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摘 要： 在小学低年级数学教学中，应切实有效地提高学生的口算能力，积极利用各种手段教学效果。
关键词： 口算能力培养 说算法 激趣练 分类练
口算是数学学习的基础，然而，低年级学生的口算速度慢、出错率高，已成为普遍现象。这已严重影响到学生的后继学习与智力发展，甚至有些五六年级的学生在竖式计算20以内的加减法时错误率还是相当的高。要想提高低年级学生口算的正确率和速度，关键是要提高口算训练的效率。作为低年级的一线老师，我认为可以从以下方面入手。
一、手脑结合说算法
对于刚刚进入小学的孩子们来说，动手操作是学习数学的重要方法，同样，让低年级的孩子学会用规范的数学语言表达思维也是相当重要的，在计算教学中也可以这么做。
比如在一年级刚刚认识加法，计算2 3时，可以结合教材的具体情境，先让学生分别动手在桌上摆出2个、3个圆片，然后让他们根据情境明白要把这两部分合起来，再让他们结合教材前面学习的分与合的知识，并应用到这里，明白求2 3等于多少就是相当于思考2和3合起来是多少，并尝试让学生用语言表达思考过程。这里我想强调的一点是：一定要让学生在课堂上多说。很多老师觉得只要学生会做就行，这种想法其实是错误的，因为语言是思维的外壳，只有不断练习用语言表达思维的过程，学生才能深入理解。
又比如在教学9 8的时候，这是学生第一次接触进位加，可以先让学生动手摆一摆，然后再移一移，其实学生在移的过程中已经潜移默化地把这道题转化成了10 7，然后通过板书，结合学生的回答，使学生达成共识：目标是把9凑成10，因此就需要从8那里分一个9，这时还剩下7。然后教师引导学生这样说算法：8可以分成1和7，先算9 1=10，再算10 7=17。与此同时，教师在黑板上板书计算的过程，然后通过指名说、同桌相互说、小组比赛说等一系列的方式积极鼓励学生说算法，并且在后面的练习过程中让学生说计算过程和算法。
二、灵活多样激趣练
小学生尤其是低年级学生注意力易分散，兴趣易转移，思维以形象思维为主。因此，低年级口算训练应注重形式的灵活多样。
1.手脑并用，建立表象。从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我们从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前，师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，用学过的数说一句话，强化数感训练。通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。
2.形式多样，激发兴趣。开展多种形式的训练，在游戏性的训练中保持学生的兴趣，掌握口算技能，并获得成功的体验。如，开火车、夺红旗、小信鸽、对口令……例如，在学习乘法口诀后，设计这样的数学活动：请学生任意报两位数，由教师由此组成“数字列车”。
学生：（1）2？摇？摇？摇8，教师：2？摇？摇？摇8→1？摇？摇？摇6
（2）1？摇？摇？摇5，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇1？摇？摇？摇5→5
（3）8？摇？摇？摇7，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇8？摇？摇？摇7→5？摇？摇？摇6
师：请仔细观察：从第一节“数字车厢”到第二节“数字车厢”这里有一个秘密，哪位小朋友能发现这个秘密？同桌可以交流一下。
生：我发现了前一节“数字车厢”中十位上的数与个位上的数相乘的结果就是后一节“车厢”中的数：2×8=16，1×5=5，8×7=56。
师：你们同意吗？同学们真会开动脑筋！
师：下面我们进行开火车游戏好吗？
要求：开数字列车，师说前一节“车厢”，生立即说出后一节“车厢”。
9？摇？摇？摇8→7？摇？摇？摇2；3？摇？摇？摇4→1？摇？摇？摇2；6？摇？摇？摇7→4？摇？摇？摇2……
师：刚才同学们回答得又对又快，那么这些“数字列车”能不能继续开下去呢，为什么？（口答略）
师：如果将“数字列车”改成：？→2？摇？摇？摇8，你会填吗？
生1：4？摇？摇？摇7→2？摇？摇？摇8
