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【摘要】通过近三年留学生医用有机化学全英授课，提出了教学改革初探的一点教学体会。针对留学生群体特点和课程特点，分析教学中存在的问题；改善目前的教学方式和课程评价体系，努力解决教学中存在的问题；重视教学反馈意见，同时给予留学生人文关怀，进一步提高教学质量。
【关键词】医用有机化学 留学生教育 全英授课 教学改革
【基金项目】石河子大学混合式教学改革专项（BL2017027）。
【中圖分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0239-01
近年来，随着我国国际地位的日益提高，国际交流合作的日益广泛，国内外教育领域的交流日趋活跃，越来越多的国外留学选择生来华求学。借助于新疆与中南亚国家的密切联系，以及“一带一路”的独特区位优势，其他国家到新疆留学的学生日益增多。石河子大学留学生教育自2002年在临床医学专业招收了18 名来自巴基斯坦的留学生开始，至今在该专业已招收来自巴基斯坦、印度、哈萨克斯坦、俄罗斯、孟加拉、尼泊尔等中亚及南亚次大陆国家的留学生七百余名[1]。
医用有机化学（Medical Chemistry）这门课程是临床医学专业留学生进入大学最早接触的专业基础课程之一，通过近三年对留学生医用化学课程的教学发现，至关重要的是，如何使学生在异国他乡进入学校的初期阶段养成良好的学习态度，尽快适应大学课程的学习。因此，从分析留学生的特点入手，如何使医用有机化学这门课程更好地与其他专业基础课程和临床医学课程衔接，打下坚实的基础知识和提高实用性，在此浅谈留学生医用有机化学课程教学改革初探的一点体会。
1.针对留学生群体及课程特点，分析存在的教学问题
我校留学生大部分来自印度、孟加拉和巴基斯坦，英语是他们的官方语言和教育语言，因此留学生普遍存在英语的阅读及写作水平较高，口语熟练，但发音带有浓重的地方口音的特点，这与我们平时接触到的英语口音存在较大差异，因此在一定程度上影响了课程教学和师生之间的交流。如何用流利而准确的英语表达知识信息，并自如地与学生进行交流沟通是教学过程中所面临的第一个挑战。
另外，由于国内外教育水平的差异，某些学生的基础知识水平较低，对理论知识的理解能力较差，通常对课堂教学内容表现出毫无兴趣，课程教学参与程度低；但另一方面，许多留学生思维活跃，乐于提问，重视课堂表现，学习热情较高，有许多不同于中国学生的特点，对课程表示出较高的积极性[2]。这样就导致学生学习程度的两极分化严重，影响授课质量。
2.改善授课方式和评价体系，努力解决教学问题
由于课堂教学语言、留学生的宗教文化背景、教学方法及教学考核等因素的制约，医学留学生教育始终存在质量难以保证的问题。医用有机化学这门课程采用全英文授课，36理论学时，使用原版英文教材，课程内容及课程设置方面与我校相关专业本科教学类似。
国内传统课堂以教师讲授为主，中国学生相对保守，学生参与度较低，课堂气氛较差，有问题不敢提，教师就无法了解其学习状况和知识掌握程度；而多数留学生课堂思维活跃、表现热情直率，课堂上喜欢自由发表意见，善于思考、提问积极，课堂参与度很高，因此，将以往的教学模式改变为互动式和启发式教学。讲完章节知识点后在课堂上留出时间，和学生一起练习课后题，请个别学生上讲台在黑板上写出答案，或者由学生上讲台来批改答案，学生对此表现出很大的积极性，经常有同学主动上来在黑板上写出自己的答案，有时候学生也会因为一个问题的答案而争论，这种课堂练习不但能够调动学生的学习积极性，而且还能使学生巩固知识点，加深印象。另外，在学习完两三章后进行一次课堂练习课，多加练习才能更好的记忆知识点。
但是同时，留学生在课堂上喜欢自由发表意见，甚至随时打断教师的讲课来提问或发表见解，这样会在一定程度上影响教学效果和进度，因此在授课过程中，当场回答在学生中普遍存在的，简单的或容易解释的问题，如果问题相对复杂，需要的时间比较长，就要在下课后帮助学生解决。
