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【摘 要】合作学习可以使学生们在交流、沟通讨论之间，培养学生们的语言表达能力，培养学生们的团队精神，培养学生们的自主学习能力和自主创造能力。适度的将合作学习策略应用到高中生物教学中，可以让学生们在合作学习的过程中，认识到自己的不足，取长补短，完善自己的同时也帮助他人一起成长，真正意识到合作在生物学习和生活中的重要性。
【关键词】高中生物;合作学习;应用效果
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0095-02
教师在高中生物教学活动中常会存在一些问题，部分学生不愿听取教师和同学的劝导，对其存在排斥心理。因此教师在采用合作学习模式时，必须要引导学生，培养学生形成倾听习惯，从而促进合作学习活动的顺利开展，确保学生能够对同学的讲述以及教师的讲解进行认真倾听，有效整合生物信息，完善自身的思维。
一、高中生物教学中合作学习模式的应用意义
高中生物小组合作教学，即是指将合作学习形式引入到当前我国高中生物学科课堂教学。高中生物小组合作教学，是通过生物教师对高中生物教学目标整体把握基础上进行小组目标设计，并根据不同学生对高中生物知识掌握程度、沟通能力等影响因素，进行小组划分的教学形式。如何将班级中的学生进行分组，将直接影响到高中生物合作教学实效性。
高中生物小组合作教学之中分组应当能够采用“同组异质”以及“异组同质”基本原则。所谓“同组异质”是指在合作教学之中的学生分组要将生物学科知识掌握较好的学生与较差学生相结合[1]。在此划分过程之中，需要提前与班主任沟通了解学生與学生之间关系亲疏。长期教学实践表明，将学生之间关系较好且生物学科知识不同层次的小组，可以得到更好的教学效果。相反，如果将存在矛盾的学生划分在一组，则很难达到较好的学习效果。
二、高中生物教学中合作学习模式的应用分析
1.课前任务合作学习。
教师将合作学习模式应用在高中生物教学活动中，应结合学生的实际需求，对学生的学习动态加以准确把握，选择便于学生探究的学习任务，制定出适合学生学习的步骤和目标，适度引导学生。
例如：教师在对“孟德尔遗传定律”的相关知识点进行讲解时，可以借助合作学习模式来引导学生对重难点进行理解和学习。由于性状分离以及基因重组等相关概念较为混杂，学生难以理清知识脉络，导致学习成绩下降，学习兴趣降低。教师在教学过程中可以鼓励学生查阅资料，引导学生认真阅读教材内容，并在课堂上展示发现的问题：
（1）孟德尔将豌豆作为实验对象的原因是什么？
（2）他总结的相对性状分别是什么？
让学生进行小组讨论与交流，发现自身的学习盲点，促进组内成员学习能力和水平的提升，提高学习效率。
2.课堂讲解合作操作。
在高中生物教学中应用合作学习模式时，教师在对教学目标和教学任务进行制定后，由学生对其进行讨论分析以及实践推导，得出相关结论。由于部分学生的学习基础较为薄弱，教师在教学过程中应帮助和指导学生的实践操作，引导其完成相应地教学任务[2]。并且，教师在合作教学活动中，可以适当选取具有趣味性和简单化的实验，让学生进行自主实践，体会实践的乐趣。
例如：教师在对细胞的相关内容进行讲解时，如果仅仅只单一讲述，学生则难以进行想象，无法准确理解和掌握细胞的概念，导致学生产生厌烦心理，降低学习积极性和主动性。因此，教师可以应用合作学习模式，将学生分成几个小组，制定相应地学习目标，并让每一小组成员去实验室利用显微镜观察细胞，然后让小组成员进行讨论交流，教师给予适当点评。这样能够充分带动学生的学习积极性，培养学生实践操作能力，促使学生能学以致用，促进学生的综合全面发展，提升高中生物教学的有效性。
3.重点难点合作分解。
通常情况下，预设学习任务分解学习内容能大大提高小组合作学习效率，促使学生广泛参与问题讨论的过程。因此在实际教学的过程中，高中生物教师必须结合问题难度及问题层次，逐步分解学习任务指导学生有序进行探讨研究，不止能增强学生生物知识学习能力，更有利于培养良好的学习习惯。