师：你是怎么想的，能告诉大家吗？
生1：我想4×7=28，所以前一节“数字车厢”里应该是47。
生2：我还有一种填法：7？摇？摇？摇4→28，因为7×4也等于28。课堂上进行这样的练习，课堂气氛活跃，学生既长知识又长智慧。
3.视算与听算相结合。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，算出得数，难度较大。听算就是对耳、脑、口等的训练。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生的口算兴趣，训练记忆力，提高口算速度。
三、因材施教分类练
一个班级总会出现几个口算能力差的学生。为此教师应帮助学生分析口算出错的原因，针对错因，有的放矢分类练。我把这些学生分成以下几类：紧张型、粗心型、缓慢型、方法不当型等。
对于口算练习紧张的学生，教师应该给予学生适当和及时的鼓励，让他们感受到教师的浓浓爱意，让他们放松心情，投入每一次练习，也可有意识地放宽对这些学生的要求，让他们有一定的成功感。
对于做练习较粗心的学生，教师应该认识到低年级学生感知事物比较笼统、不具体这一特点。因此，有些低年级学生口算经常丢三落四，口算错误很多是由于不用心造成的。他们在看数字、符号时，往往没看清就下笔，比如把“7”写成“9”或看成“1”，这就导致口算出错。对这类学生，应教育他们先看清楚题目再下笔。教师在让学生体验成功的同时，要给学生尝试错误的权利，同样要给予学生鼓励和肯定，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我、经历思维碰撞，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，增强他们的自信心，进而形成良好的学习品格。
对于书写缓慢及书写不规范的学生，教师不仅要培养他们规范书写的习惯，并锻炼他们的书写速度，还要培养他们认真做题的习惯。要求学生计算时注意力要集中，这就首先要求学生做题时必须静下心来。学生与家长，同学之间进行写数字比赛，在比赛中不断提高书写速度，为提高口算速度打好基础。
此外，对于口算方法掌握不当的学生，应及时个别辅导，让他们掌握算理算法，并积极与家长联系，在家中进行强化训练。
关键词： 口算能力培养 说算法 激趣练 分类练
口算是数学学习的基础，然而，低年级学生的口算速度慢、出错率高，已成为普遍现象。这已严重影响到学生的后继学习与智力发展，甚至有些五六年级的学生在竖式计算20以内的加减法时错误率还是相当的高。要想提高低年级学生口算的正确率和速度，关键是要提高口算训练的效率。作为低年级的一线老师，我认为可以从以下方面入手。
一、手脑结合说算法
对于刚刚进入小学的孩子们来说，动手操作是学习数学的重要方法，同样，让低年级的孩子学会用规范的数学语言表达思维也是相当重要的，在计算教学中也可以这么做。
比如在一年级刚刚认识加法，计算2 3时，可以结合教材的具体情境，先让学生分别动手在桌上摆出2个、3个圆片，然后让他们根据情境明白要把这两部分合起来，再让他们结合教材前面学习的分与合的知识，并应用到这里，明白求2 3等于多少就是相当于思考2和3合起来是多少，并尝试让学生用语言表达思考过程。这里我想强调的一点是：一定要让学生在课堂上多说。很多老师觉得只要学生会做就行，这种想法其实是错误的，因为语言是思维的外壳，只有不断练习用语言表达思维的过程，学生才能深入理解。
又比如在教学9 8的时候，这是学生第一次接触进位加，可以先让学生动手摆一摆，然后再移一移，其实学生在移的过程中已经潜移默化地把这道题转化成了10 7，然后通过板书，结合学生的回答，使学生达成共识：目标是把9凑成10，因此就需要从8那里分一个9，这时还剩下7。然后教师引导学生这样说算法：8可以分成1和7，先算9 1=10，再算10 7=17。与此同时，教师在黑板上板书计算的过程，然后通过指名说、同桌相互说、小组比赛说等一系列的方式积极鼓励学生说算法，并且在后面的练习过程中让学生说计算过程和算法。
二、灵活多样激趣练
小学生尤其是低年级学生注意力易分散，兴趣易转移，思维以形象思维为主。因此，低年级口算训练应注重形式的灵活多样。
