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摘要 本文根据新课程标准要求，就当前高中数学课堂教学中教学效能有效提升进行了浅显阐述。作者认为，提高高中数学教学效能要从注重与学生内心情感相结合，激发学生学习内在能动性、与学生个体差异相结合，促进学生能力发展整体性、与学生探究特性相结合。提升学生思维活动创新性等三个方面进行教学。
关键词 高中数学；内在情感；个体差异；探究思维；教学效能
效能作为衡量工作成败的重要标准，是人们追求的重要目标之一。教学效能的高低作为教师开展教学活动好坏的重要指标。教师所开展的各种教学活动、所采取的各种教学形式都是为了追求更高的教学质量和效率。长期以来，教师受传统教学观念和高考政策的影响，在教学过程中过分地注重了教学结果的获得，而轻视了学生学习能力的有效培养和提升，出现一种“重结果轻过程”的不良教学观念。致使学生成为学习知识的工具、接授知识的“口袋”。随着新课程理念和新高考政策的出炉和实施，对当前高中数学课堂教学效能的内涵有了更丰富的定义，对提升教学效能的要求有了更明确具体的规定。本人现根据新课程标准要求，谈谈自己在提高高中数学课堂教学效能方面的一些实践和做法。敬请指正。
一、注重与学生内心情感相结合，激发学生学习内在能动性
英国心理学家格林思宏斯特指出：“情感是人类对事物或现象的内在心态的具体体现，积极的情感会产生积极的作用，反之，效果则相反。”教学实践也证明，学生在积极思想情感的促动下，学习的能动性和效能会发生显著的反应。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我国著名社会活动家、教育家陶行知也提出“学习皆生活、生活皆学习”的教学理念。由此可见。学生学习内在能动性和学习欲望的有效激发对学生学习效能的提升有着重要的推动和促进作用。这就要求教师要善于和学生进行沟通交流，了解学生的心理动态和思想动态，尽力帮助解决生活学习中的难题，使学生与教师在交流时能打开心扉真诚交流，建立起浓厚的师生友谊，从而使学生对教师的热爱之情转接到对任教学科的学习中来。同时，教师在课堂教学时，要经常性的采用鼓励性教学语言，对学生取得的学习成绩和获得的进步，要给予实时的鼓励性评价语言，对学生学习中出现的问题，要与学生一起分析，找出原因所在，鼓励学生学好数学的勇气和信心。从而实现学生学习内在特性的有效挖掘，为课堂教学效能提升打下有利基础。
二、注重与学生个体差异相结合，促进学生能力发展整体性
高中数学新课程标准指出：“教师要关注学生的个体差异，要采用有效教学方法，促进和提升学生学习能力的整体进步和发展。”由此可见，新课标倡导的是“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上都得到不同的发展”的教学理念。因此，教师要实现教学效能提升这一目标，在教学时就必须将学生整体能力发展作为重要条件之一，进行问题设置过程中，可以设置一些具有梯度性的教学问题，让不同学生进行回答；在进行问题解答时，可以采用分层教学的方法，向各个学习层次的学生提出问题。使每个学生都有实践和锻炼的机会，从而使学生整体在各自基础上都有所收获和进步。如在进行“等差数列”知识教学时，教师可以向后进生设置一些有关定义、性质方面的简单填空题和简答题；可以向中等生设置“在各项均为正数的等差数列{an)中an，Sn，an之间构成等差数列，求S100的值。”的一些一定难度的简答题；可以向优等生提出“已知{an}是公差d≠0的等差数列，前n项和为S，求证P1(1，S1／1)，P2(2，S2／2)，……Pn(n，Sn／n)在同一直线上”的具有较大难度的综合运用问题，让每个学生都能根据各自学习能力，解答不同难度的数学问题，同时教师可以运用鼓励性语言，激励后进生、中等生向稍难问题进行“进攻”，从而使每个学生都有进行问题解答活动的机会，实现全体学生学习能力的进步和发展。
三、注重与学生探究特性相结合，提升学生思维活动创新性
探究知识、找寻真相是每个学生都具有的内在特性。高中新课程标准指出：“教师要发挥学生探究数学问题的内在特性，提高学生探究时机，教会学生探究方法，指导学生探究问题，实现学生探究思维能力提升。”因此，高中数学教师要紧紧抓住学生善于探究特性，认真分析教材内容，明确教学目标，把握知识重难点，选取具有探究特性的问题，引导学生进行探究。同时，教师做好指导者和引导者角色，注重学生探究过程的指导，在学生遇到问题时进行及时的引导，实现学生在解答问题过程中思维创新能力的提升。如在“等比数列”章节“等差、等比数列有关的判断及有关的存在性问题”知识教学时，教师就向学生出示了“已知数列{anl的首项a1=a(a是常数，a≠－1)，an=2an-1+1(n∈Z,n≥21”这一条件，然后向学生提出“{an)可能是等差数列吗?说明理由?(2)设bn=an+c(n Z,e为常数)，且(bn}是等比数列，求实数c的值，并求出{bn}和{an}的通项公式。”这两个探究问题，这时学生在进行探究活动时，教师只要做适当引导，使学生在学习中获得思维创新能力的进步。