例如：以高一生物《绿叶中色素的提取和分离》为例，包含叶绿素提取实验等方面内容，教师指导学生通读全文后分解学习任务，提出问题：
（1）哪种色素扩散速度最快？
（2）哪种色素含量最多？
（3）哪种色素含量最少？
讨论问题，鼓励各个学习小组由易至难逐步回答，叮嘱学生仔细观察实验反应记录实验结果，以达到深化教学印象激发学习热情的目标。
4.课堂体验，合作互动。
体验、互动是合作模式下教育教学的“精髓”所在，因此对于课堂设计的考虑就需要更加认真，对于每一个教学环节的考虑，知识点的传达应不同于传统模式，以启发学生主动理解知識点为主，运用合理的教学方法让课堂“活”起来。
首先，借助多媒体，抛问题，诱导学生进入情景模式。
其次，还课堂给学生，依托合作探究，集众人之智，课前与老师有效沟通，合力解决对知识点的讲解，练习题的提炼，前期课件制作，后期作业讲解等问题。
最后，注重小组成员的有效参与性，课堂实践过程中，主动发言的集中在成绩优异、性格开朗的这些学生中，其他组员默默支援，这样对于小组合作的深入开展弊大于利，做到任务均分，先独立思考提出解决方案，在组内讨论形成最终意见，全员参与，通力合作，共同进步。
5.反馈教学评价。
大量实践证明，高中生物教学应用小组合作学习模式构建相应的激励评估机制能全面真实反馈学生的学习情况。例如：《细胞中的无机物》一课中，教师指导学生通读全文后分别设置水及无机盐的学习目标，通过组织小组竞赛等方法鼓励所有学生广泛参与学习过程，帮助学生快速掌握水及无机盐特点等方面知识。
在实际教学的过程中，高中生物教师必须构建具有班级特色的激励评价机制，便于真实全面反馈学生学习的实际情况，充分发挥小组合作学习模式的作用，有利于教学双方间情感融洽，最终实现以优带差的目标。
结语
高中生物是一门实践性与综合性较强的学科，要想促进其教学实效性的提升，必须要在生物教学活动中充分应用合作学习模式，从而培养学生的合作意识，提高学生的实践能力以及创新能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：121-122.
[2]张莹，高聪.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].中国新通信，2019，21（10）：204.
【关键词】高中生物;合作学习;应用效果
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0095-02
教师在高中生物教学活动中常会存在一些问题，部分学生不愿听取教师和同学的劝导，对其存在排斥心理。因此教师在采用合作学习模式时，必须要引导学生，培养学生形成倾听习惯，从而促进合作学习活动的顺利开展，确保学生能够对同学的讲述以及教师的讲解进行认真倾听，有效整合生物信息，完善自身的思维。
一、高中生物教学中合作学习模式的应用意义
高中生物小组合作教学，即是指将合作学习形式引入到当前我国高中生物学科课堂教学。高中生物小组合作教学，是通过生物教师对高中生物教学目标整体把握基础上进行小组目标设计，并根据不同学生对高中生物知识掌握程度、沟通能力等影响因素，进行小组划分的教学形式。如何将班级中的学生进行分组，将直接影响到高中生物合作教学实效性。
高中生物小组合作教学之中分组应当能够采用“同组异质”以及“异组同质”基本原则。所谓“同组异质”是指在合作教学之中的学生分组要将生物学科知识掌握较好的学生与较差学生相结合[1]。在此划分过程之中，需要提前与班主任沟通了解学生與学生之间关系亲疏。长期教学实践表明，将学生之间关系较好且生物学科知识不同层次的小组，可以得到更好的教学效果。相反，如果将存在矛盾的学生划分在一组，则很难达到较好的学习效果。
二、高中生物教学中合作学习模式的应用分析
1.课前任务合作学习。
教师将合作学习模式应用在高中生物教学活动中，应结合学生的实际需求，对学生的学习动态加以准确把握，选择便于学生探究的学习任务，制定出适合学生学习的步骤和目标，适度引导学生。
