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摘要：本文将对核心素养要求下的初中数学教学现状作出适当分析，结合分析成果探讨有关学生问题意识的培养策略，其中包括课堂氛围的带动、情境教学的导入和谈话交流的运用等，希望对未来初中数学的科学发展观能贡献自己的绵薄之力。
关键词：核心素养;初中数学;问题意识
新时代我们需要迫切改善的问题就是如何提升学生的问题意识，只有学生自身具备善于发问和质疑的精神，我们的课程开展才能更有效率，学生的思想状态才能活跃起来，这对教学事业的科学发展至关重要。
一、核心素养下问题意识在初中数学教学阶段的现状
核心素养的要求就是学生要在科学严谨的态度下，在新时代具备民族荣誉感，努力提高自身的个人素养、完成学习任务和培养社会责任。也许多数人在长大成人之后都会有这样的思考，那就是我们从初高中开始学习数学，除了应对考试外，学习如此艰深的数学知识到底有什么用，毕业之后大家在工作、生活中似乎很少用到数学知识，更不要说公式运算和几何联想了。我认为这样的想法虽然正常，但是未免狭隘，我们在新时代让学生突破的正是这种浅显的认识，数学并非没有实际应用意义，而是学生仅仅将数学当作考试的必备科目，并未从内心深处理解数学的意义，也没有考虑使用数学解决现实中科学、社会中的经济问题。我们现在要做的不仅是教会学生数学，更要让学生能够重视数学的应用意义和巨大作用，只有这样才能引发学生的学习兴趣和重视，问题意识才能获得培养的条件。
二、核心素养下问题意识如何在初中数学教学中开展
（一）营造良好的课堂学习氛围
学习应该是严肃而又活泼的，学生要有严肃对待知识的态度，也要踊跃地参与学习过程，没有良好的学习氛围，教学和学习的效力都会大打折扣，因此，学习氛围的改善需要师生双方的密切协作才能达成。教师要利用自身的经验和见识寻找合理可行的办法进行课堂学习氛围的带动，比如教师可以把单纯的讲课变成提问和抢答环节，让学生们的参与度更高，更有兴致参与学习;也可以设置辩论环节，将不同的解题方法或数学谜题交给正反双方，进行理由的陈述;还可以设置“给老师出难题”活动，让学生更具有“敏而好学”的发问精神。方法还有许多，但是目的都是一致的，就是活跃课堂气氛，让学生更加自由、大胆地陈述理由，发出提问，这不仅能让师生的关系更为和谐和友善，还能强化学生的创新性思维，一举多得。
（二）适当导人隋境教学模式
进入新时代以来，随着人们的生活水平逐渐提高，科学技术让生活变得更加舒适、便捷，学生们对外部环境的好奇心也逐渐加大，教师可以顺应潮流，将情境教学导入日常教学中。数学是一门较为抽象的学科，有许多知识点如果不借助直观的描述或者展示，学生理解、掌握起来就非常困难，情境教学可以充分利用语言的灵活性和道具的直观性进行授课。比如，教师可以拿出一副市内地图，查找一些目的地，让同学们根据勾股定理进行线路的测算和安排;也可以借助地球仪上的经纬线描述坐标系的实际应用;还可以利用纸张对折的方式体现平方根的作用和意义。情境教学过程声情并茂，在教师的带动和道具的配合下，能够引起学生的兴趣，问题意识就会自然而然地萌芽，长期坚持下去学生举一反三的能力就会产生。
（三）利用交流沟通进行问题引导
