事：从前有个宋国人，他性子很急。有一次，他刚种下稻子，就每天都去看稻子有没有长高了。可是，他每次去都觉得稻子好像没有变化，他总是觉得稻子长得很慢，于是，他绞尽脑汁想了个‘好’办法：把稻子拉高点。傍晚，他回家跟大家说了这件事，儿子急忙去看看稻子，可稻子已经枯萎了。”故事讲述完后，迎来了学生们热烈的掌声。我引导道：“那你们说说这个故事，要教给我们什么道理呢？”学生们纷纷表达了自己的感想：有的学生说“这位农夫没有按照庄稼自然成长的规律去做。如果违背了自然规律，植物，别说长得快，可能像那个宋国的人那样的稻子那样，连长也长不了了”；有的学生说“现在，很多望子成龙的家长都犯了‘拔苗助长’的错误。他们想让孩子成才，日夜逼孩子学习一些没有能力理解的新知识，理由是：学多点。那些家长不让孩子出去玩、放松，还给孩子报了许多特长班、兴趣班等的第二课堂，而且还不管孩子愿不愿意学。”；还有的学生说“欲速则不达，心急吃不了热豆腐呀。知识是靠一天一天积少成多的，哪能一天两天学会所有学问呀！而且，既然孩子没有能力学会以后的知识，就要一步一个脚印，从现在学的课内知识开始，也可以上一两个兴趣班，适当提高一下。孩子学习有劳有逸，学习成绩才能得以提高。”
看到孩子们纷纷分享经验，发表感想，我就觉得他们真的在思考，在成长。初步阅读时，教师往往应该多提供引导，拓展思维，然后让学生自己尝试理解，获得切身的体悟。只有尝试和引导的关系处理妥当，才能达到最佳阅读效果。
二、深读阶段，先尝试后引导
课堂上，学生才是主体，阅读理应是由学生掌握主动权的。尝试阅读、理解、体会，领会文章的要义，共享文章的情感，然后从中获得启迪，这才是真正的阅读。因此，课堂教学时，教师应该多鼓励学生尝试阅读，尝试理解文章大意、主旨，以及所要表达的情感，而后对于学生把握不好的地方给予指导、纠正，配合形成深度。
记得在讲授《圆明园的毁灭》一课时，我给学生留了预习课文的作业，要求学生能够将课文至少阅读两遍，浅层面理解文章要表达的主旨。第二天上课时，我便问道：“昨天都预习课文了吗？哪位同学可以给我讲讲文章的大体意思呢？”语毕，一个学生主动举起手来，梳理了一下，开始讲道：“圆明园是一座举世闻名的皇家园林，她位于北京市西北部郊区海淀区东部。原为清代一座大型皇家御苑，占地约5200亩，平面局呈倒置的品字型，圆明园由圆明园、长春园、绮春园三园组成，总面积达350公顷。圆明园是一座珍宝馆，里面藏有名人字画、秘府典籍、钟鼎宝器等稀世文物；圆明园也是一座奇花异木之园，名贵花木多达百万株。完整目睹过的西方人把她称为‘万园之王’。的确，如果今天还和140年前一样，这座巨型园林就是当之无愧的‘万园之王’。遗憾的是，1900年，八国联军入侵北京烧杀掳掠，慈禧太后挟光绪皇帝逃奔西安，入旗兵丁将基本修复的共约近百座建筑物皆拆抢一空。”紧接着我提问：“那么圆明园的毁灭给我们后代留下了怎样的教训呢？谁能说说。”一个学生站起来说道：“圆明园的毁灭，带给我们的不仅是耻辱，更是惨痛的教训，我们要牢记：贫穷就会挨打！落后就会被人欺负！为了不让这段屈辱的历史重演，我们应该努力学习。”
教师在深度阶段的角色，就是在学生尝试阅读后，给予学生点拨与指导，保证学生不偏离文章中心意思，更好地把握要领，更好地领悟和运用阅读的技巧与方法，然后帮助学生更好地阅读。
三、复读阶段，边尝试边引导
阅读能力的提高，是需要循序渐进的。教学阅读最直接现实的目的便是通过考试，取得高分。因此，在阅读能力训练中，教师可以选择边尝试边引导的教学方法，实时掌握学生的思想动态，适时对学生进行指导。这样边尝试边引导，既可以达到提高阅读能力的目的，又不会浪费时间，从而提高课堂教学效率。
记得有一次授课，是在单元复习阶段，为了让学生加深对于文章的理解和印象，我带着学生一起逐篇复习重点课文。上课时，我说道：“上周刚刚学过的《黄继光》，大家再用五分钟的时间回忆复习一下，看看还能不能有什么新发现和新体会。”话音落毕，学生纷纷动手开始回顾。几分钟后，一个学生主动分享道：“黄继光的这一举动振奋了许多人，同时也激起了我心中浓浓的爱国情怀。我想，他在扑上去的那一瞬间，肯定没有犹豫，也没有多想，他唯一想到的，一定是自己要为祖国做贡献，要为实现共产主义而奋斗！”我问道：“如果黄继光当时没有扑上去，会有什么后果呢？他为什么没有选择那样做？”学生积极答道：“极有可能导致任务失败，但是他可以保全自己的性命。而他没有这么做，他所做的是宁愿流尽自己最后一滴血，也要换来战争的胜利，换来人民的幸福安康，换来祖国的安详和昌盛。”
复读阶段是学生加深印象，加强对于文章的体会和理解的最佳时期，此时教师应该边放手让学生尝试理解，边进行指导。这样，既可以把握学生的思想动向，又不至于让学生偏离主题，做无谓的努力。
总之，语文阅读能力的提高是十分讲究策略和步骤的。初读阶段，先引导后尝试；深读阶段，先尝试后引导；复读阶段，边尝试边引导。只有当不同阶段的阅读技巧相结合，才能帮助学生正确走好阅读的每一步，准确理解每一篇文章的思想和情感，达到提高阅读能力、培养语文素养的目的。
参考文献：
[1]李雅丽.初中语文体验式阅读教学探索[J].新课程，2012，（12）.
[2]贺菲菲.小学语文体验式阅读教学及其建构[J].基础教育论坛，2015，（07）.