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2013年本人作为江西省首批高中英语学科带头人，参加了陕西师范大学“示范性国培-2013县级教师培训机构培训者培训”，在项目课程的反复学习和尝试实践的过程中，对教师反思性教学有了更深层次的认识。
美国教育心理学家波斯纳（Posner）曾经说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”在教师成长理论中，提出教师成长公式：“经验+反思=成长” 。
一、什么是反思性教学
反思性教学（reflective teaching）指的是教学主体借助行动研究， 不断探究与解决自身和教学目的， 以及教学工具等方面的问题， 将 “学会教学（learning how to teach） ”与“学会学习（learning how to learn） ” 结合起来， 努力提升教学实践合理性， 使自己成为学者型教师的过程。
二、反思性教学对教育教学的促进作用
反思性教学是教师自我发展的有效途径。通过反思，教师将调整其教学行为来组织课堂教学，从而指导学生学习、启发学生思维；学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验，更明确地意识到自己学习活动的全过程，进而自觉地制定学习计划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习效果的反思，最终达到自我发展的目的。
通过进行反思性教学，有助于教师把自己的经验升华为理论，有助于教师提升教学实践的合理性，帮助教师获得专业自主；有助于教师形成优良的职业品质，能使教师在观察自己的教学实践中检查自我，在观摩活动的教学实践中检查自我，在教育教学中发展自我。可以说，反思能力是教师自我发展所必备的素质之一。总之，反思性教学对教师自我发展具有推动作用，教师如能时时进行反思性教学，一定能促进教师的自我发展。
三、实施反思性教学的途径和方法
在实际教育教学过程中，外语教师通常可以通过记日记、听课和观察、教师评价、录像和教学行为研究等方式进行反思性教学。
1. 记日记 （diary keeping）。外语教师在一天工作或一堂课后， 用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会（中英文均可）， 作为反思基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。讨论的形式可有： 1）自由讨论。根据教师各自在课堂教学中遇到的问题， 叙述自己的看法， 如， 某一问题的形成， 如何自我反馈， 采取补救措施， 以及解决问题的办法和在解决问题过程中所受到的启发。2）共同讨论。 教师可围绕大家所关心的问题， 一起分析问题产生的原因， 提出解决的办法， 以及在下次教学中应注意的方面和要采取的措施。同时通过讨论， 各自也可以从其他教师那儿得到许多启迪和经验。
2. 听课与观察 （observation）。主要是以外语教师相互听课为主的形式， 观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室或同头课教师为单位， 相互听课， 相互学习， 观察教师是否合理安排教学过程， 如， 课堂管理（classroom management）、教学方法（ teaching approach）、 学生反应（ students responses）、师生关系（ teacher2students relationship ）等， 如何处理课堂教学中的问题， 确保教学活动顺利进行。这与传统的听课形式不同， 不是教学的检查、 评价， 而是通过听课这一形式， 教师相互观摩课堂教学， 同时记下所观察到的情景， 发现的问题等， 然后彼此客观地交换意见， 提出改进措施， 以达到共同提高、共同发展的目的。
3. 教师评价（ teacher assessment）。这种评价与听课相似， 要求外语教师在听课时关注课堂教学的全过程。而在课后相互交换意见时， 焦点是在整个教学过程的教师行为， 而不是教学对与错的问题。这是一个反思、 分析、 综合和实践的循环过程， 其目的是帮助外语教师提高教学水平， 有利于将来的发展。Fantini （1993）在对教师的评价方面综合了六个内容： （1）人际关系（ interpersonal relation）； （2）文化知识和跨文化知识（cultural and intercultural know ledge）； （3）语言与语言学知识（ language and linguistic knowledge）；（4）语言习得与语言学习（ language acquisition and learning）； （5）语言教学（ language teaching）； （6）职业意识（professionalism ）。
4. 录像 （video）。观看和分析自己或同事的课堂教学录像， 是教师培养自我意识能力的手段之一。因为， 外语教学是外语教师独立地、 自觉地从事教学和管理自己的实践活动。观看课堂教学录像， 能详尽反馈整个课堂教学过程， 触发教师反思性思考， 总结教学行为的成功与不足， 也可以从同行的教学录像中得到一些启示和灵感， 反思自己的弱点， 找到需要改进的地方。与日记形式相比， 录像扩大了教师反思的空间。观看录像，教师对自己的教学行为更直观地了解， 可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面， 或围绕某一方面问题进行反思， 从而找到解决问题的对策。
5. 教学行为研究 （action research）。由于外语教学的实践过程实质上就是外语教师个体独立地、 自觉地从事和管理自己的过程， 那么外语教师教学活动的发生就建立在个人的积极性和主动性的前提之上。所谓教学行为研究， 就是教师为了保证教学的成功， 以达到预期的教学目的， 在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象， 不断积极主动地进行计划、 评价、 反馈、 检查、 调控和改进的行为过程。这是教师的反思和 “自强” 在其教学活动中的具体体现。这一研究要求外语教师必须做到：（1）课前的计划与准备， 教师的备课应明确教学内容， 了解学生的需要， 确定教学目标；（2）课堂反馈与评价。教师对课堂上学生的反应， 如何解释和分析问题， 如何驾驭课堂等进行有效地反馈和评价； （3）课堂调节与监控。教学监控能力要求教师不断地去获取教学活动中个要素变化情况的信息， 审视和检查教学效果， 并能自觉地调节教学活动的各个方面和环节， 使之达到最佳效果； （4）课后的反思。教学活动结束后， 外语教师应对自己的行为进行回顾和评价， 对课前计划（w hat I planed）和教学过程（w hat I did）进行反思， 认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处。通过对其研究， 提高自我发展的自觉性。
