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写作是人类社会发展的重要元素，它不仅是一项有效的技能，更是人类思考自己的生命意义和人生价值的重要工具。对于中学生而言，写作的目的已经从学习简单的写作技巧，转变为借助写作工具，实现自我表达。如何帮助学生发现自己，梳理思路，这是作文教学的关键。笔者认为，教师应该从小学高年级作文入手，加强小学和中学作文的有效关联，树立正确的作文教学的价值观，从而有效提升作文教学的实效性。现从以下四个方面谈谈自己的体会。
一、树立正确的写作练习价值观
在当前的初中作文教学中，因为作文的分值比较高，很多教师往往会在平时的练习中，以考试作为指挥棒，将作文当作是应试的重头戏，这样一来，大多数的作文练习就不是真实的情感表达，而是纯粹的考试备用工具，让学生心生厌倦。事实上，作文练习，本来是无可厚非的，也是十分必要的，然而如果教师过于注重考试，那么将会让作文练习变成一个人人都厌倦的苦差事。
那么什么样的作文练习才是真正的有效练习呢？笔者认为，作文训练应该是一个全面系统化的，整个生态系统的构建，其中应该包括学生对外界世界的观察，对微观世界的体验和感知，还应该包括自己的内在表达。另外在写作题材训练上面，既要有文体布局，章法等，又要有各种题材的不同表现形式，像记叙、议论、描写等。
根据多年的教学实践，笔者发现，从小学高年级开始，教师有意建構系统的生态练习体系，有助于和学生加强沟通，修正学生在写作当中容易出现的问题，诸如文笔欠缺，结构散乱等。
另外，在教学中笔者还发现很多教师过于注重某种单项练习，导致学生在写作中堆砌词藻，但却在实际应用中并不能真正落实。大多会写一些无病呻吟的散文，却不会写生活中实用的文章。这就需要教师梳理写作的意义和价值所在，将生活实践和作文教学密切地联系起来，帮助学生建立“生活即写作”的理念，培养其观察和体验的能力。可以从以下两个方面入手：首先，教师要先自己尝试进行写作，做好下水文这一个环节。只有当教师自己会用文字表现自己的生活，表达自己的思考，表达自己的意志的时候，才能够现身说法，给学生更多直观的正面榜样，带领学生找到写作的真实感和参与感。
很多学生的文章中大多情感肤浅苍白，究其原因就在于，缺乏教师的有效引导。这也难怪，实际上，很多的语文教师一年几乎都很少写一篇文章，每天就是让学生来写，还要指手画脚地进行评论。试想一下，一个连写都写不好的人，如何来评价学生的好坏？甚至更糟糕的是，很多教师三年、五年，甚至很多年都不写文章，提起笔来都不知道从何写起。这种情形，如何培养学生对写作的热爱呢？更毋庸谈提高写作教学的实效性了。有一些专家学者曾经指出，认为教师大多数情况下都很少读书，读书少，所以见识也少，影响了写作教学的效率。教师如果能够做到每日一练笔，那么写作教学也会非常高效。
在对初中生进行写作教学的过程中，笔者每次都会先出示一篇习作的题目，然后自己拿着一篇题目，进行即兴创作，滔滔不绝地讲出整个脉络，并尝试变换不同的表达方式，让学生体验到不同的表达，感知到写作的乐趣所在。这样也就让学生在轻松的体验中找到动力和支点。
陶行知先生指出，学问的最高本质就是要知行合一。教师喜欢写作，也就会让学生受到教师的感染，会有想要创作的冲动；教师指导如何写作，学生就知道从哪里入手，找到和自己实际生活结合的关联点。在小学高年级作文教学中，我经常带领学生进行生活采风，记录自己的所见所闻所感，随时随地将自己的想法写下来。这种方法可以沿用到初中教学当中，进入初中教学以后，我会让学生们将初中时的一些写作方法进行关联，当然小学时的一些思想是具有童心童趣的，到了初中就有了一定的思维变化，学生的表达方式也有了一些转变，有的严肃，有的庄重，有的诙谐幽默，有的调侃。不同的表现形式，都代表着学生不同的个性成长，作为教师都要进行充分的肯定。
二、创设有效的写作情境及氛围营造