总之，教师在教学中能够按照新课程教学理念的要求，创新教学理念，注重乓学生内在特性、个体差异、思维探究等方面相结合；进行有效教学活动，就能实现教学效能的显著提升。
关键词 高中数学；内在情感；个体差异；探究思维；教学效能
效能作为衡量工作成败的重要标准，是人们追求的重要目标之一。教学效能的高低作为教师开展教学活动好坏的重要指标。教师所开展的各种教学活动、所采取的各种教学形式都是为了追求更高的教学质量和效率。长期以来，教师受传统教学观念和高考政策的影响，在教学过程中过分地注重了教学结果的获得，而轻视了学生学习能力的有效培养和提升，出现一种“重结果轻过程”的不良教学观念。致使学生成为学习知识的工具、接授知识的“口袋”。随着新课程理念和新高考政策的出炉和实施，对当前高中数学课堂教学效能的内涵有了更丰富的定义，对提升教学效能的要求有了更明确具体的规定。本人现根据新课程标准要求，谈谈自己在提高高中数学课堂教学效能方面的一些实践和做法。敬请指正。
一、注重与学生内心情感相结合，激发学生学习内在能动性
英国心理学家格林思宏斯特指出：“情感是人类对事物或现象的内在心态的具体体现，积极的情感会产生积极的作用，反之，效果则相反。”教学实践也证明，学生在积极思想情感的促动下，学习的能动性和效能会发生显著的反应。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我国著名社会活动家、教育家陶行知也提出“学习皆生活、生活皆学习”的教学理念。由此可见。学生学习内在能动性和学习欲望的有效激发对学生学习效能的提升有着重要的推动和促进作用。这就要求教师要善于和学生进行沟通交流，了解学生的心理动态和思想动态，尽力帮助解决生活学习中的难题，使学生与教师在交流时能打开心扉真诚交流，建立起浓厚的师生友谊，从而使学生对教师的热爱之情转接到对任教学科的学习中来。同时，教师在课堂教学时，要经常性的采用鼓励性教学语言，对学生取得的学习成绩和获得的进步，要给予实时的鼓励性评价语言，对学生学习中出现的问题，要与学生一起分析，找出原因所在，鼓励学生学好数学的勇气和信心。从而实现学生学习内在特性的有效挖掘，为课堂教学效能提升打下有利基础。
二、注重与学生个体差异相结合，促进学生能力发展整体性
高中数学新课程标准指出：“教师要关注学生的个体差异，要采用有效教学方法，促进和提升学生学习能力的整体进步和发展。”由此可见，新课标倡导的是“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上都得到不同的发展”的教学理念。因此，教师要实现教学效能提升这一目标，在教学时就必须将学生整体能力发展作为重要条件之一，进行问题设置过程中，可以设置一些具有梯度性的教学问题，让不同学生进行回答；在进行问题解答时，可以采用分层教学的方法，向各个学习层次的学生提出问题。使每个学生都有实践和锻炼的机会，从而使学生整体在各自基础上都有所收获和进步。如在进行“等差数列”知识教学时，教师可以向后进生设置一些有关定义、性质方面的简单填空题和简答题；可以向中等生设置“在各项均为正数的等差数列{an)中an，Sn，an之间构成等差数列，求S100的值。”的一些一定难度的简答题；可以向优等生提出“已知{an}是公差d≠0的等差数列，前n项和为S，求证P1(1，S1／1)，P2(2，S2／2)，……Pn(n，Sn／n)在同一直线上”的具有较大难度的综合运用问题，让每个学生都能根据各自学习能力，解答不同难度的数学问题，同时教师可以运用鼓励性语言，激励后进生、中等生向稍难问题进行“进攻”，从而使每个学生都有进行问题解答活动的机会，实现全体学生学习能力的进步和发展。
三、注重与学生探究特性相结合，提升学生思维活动创新性
探究知识、找寻真相是每个学生都具有的内在特性。高中新课程标准指出：“教师要发挥学生探究数学问题的内在特性，提高学生探究时机，教会学生探究方法，指导学生探究问题，实现学生探究思维能力提升。”因此，高中数学教师要紧紧抓住学生善于探究特性，认真分析教材内容，明确教学目标，把握知识重难点，选取具有探究特性的问题，引导学生进行探究。同时，教师做好指导者和引导者角色，注重学生探究过程的指导，在学生遇到问题时进行及时的引导，实现学生在解答问题过程中思维创新能力的提升。如在“等比数列”章节“等差、等比数列有关的判断及有关的存在性问题”知识教学时，教师就向学生出示了“已知数列{anl的首项a1=a(a是常数，a≠－1)，an=2an-1+1(n∈Z,n≥21”这一条件，然后向学生提出“{an)可能是等差数列吗?说明理由?(2)设bn=an+c(n Z,e为常数)，且(bn}是等比数列，求实数c的值，并求出{bn}和{an}的通项公式。”这两个探究问题，这时学生在进行探究活动时，教师只要做适当引导，使学生在学习中获得思维创新能力的进步。
总之，教师在教学中能够按照新课程教学理念的要求，创新教学理念，注重乓学生内在特性、个体差异、思维探究等方面相结合；进行有效教学活动，就能实现教学效能的显著提升。