1.手脑并用，建立表象。从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我们从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前，师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，用学过的数说一句话，强化数感训练。通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。
2.形式多样，激发兴趣。开展多种形式的训练，在游戏性的训练中保持学生的兴趣，掌握口算技能，并获得成功的体验。如，开火车、夺红旗、小信鸽、对口令……例如，在学习乘法口诀后，设计这样的数学活动：请学生任意报两位数，由教师由此组成“数字列车”。
学生：（1）2？摇？摇？摇8，教师：2？摇？摇？摇8→1？摇？摇？摇6
（2）1？摇？摇？摇5，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇1？摇？摇？摇5→5
（3）8？摇？摇？摇7，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇8？摇？摇？摇7→5？摇？摇？摇6
师：请仔细观察：从第一节“数字车厢”到第二节“数字车厢”这里有一个秘密，哪位小朋友能发现这个秘密？同桌可以交流一下。
生：我发现了前一节“数字车厢”中十位上的数与个位上的数相乘的结果就是后一节“车厢”中的数：2×8=16，1×5=5，8×7=56。
师：你们同意吗？同学们真会开动脑筋！
师：下面我们进行开火车游戏好吗？
要求：开数字列车，师说前一节“车厢”，生立即说出后一节“车厢”。
9？摇？摇？摇8→7？摇？摇？摇2；3？摇？摇？摇4→1？摇？摇？摇2；6？摇？摇？摇7→4？摇？摇？摇2……
师：刚才同学们回答得又对又快，那么这些“数字列车”能不能继续开下去呢，为什么？（口答略）
师：如果将“数字列车”改成：？→2？摇？摇？摇8，你会填吗？
生1：4？摇？摇？摇7→2？摇？摇？摇8
师：你是怎么想的，能告诉大家吗？
生1：我想4×7=28，所以前一节“数字车厢”里应该是47。
生2：我还有一种填法：7？摇？摇？摇4→28，因为7×4也等于28。课堂上进行这样的练习，课堂气氛活跃，学生既长知识又长智慧。
3.视算与听算相结合。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，算出得数，难度较大。听算就是对耳、脑、口等的训练。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生的口算兴趣，训练记忆力，提高口算速度。
三、因材施教分类练
一个班级总会出现几个口算能力差的学生。为此教师应帮助学生分析口算出错的原因，针对错因，有的放矢分类练。我把这些学生分成以下几类：紧张型、粗心型、缓慢型、方法不当型等。
对于口算练习紧张的学生，教师应该给予学生适当和及时的鼓励，让他们感受到教师的浓浓爱意，让他们放松心情，投入每一次练习，也可有意识地放宽对这些学生的要求，让他们有一定的成功感。
对于做练习较粗心的学生，教师应该认识到低年级学生感知事物比较笼统、不具体这一特点。因此，有些低年级学生口算经常丢三落四，口算错误很多是由于不用心造成的。他们在看数字、符号时，往往没看清就下笔，比如把“7”写成“9”或看成“1”，这就导致口算出错。对这类学生，应教育他们先看清楚题目再下笔。教师在让学生体验成功的同时，要给学生尝试错误的权利，同样要给予学生鼓励和肯定，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我、经历思维碰撞，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，增强他们的自信心，进而形成良好的学习品格。
对于书写缓慢及书写不规范的学生，教师不仅要培养他们规范书写的习惯，并锻炼他们的书写速度，还要培养他们认真做题的习惯。要求学生计算时注意力要集中，这就首先要求学生做题时必须静下心来。学生与家长，同学之间进行写数字比赛，在比赛中不断提高书写速度，为提高口算速度打好基础。
此外，对于口算方法掌握不当的学生，应及时个别辅导，让他们掌握算理算法，并积极与家长联系，在家中进行强化训练。