以往的课堂教师和学生的互动并不多见，这种情况导致师生间的关系过于疏远，不利于教师的知识普及和学生的疑难解答，长此以往无法达成核心素养下的教育教学成果。教师要把姿态放低，将学生当朋友和伙伴来看待，在课上组织活动时鼓励学生踊跃发言、提问，并进行必要的奖励;课间、课下针对学生的问题要不厌其烦地进行讲解，针对学习态度进行推心置腹的恳谈。教师只有巧妙利用交流掌握学生的内心想法和学习疑难，才能从根本上加深师生之间互信，找到合适的授课方式并取得更好的教学效果。
（四）实现问题意识到质疑精神的跨越
前面我曾经讲到“好问”“善问”，这其实是两个不同的概念，“好问”是态度，“善问”是技巧，教师要在学生的学习阶段把学生的问题意识激发出来，并升华到合理的质疑水平。我们作为教师有责任让学生从提问题向思考问题发展，这就是“善问”的哲学。我们通过情境教学和鼓励发问来引导学生进行提问并形成习惯，这个过程需要教师设计教案才能完成，而引导学生进行合理的发问就更加困难了，根据实践我认为可以尝试以下方法：
首先，寻找案例，普及质疑精神的本质和作用。比如讲述古往今来的名人轶事、科学史上不走寻常路取得的成就等。其次，针对知识点，安排答辩，让学生之间彼此陈述观点，进行合理的驳斥和解释。最后，可以寻找一些判断选项，让学生进行判断并说明理由。这些都是让问题更为具体化的方式，只有让学生经常与问题、难题打交道才能让发问更加合理，质疑更具科学性。
（五）将问题意识纳入评价、考核当中
教师要在制度上强化学生对问题意识重要性的认知，比如我们要在传统的学生成绩评价标准当中加入学生的问题意识“高、低”的评价，让学生发自内心地感受学习成绩不单单与分数、纪律性有关，还与思维发散、提问、质疑精神有关。这个评价标准比较宽泛，主要由学生的上课参与积极程度、提问次数、提问质量和问题笔记等因素综合得出，教师或学校可以表彰有代表性的学生，以此向所有学生表明问题意识的重要性，鼓励大家多思考、多提问、多思辨。
三、结语
综上所述，初中数学承担着数学知识承上启下的重任，教师需要对学生的悉心培养才能实现数学教學的连贯性和数学知识的应用性，问题意识是促成这些成果的关键环节。
（责编：唐琳娜）
关键词：核心素养;初中数学;问题意识
新时代我们需要迫切改善的问题就是如何提升学生的问题意识，只有学生自身具备善于发问和质疑的精神，我们的课程开展才能更有效率，学生的思想状态才能活跃起来，这对教学事业的科学发展至关重要。
一、核心素养下问题意识在初中数学教学阶段的现状
核心素养的要求就是学生要在科学严谨的态度下，在新时代具备民族荣誉感，努力提高自身的个人素养、完成学习任务和培养社会责任。也许多数人在长大成人之后都会有这样的思考，那就是我们从初高中开始学习数学，除了应对考试外，学习如此艰深的数学知识到底有什么用，毕业之后大家在工作、生活中似乎很少用到数学知识，更不要说公式运算和几何联想了。我认为这样的想法虽然正常，但是未免狭隘，我们在新时代让学生突破的正是这种浅显的认识，数学并非没有实际应用意义，而是学生仅仅将数学当作考试的必备科目，并未从内心深处理解数学的意义，也没有考虑使用数学解决现实中科学、社会中的经济问题。我们现在要做的不仅是教会学生数学，更要让学生能够重视数学的应用意义和巨大作用，只有这样才能引发学生的学习兴趣和重视，问题意识才能获得培养的条件。
二、核心素养下问题意识如何在初中数学教学中开展
（一）营造良好的课堂学习氛围