对于作文教学来说，要让学生写出有生活广度和密度的文章来，首先要让学生在生活中，具有发现美的能力。这个能力的培养就来自于教师本身对生活的观察和体验。只有是自己亲身体验和经历的，才是真实的，而且能够散发着自己独有的魅力，能够吸引别人去阅读和感受。因此，在平时的写作教学中，教师要带领学生通过观察和走访等形式，帮助学生进行有效的情景创设和氛围营造，由此展开相关主题的写作探索。
比如，让学生根据自己的体验，写出有关体验主题的文章，类似“我哭了”，“我很开心”，“我非常愤怒”，这样的文章，对学生来说也是信手拈来，能够写得非常的真实，有感受。还可以在视觉上营造一些特定的游戏场景，让学生在感受真实的情况下动笔写作，学生写出来的东西才能够更加感人，立体丰满。学生在写一只小狗的时候，大多数都会写浑身的白毛，眼睛大大的，摇起尾巴来，非常活泼可爱。这些简单的描述，大同小异，缺乏个性和自我感受，为什么会出现这样的问题呢？究其原因在于，学生没有得到老师的有效引导和鼓励，一方面是为了完成老师的作业，另外一方面，是考虑问题比较简单，观察不够细致，没有带入自己的内心感受。而有的学生在进行深入地感受之后，就能够写得非常有个性，小狗虽然是浑身雪白，但是他不用雪白这两个字眼儿，而是说“它看起来就像一个白瓷娃娃，动起来的时候，如果不叫，还以为是假的呢！”这种描述，充分带入了自己的感受，写得很有打动人心的力量。
如果能将小学时的这种写作功力进行深入的挖掘，带领学生加进自己的内在感受，就能够让文章变得有血有肉，不仅仅让学生停留在感性的层面，而且能够用自己储存在大脑中的思维想法，都和写作密切地关联起来，从而有效激活了学生已有的写作积累，让学生发现写作当中，自己是可以充分的自我表达，找到内心的态度、情感、思考，梳理自己的观点和判断，实现写作能力的真正提升。
三、加强作文和多学科的有效结合
对于很多老师来说，普遍存在着这样一个误区，认为作文教学是单一的科目，写作就只有写作，和其他的学科没有关系；其实产生这种误区的根本原因在于，教师没有打开作文的天空。事实上，写作关联着生活的方方面面，也关联着多个学科，每一个学科都包含着值得写作的感受和认知，都是可以通过写作表达来进行呈现和记录的。因此，教师不要过于狭窄的定位写作，而是要拓展思路，让学生从多个学科中看到写作的存在，理解写作的真正意义，并付诸在自己的写作练习中。
根据国内外的一些资料研究，教育学者们发现，作文教学需要多学科的渗透和融合，小学
时的思想品德，初中的物理化学，历史等一些学科，都通过多种形式和作文密切关联，学生可以通过写作来分享自己的认知和感受。与此同时，多学科内容的供养，可以让学生的作文变得丰满，富有层次，思维也更趋完善和成熟。
小学阶段，学生对一些科目的学习都是出于兴趣，觉得很好玩，而这恰恰是学生写作的根本动力所在。这时候，教师就要充分发挥自己的多学科能力，不但要教给学生如何叙事，而且要教给学生如何说道理。要表明自己的观点，就要进行充分的例举，这就要从多个学科当中汲取能量，寻找有利的证据，进行演绎和归纳推理，从这个意义上说，教师应该具有多层次、多学科构建的知识体系，从根本上带领学生发现文字之美，表达自己的想法，整理自己的思路。
从多个角度进行思考，就能够让文章显得缜密，更具有说服力。在目前的作文教学中，小学教师擅长的只是叙事，初中教师擅长的是说理，如何将叙事和说理进行有效的结合，这需要多学科的内容转化，当学生小学时学过的东西和初中的多学科内容结合，然后培养学生缜密思维的习惯，在进行论文写作的时候就能够成熟判断，从而写出富有见地的文章来。
总之，对于中学作文教学来说，关键的问题在于，不但要帮助学生树立正确的写作价值观，与此同时还要加强对学生写作氛围的营造，激活学生的写作动力。教师的关键作用就是要帮助学生整理散漫的思路，帮助他实现清晰的表达，这是本质，也是关键目标。为了这样一个目标，就要从小学和中学的生活和思想的有效关联点切入，这样才能够走出作文教学的迷思。笔者相信，当教师能够从自身实践出发，进行多学科的有效引导，一定能够实现写作教学的效能提升！