美国教育心理学家波斯纳（Posner）曾经说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”在教师成长理论中，提出教师成长公式：“经验+反思=成长” 。
一、什么是反思性教学
反思性教学（reflective teaching）指的是教学主体借助行动研究， 不断探究与解决自身和教学目的， 以及教学工具等方面的问题， 将 “学会教学（learning how to teach） ”与“学会学习（learning how to learn） ” 结合起来， 努力提升教学实践合理性， 使自己成为学者型教师的过程。
二、反思性教学对教育教学的促进作用
反思性教学是教师自我发展的有效途径。通过反思，教师将调整其教学行为来组织课堂教学，从而指导学生学习、启发学生思维；学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验，更明确地意识到自己学习活动的全过程，进而自觉地制定学习计划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习效果的反思，最终达到自我发展的目的。
通过进行反思性教学，有助于教师把自己的经验升华为理论，有助于教师提升教学实践的合理性，帮助教师获得专业自主；有助于教师形成优良的职业品质，能使教师在观察自己的教学实践中检查自我，在观摩活动的教学实践中检查自我，在教育教学中发展自我。可以说，反思能力是教师自我发展所必备的素质之一。总之，反思性教学对教师自我发展具有推动作用，教师如能时时进行反思性教学，一定能促进教师的自我发展。
三、实施反思性教学的途径和方法
在实际教育教学过程中，外语教师通常可以通过记日记、听课和观察、教师评价、录像和教学行为研究等方式进行反思性教学。
1. 记日记 （diary keeping）。外语教师在一天工作或一堂课后， 用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会（中英文均可）， 作为反思基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。讨论的形式可有： 1）自由讨论。根据教师各自在课堂教学中遇到的问题， 叙述自己的看法， 如， 某一问题的形成， 如何自我反馈， 采取补救措施， 以及解决问题的办法和在解决问题过程中所受到的启发。2）共同讨论。 教师可围绕大家所关心的问题， 一起分析问题产生的原因， 提出解决的办法， 以及在下次教学中应注意的方面和要采取的措施。同时通过讨论， 各自也可以从其他教师那儿得到许多启迪和经验。
2. 听课与观察 （observation）。主要是以外语教师相互听课为主的形式， 观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室或同头课教师为单位， 相互听课， 相互学习， 观察教师是否合理安排教学过程， 如， 课堂管理（classroom management）、教学方法（ teaching approach）、 学生反应（ students responses）、师生关系（ teacher2students relationship ）等， 如何处理课堂教学中的问题， 确保教学活动顺利进行。这与传统的听课形式不同， 不是教学的检查、 评价， 而是通过听课这一形式， 教师相互观摩课堂教学， 同时记下所观察到的情景， 发现的问题等， 然后彼此客观地交换意见， 提出改进措施， 以达到共同提高、共同发展的目的。
3. 教师评价（ teacher assessment）。这种评价与听课相似， 要求外语教师在听课时关注课堂教学的全过程。而在课后相互交换意见时， 焦点是在整个教学过程的教师行为， 而不是教学对与错的问题。这是一个反思、 分析、 综合和实践的循环过程， 其目的是帮助外语教师提高教学水平， 有利于将来的发展。Fantini （1993）在对教师的评价方面综合了六个内容： （1）人际关系（ interpersonal relation）； （2）文化知识和跨文化知识（cultural and intercultural know ledge）； （3）语言与语言学知识（ language and linguistic knowledge）；（4）语言习得与语言学习（ language acquisition and learning）； （5）语言教学（ language teaching）； （6）职业意识（professionalism ）。
4. 录像 （video）。观看和分析自己或同事的课堂教学录像， 是教师培养自我意识能力的手段之一。因为， 外语教学是外语教师独立地、 自觉地从事教学和管理自己的实践活动。观看课堂教学录像， 能详尽反馈整个课堂教学过程， 触发教师反思性思考， 总结教学行为的成功与不足， 也可以从同行的教学录像中得到一些启示和灵感， 反思自己的弱点， 找到需要改进的地方。与日记形式相比， 录像扩大了教师反思的空间。观看录像，教师对自己的教学行为更直观地了解， 可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面， 或围绕某一方面问题进行反思， 从而找到解决问题的对策。
5. 教学行为研究 （action research）。由于外语教学的实践过程实质上就是外语教师个体独立地、 自觉地从事和管理自己的过程， 那么外语教师教学活动的发生就建立在个人的积极性和主动性的前提之上。所谓教学行为研究， 就是教师为了保证教学的成功， 以达到预期的教学目的， 在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象， 不断积极主动地进行计划、 评价、 反馈、 检查、 调控和改进的行为过程。这是教师的反思和 “自强” 在其教学活动中的具体体现。这一研究要求外语教师必须做到：（1）课前的计划与准备， 教师的备课应明确教学内容， 了解学生的需要， 确定教学目标；（2）课堂反馈与评价。教师对课堂上学生的反应， 如何解释和分析问题， 如何驾驭课堂等进行有效地反馈和评价； （3）课堂调节与监控。教学监控能力要求教师不断地去获取教学活动中个要素变化情况的信息， 审视和检查教学效果， 并能自觉地调节教学活动的各个方面和环节， 使之达到最佳效果； （4）课后的反思。教学活动结束后， 外语教师应对自己的行为进行回顾和评价， 对课前计划（w hat I planed）和教学过程（w hat I did）进行反思， 认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处。通过对其研究， 提高自我发展的自觉性。