学习应该是严肃而又活泼的，学生要有严肃对待知识的态度，也要踊跃地参与学习过程，没有良好的学习氛围，教学和学习的效力都会大打折扣，因此，学习氛围的改善需要师生双方的密切协作才能达成。教师要利用自身的经验和见识寻找合理可行的办法进行课堂学习氛围的带动，比如教师可以把单纯的讲课变成提问和抢答环节，让学生们的参与度更高，更有兴致参与学习;也可以设置辩论环节，将不同的解题方法或数学谜题交给正反双方，进行理由的陈述;还可以设置“给老师出难题”活动，让学生更具有“敏而好学”的发问精神。方法还有许多，但是目的都是一致的，就是活跃课堂气氛，让学生更加自由、大胆地陈述理由，发出提问，这不仅能让师生的关系更为和谐和友善，还能强化学生的创新性思维，一举多得。
（二）适当导人隋境教学模式
进入新时代以来，随着人们的生活水平逐渐提高，科学技术让生活变得更加舒适、便捷，学生们对外部环境的好奇心也逐渐加大，教师可以顺应潮流，将情境教学导入日常教学中。数学是一门较为抽象的学科，有许多知识点如果不借助直观的描述或者展示，学生理解、掌握起来就非常困难，情境教学可以充分利用语言的灵活性和道具的直观性进行授课。比如，教师可以拿出一副市内地图，查找一些目的地，让同学们根据勾股定理进行线路的测算和安排;也可以借助地球仪上的经纬线描述坐标系的实际应用;还可以利用纸张对折的方式体现平方根的作用和意义。情境教学过程声情并茂，在教师的带动和道具的配合下，能够引起学生的兴趣，问题意识就会自然而然地萌芽，长期坚持下去学生举一反三的能力就会产生。
（三）利用交流沟通进行问题引导
以往的课堂教师和学生的互动并不多见，这种情况导致师生间的关系过于疏远，不利于教师的知识普及和学生的疑难解答，长此以往无法达成核心素养下的教育教学成果。教师要把姿态放低，将学生当朋友和伙伴来看待，在课上组织活动时鼓励学生踊跃发言、提问，并进行必要的奖励;课间、课下针对学生的问题要不厌其烦地进行讲解，针对学习态度进行推心置腹的恳谈。教师只有巧妙利用交流掌握学生的内心想法和学习疑难，才能从根本上加深师生之间互信，找到合适的授课方式并取得更好的教学效果。
（四）实现问题意识到质疑精神的跨越
前面我曾经讲到“好问”“善问”，这其实是两个不同的概念，“好问”是态度，“善问”是技巧，教师要在学生的学习阶段把学生的问题意识激发出来，并升华到合理的质疑水平。我们作为教师有责任让学生从提问题向思考问题发展，这就是“善问”的哲学。我们通过情境教学和鼓励发问来引导学生进行提问并形成习惯，这个过程需要教师设计教案才能完成，而引导学生进行合理的发问就更加困难了，根据实践我认为可以尝试以下方法：
首先，寻找案例，普及质疑精神的本质和作用。比如讲述古往今来的名人轶事、科学史上不走寻常路取得的成就等。其次，针对知识点，安排答辩，让学生之间彼此陈述观点，进行合理的驳斥和解释。最后，可以寻找一些判断选项，让学生进行判断并说明理由。这些都是让问题更为具体化的方式，只有让学生经常与问题、难题打交道才能让发问更加合理，质疑更具科学性。
（五）将问题意识纳入评价、考核当中
教师要在制度上强化学生对问题意识重要性的认知，比如我们要在传统的学生成绩评价标准当中加入学生的问题意识“高、低”的评价，让学生发自内心地感受学习成绩不单单与分数、纪律性有关，还与思维发散、提问、质疑精神有关。这个评价标准比较宽泛，主要由学生的上课参与积极程度、提问次数、提问质量和问题笔记等因素综合得出，教师或学校可以表彰有代表性的学生，以此向所有学生表明问题意识的重要性，鼓励大家多思考、多提问、多思辨。
三、结语
综上所述，初中数学承担着数学知识承上启下的重任，教师需要对学生的悉心培养才能实现数学教學的连贯性和数学知识的应用性，问题意识是促成这些成果的关键环节。
（责编：唐琳娜）