本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“九年一贯制学校中小学作文教学有效衔接研究”（批号：D/2015/02/381）部分研究成果。
一、树立正确的写作练习价值观
在当前的初中作文教学中，因为作文的分值比较高，很多教师往往会在平时的练习中，以考试作为指挥棒，将作文当作是应试的重头戏，这样一来，大多数的作文练习就不是真实的情感表达，而是纯粹的考试备用工具，让学生心生厌倦。事实上，作文练习，本来是无可厚非的，也是十分必要的，然而如果教师过于注重考试，那么将会让作文练习变成一个人人都厌倦的苦差事。
那么什么样的作文练习才是真正的有效练习呢？笔者认为，作文训练应该是一个全面系统化的，整个生态系统的构建，其中应该包括学生对外界世界的观察，对微观世界的体验和感知，还应该包括自己的内在表达。另外在写作题材训练上面，既要有文体布局，章法等，又要有各种题材的不同表现形式，像记叙、议论、描写等。
根据多年的教学实践，笔者发现，从小学高年级开始，教师有意建構系统的生态练习体系，有助于和学生加强沟通，修正学生在写作当中容易出现的问题，诸如文笔欠缺，结构散乱等。
另外，在教学中笔者还发现很多教师过于注重某种单项练习，导致学生在写作中堆砌词藻，但却在实际应用中并不能真正落实。大多会写一些无病呻吟的散文，却不会写生活中实用的文章。这就需要教师梳理写作的意义和价值所在，将生活实践和作文教学密切地联系起来，帮助学生建立“生活即写作”的理念，培养其观察和体验的能力。可以从以下两个方面入手：首先，教师要先自己尝试进行写作，做好下水文这一个环节。只有当教师自己会用文字表现自己的生活，表达自己的思考，表达自己的意志的时候，才能够现身说法，给学生更多直观的正面榜样，带领学生找到写作的真实感和参与感。
很多学生的文章中大多情感肤浅苍白，究其原因就在于，缺乏教师的有效引导。这也难怪，实际上，很多的语文教师一年几乎都很少写一篇文章，每天就是让学生来写，还要指手画脚地进行评论。试想一下，一个连写都写不好的人，如何来评价学生的好坏？甚至更糟糕的是，很多教师三年、五年，甚至很多年都不写文章，提起笔来都不知道从何写起。这种情形，如何培养学生对写作的热爱呢？更毋庸谈提高写作教学的实效性了。有一些专家学者曾经指出，认为教师大多数情况下都很少读书，读书少，所以见识也少，影响了写作教学的效率。教师如果能够做到每日一练笔，那么写作教学也会非常高效。
在对初中生进行写作教学的过程中，笔者每次都会先出示一篇习作的题目，然后自己拿着一篇题目，进行即兴创作，滔滔不绝地讲出整个脉络，并尝试变换不同的表达方式，让学生体验到不同的表达，感知到写作的乐趣所在。这样也就让学生在轻松的体验中找到动力和支点。
陶行知先生指出，学问的最高本质就是要知行合一。教师喜欢写作，也就会让学生受到教师的感染，会有想要创作的冲动；教师指导如何写作，学生就知道从哪里入手，找到和自己实际生活结合的关联点。在小学高年级作文教学中，我经常带领学生进行生活采风，记录自己的所见所闻所感，随时随地将自己的想法写下来。这种方法可以沿用到初中教学当中，进入初中教学以后，我会让学生们将初中时的一些写作方法进行关联，当然小学时的一些思想是具有童心童趣的，到了初中就有了一定的思维变化，学生的表达方式也有了一些转变，有的严肃，有的庄重，有的诙谐幽默，有的调侃。不同的表现形式，都代表着学生不同的个性成长，作为教师都要进行充分的肯定。
二、创设有效的写作情境及氛围营造
对于作文教学来说，要让学生写出有生活广度和密度的文章来，首先要让学生在生活中，具有发现美的能力。这个能力的培养就来自于教师本身对生活的观察和体验。只有是自己亲身体验和经历的，才是真实的，而且能够散发着自己独有的魅力，能够吸引别人去阅读和感受。因此，在平时的写作教学中，教师要带领学生通过观察和走访等形式，帮助学生进行有效的情景创设和氛围营造，由此展开相关主题的写作探索。
