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在日常教学中，我们的语文老师总觉得有向学生述不完，道不尽的内容。时下，打造“高效课堂”“学的课堂”，对阅读教学中的诸多方面提出了许多具有前瞻性的看法，但部分老师教学观点并不能一时随之改变。特别是我们的学生步入中学之后，课文篇幅一下子比之以前长了许多，学生缺少了小学阶段的那一份生动活泼。好多学生对课文朗读失去了小学阶段的那份热情，而“书声琅琅”应是语文课堂的重要特征。可在现实的语文教学活动中，人们往往忽视朗读教学，究其原因，主要在于：1 朗读意识的淡化；2 示范指导的薄弱；3 讲风太盛的干扰；4 朗读研究的欠缺。5 功利思想的影响。面对这样的现状，怎么办?笔者认为，在语文教学改革中，我们必须再次重新审视朗读教学。
一、充分认识朗读教学的意义
语文是门实践课，语言以语音为外壳，不朗读是难以掌握的。朗读，目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理，既能练发音、学表情、练胆量、练口才，促进语言规范化，又能培养学生的记忆力、语言感受力和口头表达能力；既能唤起学生的读书热情，又能调节课堂气氛，加深对课文的理解。“书读百遍，其义自现”，“劳于读书，逸于作文”，“《文选》烂，秀才半”，这些古人的教学方法是陈旧的，但也是有效的。我们不能因为考试不考朗读，而忽视对朗读的教学。况且，如今英语早已有口试，语文口试(朗读)不是没有可能。再说，朗读教学搞不好，学生的语文考试势必也是一团糟。
二、真正发挥示范指导作用
学技能的第一步就是模仿，学书法要临帖，学演戏要跟唱，学语文就要朗读，学朗读就要有示范，示范是朗读教学的关键。学生朗读技能的形成，是由模仿开始。学生在模仿中学会正确运用表达技巧，初步获得语感，而教师范读则是学生的一个很重要的模仿参照过程。作为语文老师都须具备较高水平的朗读技能，能用标准普通话，张弛有度，声情并茂地朗读课文。读出感情，读出气势，教师通过范读以课文为载体，对学生进行系统的技能训练，是很重要的步骤。当然，示范不一定全由老师亲自来担当，教师可以鼓励有特长的学生作示范，也可以充分发挥多媒体教学的作用，通过录音，录像资料提供丰富的感性材料，补充教师示范的不足。朗读教学要备课，授之以法，加强指导。比如起初，在朗读前可指导学生用笔在课文中注上符号，“不动笔墨不读书”，再根据符号提示朗读，逐步掌握重音、停顿、语调等这些朗读的重点技巧，通过指导，久而久之，学生不仅能读会，而且还会读。
三、不断加强朗读能力的训练
语文教师要知道，课文只能“读懂”，是不可能“问懂”、“讲懂”的，要加强学生朗读能力的训练，教师讲不仅要以学生的朗读为基础，学生练也要以朗读为基础，要把朗读作为基本教学环节恰当地安排在教学过程中。交替使用散读(自由读)、齐读、个读、引读、伴读、轮读、对读、指名读、分角色读、表演性读等方式，经常性地进行专门的朗读训练，长期坚持，乐此不疲。“风声，雨声，读书声，声声入耳”，让人读书就是要出声读的，要还“朗朗书声”于课堂，可利用课文朗读的音像资料，也可录下学生的朗读，让学生自己找出不足，还可以组织一些有关朗读的比赛，提高学生对朗读的兴趣。学生经过反复朗读便达到了诵读的境地。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在朗读基础上形成的诵读，不仅可以积累优美的词汇、句子，也能积累良好的写作方法，而且还可以熟能生巧，把它们化为自己的语言习惯和思维习惯。这种朗读并非死记硬背，如朗读《春》一文中的“春风图”，可指导学生把这小节按触觉、嗅觉、听觉分为三个部分。“触觉”引用诗句打比方，表现风的和煦；“嗅觉”写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”表现风的芳香；“听觉”用“鸟鸣声”“轻风流水声”“短笛声”表现春风吹送的悦耳声响。了解这一节内在的逻辑顺序，找准上述的一些关键词，学生朗读能力提高定会事半功倍。
四、深入进行朗读教学的研究
深入进行朗读本身和朗读教学的研究，是当前语文教改的一个重要课题。朗读究竟如何创设氛围组织朗读，如何读准重音、读出标点、掌握停顿、把握节奏，如何读得语气流畅(如陈述、感叹、祈使、疑问句等)，如何感情合理、正确掌握喜怒哀乐的感情变化，如何根据不同文体来朗读等等，都必须进行认真细致的探讨。对朗读教学的目的性，朗读设计的重要性，朗读方式的有效性，朗读考试的可行性等都必须进行切实的探索。对人们往往不屑一顾的以朗读为主的旧式私塾教育，却培养出了众多学识扎实、才华横溢的文人，对这一不争的事实及其原因也要继续进行深入的探求。