另外，针对少数学生上课积极性不高，经常迟到、旷课，上课讲话等现象，留学生教学的实际情况，采取综合评价体系，总成绩由四个部分组成即平时考勤占10%，课堂表现及参与度占10%，课堂练习测验占20%，期末闭卷考试占60%。这样不仅能减轻期末考试压力，也能激发学生积极参与和主动学习的能力，对学习效果进行全面考察。
3.重视教学反馈和人文关怀，促进教学不断进步
为了提高教学质量，随时了解学生的想法，在课程中期和结束的时候会让学生对本课程提交一个无记名的评价意见，从学生中得到的反馈，能使教师更好的对教学过程进行改进，对提升教学质量有很大的帮助。有些学生的意见十分中肯，例如严格考勤，体现评价体系的公平性，要求增加章节总结，增加课堂答疑环节等等。另外，上课前教师可以尽量提前几分钟到教室，与学生进行沟通，这样不仅能及时了解学生们的学习状态，同时又可以拉近师生之间的距离。课后也可以和同学多聊聊平时的学习生活，使学生在异国他乡也能感受到温暖和关怀。
留学生群体是我国高等教育中的一个特殊群体，来华留学生也普遍存在自由散漫，难以管束等问题，再加上宗教信仰问题，这就需要教师存有乐于付出的精神以及持有更多的责任心和爱心，关注学生平时的学习和生活状态，尽可能地给予帮助，建立师生间的信任感。
全英授课对于教师而言还是具有很大的挑战性。首先，要能与不同口音的留学生进行交流，流畅地表达课程知识点，在听说能力上还需要进一步与学生磨合；其次，在了解留学生的文化教育背景基础上，加强全英教师专业知识的深度和广度，引导学生，提高他们对医用有机化学的学习兴趣和学习效果；最后尝试通过网络学习平台和手机APP微课建设，促进留学生自学能力培养。因此，针对留学生的特点，需要教师不断总结经验，摸索和完善适合留学生的授课方式和手段，努力提高教学质量，积极推进留学生教学改革。
参考文献：
[1]周娜，彭邦华，刘岩，刘志勇.临床医学留学生医用化学全英文授课探索与实践[J].科技世界，2016，1：157.
[2]曾庆冰，朱汉祎，吴曙光，唐中坤，尤文玮. 医学留学生医用化学英语授课教学方法探讨[J]，基础医学教育，2011，13（10）： 946-947.
作者简介：
吕银（1986-），博士，石河子大学化学化工学院讲师，主要从事功能高分子材料的合成与性能研究。
【关键词】医用有机化学 留学生教育 全英授课 教学改革
【基金项目】石河子大学混合式教学改革专项（BL2017027）。
【中圖分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0239-01
近年来，随着我国国际地位的日益提高，国际交流合作的日益广泛，国内外教育领域的交流日趋活跃，越来越多的国外留学选择生来华求学。借助于新疆与中南亚国家的密切联系，以及“一带一路”的独特区位优势，其他国家到新疆留学的学生日益增多。石河子大学留学生教育自2002年在临床医学专业招收了18 名来自巴基斯坦的留学生开始，至今在该专业已招收来自巴基斯坦、印度、哈萨克斯坦、俄罗斯、孟加拉、尼泊尔等中亚及南亚次大陆国家的留学生七百余名[1]。
医用有机化学（Medical Chemistry）这门课程是临床医学专业留学生进入大学最早接触的专业基础课程之一，通过近三年对留学生医用化学课程的教学发现，至关重要的是，如何使学生在异国他乡进入学校的初期阶段养成良好的学习态度，尽快适应大学课程的学习。因此，从分析留学生的特点入手，如何使医用有机化学这门课程更好地与其他专业基础课程和临床医学课程衔接，打下坚实的基础知识和提高实用性，在此浅谈留学生医用有机化学课程教学改革初探的一点体会。
1.针对留学生群体及课程特点，分析存在的教学问题
我校留学生大部分来自印度、孟加拉和巴基斯坦，英语是他们的官方语言和教育语言，因此留学生普遍存在英语的阅读及写作水平较高，口语熟练，但发音带有浓重的地方口音的特点，这与我们平时接触到的英语口音存在较大差异，因此在一定程度上影响了课程教学和师生之间的交流。如何用流利而准确的英语表达知识信息，并自如地与学生进行交流沟通是教学过程中所面临的第一个挑战。