比如，让学生根据自己的体验，写出有关体验主题的文章，类似“我哭了”，“我很开心”，“我非常愤怒”，这样的文章，对学生来说也是信手拈来，能够写得非常的真实，有感受。还可以在视觉上营造一些特定的游戏场景，让学生在感受真实的情况下动笔写作，学生写出来的东西才能够更加感人，立体丰满。学生在写一只小狗的时候，大多数都会写浑身的白毛，眼睛大大的，摇起尾巴来，非常活泼可爱。这些简单的描述，大同小异，缺乏个性和自我感受，为什么会出现这样的问题呢？究其原因在于，学生没有得到老师的有效引导和鼓励，一方面是为了完成老师的作业，另外一方面，是考虑问题比较简单，观察不够细致，没有带入自己的内心感受。而有的学生在进行深入地感受之后，就能够写得非常有个性，小狗虽然是浑身雪白，但是他不用雪白这两个字眼儿，而是说“它看起来就像一个白瓷娃娃，动起来的时候，如果不叫，还以为是假的呢！”这种描述，充分带入了自己的感受，写得很有打动人心的力量。
如果能将小学时的这种写作功力进行深入的挖掘，带领学生加进自己的内在感受，就能够让文章变得有血有肉，不仅仅让学生停留在感性的层面，而且能够用自己储存在大脑中的思维想法，都和写作密切地关联起来，从而有效激活了学生已有的写作积累，让学生发现写作当中，自己是可以充分的自我表达，找到内心的态度、情感、思考，梳理自己的观点和判断，实现写作能力的真正提升。
三、加强作文和多学科的有效结合
对于很多老师来说，普遍存在着这样一个误区，认为作文教学是单一的科目，写作就只有写作，和其他的学科没有关系；其实产生这种误区的根本原因在于，教师没有打开作文的天空。事实上，写作关联着生活的方方面面，也关联着多个学科，每一个学科都包含着值得写作的感受和认知，都是可以通过写作表达来进行呈现和记录的。因此，教师不要过于狭窄的定位写作，而是要拓展思路，让学生从多个学科中看到写作的存在，理解写作的真正意义，并付诸在自己的写作练习中。
根据国内外的一些资料研究，教育学者们发现，作文教学需要多学科的渗透和融合，小学
时的思想品德，初中的物理化学，历史等一些学科，都通过多种形式和作文密切关联，学生可以通过写作来分享自己的认知和感受。与此同时，多学科内容的供养，可以让学生的作文变得丰满，富有层次，思维也更趋完善和成熟。
小学阶段，学生对一些科目的学习都是出于兴趣，觉得很好玩，而这恰恰是学生写作的根本动力所在。这时候，教师就要充分发挥自己的多学科能力，不但要教给学生如何叙事，而且要教给学生如何说道理。要表明自己的观点，就要进行充分的例举，这就要从多个学科当中汲取能量，寻找有利的证据，进行演绎和归纳推理，从这个意义上说，教师应该具有多层次、多学科构建的知识体系，从根本上带领学生发现文字之美，表达自己的想法，整理自己的思路。
从多个角度进行思考，就能够让文章显得缜密，更具有说服力。在目前的作文教学中，小学教师擅长的只是叙事，初中教师擅长的是说理，如何将叙事和说理进行有效的结合，这需要多学科的内容转化，当学生小学时学过的东西和初中的多学科内容结合，然后培养学生缜密思维的习惯，在进行论文写作的时候就能够成熟判断，从而写出富有见地的文章来。
总之，对于中学作文教学来说，关键的问题在于，不但要帮助学生树立正确的写作价值观，与此同时还要加强对学生写作氛围的营造，激活学生的写作动力。教师的关键作用就是要帮助学生整理散漫的思路，帮助他实现清晰的表达，这是本质，也是关键目标。为了这样一个目标，就要从小学和中学的生活和思想的有效关联点切入，这样才能够走出作文教学的迷思。笔者相信，当教师能够从自身实践出发，进行多学科的有效引导，一定能够实现写作教学的效能提升！
本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“九年一贯制学校中小学作文教学有效衔接研究”（批号：D/2015/02/381）部分研究成果。