例如：教师在对“孟德尔遗传定律”的相关知识点进行讲解时，可以借助合作学习模式来引导学生对重难点进行理解和学习。由于性状分离以及基因重组等相关概念较为混杂，学生难以理清知识脉络，导致学习成绩下降，学习兴趣降低。教师在教学过程中可以鼓励学生查阅资料，引导学生认真阅读教材内容，并在课堂上展示发现的问题：
（1）孟德尔将豌豆作为实验对象的原因是什么？
（2）他总结的相对性状分别是什么？
让学生进行小组讨论与交流，发现自身的学习盲点，促进组内成员学习能力和水平的提升，提高学习效率。
2.课堂讲解合作操作。
在高中生物教学中应用合作学习模式时，教师在对教学目标和教学任务进行制定后，由学生对其进行讨论分析以及实践推导，得出相关结论。由于部分学生的学习基础较为薄弱，教师在教学过程中应帮助和指导学生的实践操作，引导其完成相应地教学任务[2]。并且，教师在合作教学活动中，可以适当选取具有趣味性和简单化的实验，让学生进行自主实践，体会实践的乐趣。
例如：教师在对细胞的相关内容进行讲解时，如果仅仅只单一讲述，学生则难以进行想象，无法准确理解和掌握细胞的概念，导致学生产生厌烦心理，降低学习积极性和主动性。因此，教师可以应用合作学习模式，将学生分成几个小组，制定相应地学习目标，并让每一小组成员去实验室利用显微镜观察细胞，然后让小组成员进行讨论交流，教师给予适当点评。这样能够充分带动学生的学习积极性，培养学生实践操作能力，促使学生能学以致用，促进学生的综合全面发展，提升高中生物教学的有效性。
3.重点难点合作分解。
通常情况下，预设学习任务分解学习内容能大大提高小组合作学习效率，促使学生广泛参与问题讨论的过程。因此在实际教学的过程中，高中生物教师必须结合问题难度及问题层次，逐步分解学习任务指导学生有序进行探讨研究，不止能增强学生生物知识学习能力，更有利于培养良好的学习习惯。
例如：以高一生物《绿叶中色素的提取和分离》为例，包含叶绿素提取实验等方面内容，教师指导学生通读全文后分解学习任务，提出问题：
（1）哪种色素扩散速度最快？
（2）哪种色素含量最多？
（3）哪种色素含量最少？
讨论问题，鼓励各个学习小组由易至难逐步回答，叮嘱学生仔细观察实验反应记录实验结果，以达到深化教学印象激发学习热情的目标。
4.课堂体验，合作互动。
体验、互动是合作模式下教育教学的“精髓”所在，因此对于课堂设计的考虑就需要更加认真，对于每一个教学环节的考虑，知识点的传达应不同于传统模式，以启发学生主动理解知識点为主，运用合理的教学方法让课堂“活”起来。
首先，借助多媒体，抛问题，诱导学生进入情景模式。
其次，还课堂给学生，依托合作探究，集众人之智，课前与老师有效沟通，合力解决对知识点的讲解，练习题的提炼，前期课件制作，后期作业讲解等问题。
最后，注重小组成员的有效参与性，课堂实践过程中，主动发言的集中在成绩优异、性格开朗的这些学生中，其他组员默默支援，这样对于小组合作的深入开展弊大于利，做到任务均分，先独立思考提出解决方案，在组内讨论形成最终意见，全员参与，通力合作，共同进步。
5.反馈教学评价。
大量实践证明，高中生物教学应用小组合作学习模式构建相应的激励评估机制能全面真实反馈学生的学习情况。例如：《细胞中的无机物》一课中，教师指导学生通读全文后分别设置水及无机盐的学习目标，通过组织小组竞赛等方法鼓励所有学生广泛参与学习过程，帮助学生快速掌握水及无机盐特点等方面知识。
在实际教学的过程中，高中生物教师必须构建具有班级特色的激励评价机制，便于真实全面反馈学生学习的实际情况，充分发挥小组合作学习模式的作用，有利于教学双方间情感融洽，最终实现以优带差的目标。
结语
高中生物是一门实践性与综合性较强的学科，要想促进其教学实效性的提升，必须要在生物教学活动中充分应用合作学习模式，从而培养学生的合作意识，提高学生的实践能力以及创新能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：121-122.
[2]张莹，高聪.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].中国新通信，2019，21（10）：204.