另外，由于国内外教育水平的差异，某些学生的基础知识水平较低，对理论知识的理解能力较差，通常对课堂教学内容表现出毫无兴趣，课程教学参与程度低；但另一方面，许多留学生思维活跃，乐于提问，重视课堂表现，学习热情较高，有许多不同于中国学生的特点，对课程表示出较高的积极性[2]。这样就导致学生学习程度的两极分化严重，影响授课质量。
2.改善授课方式和评价体系，努力解决教学问题
由于课堂教学语言、留学生的宗教文化背景、教学方法及教学考核等因素的制约，医学留学生教育始终存在质量难以保证的问题。医用有机化学这门课程采用全英文授课，36理论学时，使用原版英文教材，课程内容及课程设置方面与我校相关专业本科教学类似。
国内传统课堂以教师讲授为主，中国学生相对保守，学生参与度较低，课堂气氛较差，有问题不敢提，教师就无法了解其学习状况和知识掌握程度；而多数留学生课堂思维活跃、表现热情直率，课堂上喜欢自由发表意见，善于思考、提问积极，课堂参与度很高，因此，将以往的教学模式改变为互动式和启发式教学。讲完章节知识点后在课堂上留出时间，和学生一起练习课后题，请个别学生上讲台在黑板上写出答案，或者由学生上讲台来批改答案，学生对此表现出很大的积极性，经常有同学主动上来在黑板上写出自己的答案，有时候学生也会因为一个问题的答案而争论，这种课堂练习不但能够调动学生的学习积极性，而且还能使学生巩固知识点，加深印象。另外，在学习完两三章后进行一次课堂练习课，多加练习才能更好的记忆知识点。
但是同时，留学生在课堂上喜欢自由发表意见，甚至随时打断教师的讲课来提问或发表见解，这样会在一定程度上影响教学效果和进度，因此在授课过程中，当场回答在学生中普遍存在的，简单的或容易解释的问题，如果问题相对复杂，需要的时间比较长，就要在下课后帮助学生解决。
另外，针对少数学生上课积极性不高，经常迟到、旷课，上课讲话等现象，留学生教学的实际情况，采取综合评价体系，总成绩由四个部分组成即平时考勤占10%，课堂表现及参与度占10%，课堂练习测验占20%，期末闭卷考试占60%。这样不仅能减轻期末考试压力，也能激发学生积极参与和主动学习的能力，对学习效果进行全面考察。
3.重视教学反馈和人文关怀，促进教学不断进步
为了提高教学质量，随时了解学生的想法，在课程中期和结束的时候会让学生对本课程提交一个无记名的评价意见，从学生中得到的反馈，能使教师更好的对教学过程进行改进，对提升教学质量有很大的帮助。有些学生的意见十分中肯，例如严格考勤，体现评价体系的公平性，要求增加章节总结，增加课堂答疑环节等等。另外，上课前教师可以尽量提前几分钟到教室，与学生进行沟通，这样不仅能及时了解学生们的学习状态，同时又可以拉近师生之间的距离。课后也可以和同学多聊聊平时的学习生活，使学生在异国他乡也能感受到温暖和关怀。
留学生群体是我国高等教育中的一个特殊群体，来华留学生也普遍存在自由散漫，难以管束等问题，再加上宗教信仰问题，这就需要教师存有乐于付出的精神以及持有更多的责任心和爱心，关注学生平时的学习和生活状态，尽可能地给予帮助，建立师生间的信任感。
全英授课对于教师而言还是具有很大的挑战性。首先，要能与不同口音的留学生进行交流，流畅地表达课程知识点，在听说能力上还需要进一步与学生磨合；其次，在了解留学生的文化教育背景基础上，加强全英教师专业知识的深度和广度，引导学生，提高他们对医用有机化学的学习兴趣和学习效果；最后尝试通过网络学习平台和手机APP微课建设，促进留学生自学能力培养。因此，针对留学生的特点，需要教师不断总结经验，摸索和完善适合留学生的授课方式和手段，努力提高教学质量，积极推进留学生教学改革。
参考文献：
[1]周娜，彭邦华，刘岩，刘志勇.临床医学留学生医用化学全英文授课探索与实践[J].科技世界，2016，1：157.
[2]曾庆冰，朱汉祎，吴曙光，唐中坤，尤文玮. 医学留学生医用化学英语授课教学方法探讨[J]，基础医学教育，2011，13（10）： 946-947.
作者简介：
吕银（1986-），博士，石河子大学化学化工学院讲师，主要从事功能高分子材料的合成与性能研究。