朗读教学，应当引起我们语文老师足够的重视。“中学里往往不注意读，随口念一遍，就算是读了，语调不揣摩，更不用说表出逻辑关系，传出神情意态了，这是不能容忍的。读的马虎，就降低了语文教学的效果，哪怕你旁的方面做得相当好。”(《叶圣陶教育论集》)听听叶老说的这些话，想想我们当今的语文教学，真振聋发聩，催人警醒。我们说：教师如果忽略了朗读教学，那他就是在砸自己的招牌，学生如果忽略了朗读训练，那他终究会从“独木桥”上摔下来。所以，在阅读教学中，教师应一步一个脚印，踏踏实实给予学生朗读课文的方法指导及训练时间，帮助学生习得良好的语感以提高他们的阅读能力，从而最终达到“教是为了不教”的境界。
一、充分认识朗读教学的意义
语文是门实践课，语言以语音为外壳，不朗读是难以掌握的。朗读，目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理，既能练发音、学表情、练胆量、练口才，促进语言规范化，又能培养学生的记忆力、语言感受力和口头表达能力；既能唤起学生的读书热情，又能调节课堂气氛，加深对课文的理解。“书读百遍，其义自现”，“劳于读书，逸于作文”，“《文选》烂，秀才半”，这些古人的教学方法是陈旧的，但也是有效的。我们不能因为考试不考朗读，而忽视对朗读的教学。况且，如今英语早已有口试，语文口试(朗读)不是没有可能。再说，朗读教学搞不好，学生的语文考试势必也是一团糟。
二、真正发挥示范指导作用
学技能的第一步就是模仿，学书法要临帖，学演戏要跟唱，学语文就要朗读，学朗读就要有示范，示范是朗读教学的关键。学生朗读技能的形成，是由模仿开始。学生在模仿中学会正确运用表达技巧，初步获得语感，而教师范读则是学生的一个很重要的模仿参照过程。作为语文老师都须具备较高水平的朗读技能，能用标准普通话，张弛有度，声情并茂地朗读课文。读出感情，读出气势，教师通过范读以课文为载体，对学生进行系统的技能训练，是很重要的步骤。当然，示范不一定全由老师亲自来担当，教师可以鼓励有特长的学生作示范，也可以充分发挥多媒体教学的作用，通过录音，录像资料提供丰富的感性材料，补充教师示范的不足。朗读教学要备课，授之以法，加强指导。比如起初，在朗读前可指导学生用笔在课文中注上符号，“不动笔墨不读书”，再根据符号提示朗读，逐步掌握重音、停顿、语调等这些朗读的重点技巧，通过指导，久而久之，学生不仅能读会，而且还会读。
三、不断加强朗读能力的训练
语文教师要知道，课文只能“读懂”，是不可能“问懂”、“讲懂”的，要加强学生朗读能力的训练，教师讲不仅要以学生的朗读为基础，学生练也要以朗读为基础，要把朗读作为基本教学环节恰当地安排在教学过程中。交替使用散读(自由读)、齐读、个读、引读、伴读、轮读、对读、指名读、分角色读、表演性读等方式，经常性地进行专门的朗读训练，长期坚持，乐此不疲。“风声，雨声，读书声，声声入耳”，让人读书就是要出声读的，要还“朗朗书声”于课堂，可利用课文朗读的音像资料，也可录下学生的朗读，让学生自己找出不足，还可以组织一些有关朗读的比赛，提高学生对朗读的兴趣。学生经过反复朗读便达到了诵读的境地。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在朗读基础上形成的诵读，不仅可以积累优美的词汇、句子，也能积累良好的写作方法，而且还可以熟能生巧，把它们化为自己的语言习惯和思维习惯。这种朗读并非死记硬背，如朗读《春》一文中的“春风图”，可指导学生把这小节按触觉、嗅觉、听觉分为三个部分。“触觉”引用诗句打比方，表现风的和煦；“嗅觉”写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”表现风的芳香；“听觉”用“鸟鸣声”“轻风流水声”“短笛声”表现春风吹送的悦耳声响。了解这一节内在的逻辑顺序，找准上述的一些关键词，学生朗读能力提高定会事半功倍。
四、深入进行朗读教学的研究
深入进行朗读本身和朗读教学的研究，是当前语文教改的一个重要课题。朗读究竟如何创设氛围组织朗读，如何读准重音、读出标点、掌握停顿、把握节奏，如何读得语气流畅(如陈述、感叹、祈使、疑问句等)，如何感情合理、正确掌握喜怒哀乐的感情变化，如何根据不同文体来朗读等等，都必须进行认真细致的探讨。对朗读教学的目的性，朗读设计的重要性，朗读方式的有效性，朗读考试的可行性等都必须进行切实的探索。对人们往往不屑一顾的以朗读为主的旧式私塾教育，却培养出了众多学识扎实、才华横溢的文人，对这一不争的事实及其原因也要继续进行深入的探求。
朗读教学，应当引起我们语文老师足够的重视。“中学里往往不注意读，随口念一遍，就算是读了，语调不揣摩，更不用说表出逻辑关系，传出神情意态了，这是不能容忍的。读的马虎，就降低了语文教学的效果，哪怕你旁的方面做得相当好。”(《叶圣陶教育论集》)听听叶老说的这些话，想想我们当今的语文教学，真振聋发聩，催人警醒。我们说：教师如果忽略了朗读教学，那他就是在砸自己的招牌，学生如果忽略了朗读训练，那他终究会从“独木桥”上摔下来。所以，在阅读教学中，教师应一步一个脚印，踏踏实实给予学生朗读课文的方法指导及训练时间，帮助学生习得良好的语感以提高他们的阅读能力，从而最终达到“教是为了不教”的境界。