《语文课程标准》提出在小学语文教学中要培养学生口语交际能力，促使他们掌握日常口语交际的能力，学会倾听、表达和交流，学会如何文明地与人沟通，进行正常的社会交往。对于小学生来说，他们思维能力不强，要准确有效地说出内心想法的难度较大，教师可以利用看图说话的方法指导学生发散思维，促使他们掌握观察方法、学会判断、展开想象，在此过程中提高语言表达能力。
　　一、有序观察，把握图意
　　由于小学生观察能力不强，所以在观察图片的时候往往会忽略重要的内容，而去注意那些细枝末节的部分。在教学中教师要指导学生进行有序观察，掌握先整体后局部、先主后次等观察方法，准确掌握作者的绘画目的，这样才能说得更准确、更清楚。
　　在学习《卧薪尝胆》一文的时候，教师给学生展示了课文中的插图，让学生尝试在观察图片后说出自己观察到的事物。然而很多学生由于缺乏观察能力，无法准确地把握图意，只能讲出：“有一个男人坐在桌子前。”教师指导学生有序观察，先抓住图片的主要部分，然后再观察图片中的周围环境，看看这张图片中有什么不合常理的地方。由此学生准确地注意到了图片的细节，教师此时可以给学生介绍“卧薪尝胆”的典故，告知学生挂在绳子上的是苦胆。此时再学习课文，学生便能更好地把握文章的意思。在练习看图说话的过程中，学生不仅提高了观察能力，准确地把握了图意，还对他们深入阅读课文起到了促进作用。
　　二、学会判断，抓住重点
　　部分小学生虽然能够分辨出图片中的主要人物，但是却不懂得如何在说话的过程中强调该主要人物。教师可以指导学生抓住主要形象的重点进行描述，如分析其服饰、神态、动作，判断出该主要形象的身份、地位、心情，了解该人物此时正在做什么事情。在分析了这些细节内容后，学生的头脑中自然能形成完整的故事。
　　在学习《狼和小羊》的时候，教师给学生展现课文插图，并让学生尝试找出图片中的主要形象，并加以描述。学生很快就找到小羊和狼的形象，但是在描述的时候却只能说出灰色的狼和白色的小羊。教师指导学生尝试观察小羊和狼的神情、动作，并尝试结合环境背景等内容揣测事情的起因，预测其发展方向。经过了仔细观察后，学生发现小羊和狼的神情和动作各不相同，小羊顯得很慌张、无辜，在动作上也显示出缩手缩脚的畏惧样；狼则给人张牙舞爪的感觉，它咬牙切齿、目露凶光，似乎十分凶恶。再结合背景处的河流，学生很快就预测出狼和小羊定是因为小河的问题而产生矛盾。有学生尝试表述：“森林里有一条清澈的小溪，小羊在溪水边喝水、玩耍。这时候凶狠的大灰狼冲了过来，指责小羊不该喝水。它双手高举拳头，对着小羊做出了凶狠的表情，把小羊吓了一跳。”同时学生们还根据自己的观察预测了结果，“狼如同凶神恶煞一般向小羊冲了过去。”
　　三、展开想象，融会贯通
　　由于图片是静态的，所以其展现的也只是事件的某个片段，要讲述一个完整的故事，还需要学生有充分的想象力。小学生的逻辑思维能力虽然不强，但是想象力丰富，教师可以利用这一点鼓励学生抓住想象点，展开丰富想象，让画面生动起来。
　　在学习《沉香救母》一课的时候，教师依次给学生展现了几幅图片，分别是沉香孤独地望着远方、沉香在白发老者的指导下习武、沉香手持斧头向着高山劈砍过去、沉香和一女子相拥而泣。学生们受到了启发，展开了丰富的联想，准确地排列出了这些图片的先后顺序，有学生提出自己的想法：“沉香一开始是一个人，必然感到十分孤单，他为了找到那个女子而去学艺，在学成了武艺之后用斧头劈砍大山，最后和女子相见。”教师引发学生继续思考：“那么大家觉得这个女子和沉香是什么关系呢？”学生再次展开思考，有学生提出：“这时候的沉香还是一个孩子，他的孤单可能是因为无法和父母亲人在一起，所以我猜想这个女子可能是沉香的母亲。沉香为了拯救自己的母亲才历经艰险，学习武艺，用斧子劈砍大山，救出被关在山中的母亲。”
　　运用发散思维能让学生更好地完成看图说话，提高分析力、表达力和想象力。在必要的时候教师还可以给学生提出有助于思考的问题，启发他们将故事说得更完整，让他们的表达能力得到提升。
　　作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校（215000）