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作文教学是整个教学环节的一个重要部分。要把作文修改的自主权交给学生，让学生参与作文与修改的全过程，通过明理、激趣、授法、导练等有效的途径，全面提高学生的作文能力。
一、晓之以理，激发动机
通过晓之以理，使学生明白修改作文的重要性。要让学生在修改中懂得：好文章不仅仅是“写”出来的，更是“改”出来的。
1.讲故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。唐代大诗人贾岛骑在驴背上“推”“敲”的典故；王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的十几次修改；叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，适时讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事当中了。
2.学名言知理。名人修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生收集那些浅显易懂的修改文章的名言警句。比如：鲁迅认为写得好的本领，就是删掉写得不好的本领。契诃夫觉得必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍，改四遍，这还不够。这都可以激发学生修改作文的活力。
3.树榜样释理。老师把杂志或文学作品中修改的部分章节的手稿复印下来，让学生观看，使其感受作家如何修改文章。也可以展示老师自己写文章的修改稿，让学生感受到作家、老师写文章还要如此修改，小学生就更要认真修改了。让学生明白，改文章是他们自己的事。
二、营造氛围，激之以趣
老师可以建立一种激励机制，激发学生修改作文的兴趣。
1.写评语激趣。根据小学生好表扬的特点，可以采取写评语鼓励的方法激发学生自己修改作文的主动性，培养学生自己自改作文的兴趣。例如，抓住学生修改中的闪光点，写出鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的学生”；对一个改得好的词、句或段，来一个喝彩，“好！”“棒！”“真妙！”老师常把情感倾注笔端，化作热情的批语，能大大激发学生修改作文的积极性。
2.加分数激趣。可以在学生初稿的批改中给予一定分值，并告知如果改得好，可以加分。一个学生在《寒假中的一件事》里写道：“微风吹到了我的脸上。”教师在“吹”字上打了个问号，学生把“吹”改为“抚摸”。在讲评时，他向大家介绍说：“抚摸可以代表人们喜欢微风的感情。”同学们也都意会到了，个个都夸改得好，教师给这个学生加了“5分”，激励这个学生养成了喜欢修改作文的习惯。
3.借榜样激趣。一是就地取材，树立榜样。可结合学校进行的各类征文比赛，从班上选一些获奖同学，让他们谈谈应征前是怎样修改文章的。二是在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出原稿和修改稿，再请学生评议。这样，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。
三、铺路架桥，授之以法
“授人以鱼，不如授之以渔”。教师要善于用具体的文章作示范，进行分析指导，教给学生方法。
1.斟词酌句，示范修改。老师可以通过下水示范，带学生走一程。具体做法：老师在浏览了学生的作文后，选一两段具有典型性（即优缺点均有普遍意义）的习作为“病例”，组织全班集体讨论，然后进行修改。要对学生讲清每一组词句怎样修改，或增补，或润色，或调换，或删去，并要说明“为什么”，使学生加深认识，最后让学生明白修改的方法。
2.鼓励质疑，具体修改。在指导学生修改的时候，要鼓励学生大胆对自己的作文问几个“为什么”，然后围绕中心，筛选出需要回答的问题，有针对性地对原文进行修改、补充，这样教学效果就会非常显著。
3.开设诊所，点拨修改。经过一段时间的训练，在学生已形成一定自改能力的基础上，老师可以开设“文章医院”，组织“小医生会诊”，把某次作文中存在的问题或需要修改的地方划出来，然后引导学生参照老师的修改意见，逐条逐项检查自己的作文，查出毛病加以修改。
四、强化训练，持之以恒
学生对修改作文有了一定兴趣，掌握了基本的方法后，还需要教师不断地加以强化，使其养成良好的习惯。
1.结队互攻。自改、互攻训练这两个方面可以结合进行。学生自己修改后，习作明显完美了，但难免还有许多自己发现不到的问题，这就可以发挥学生之间的互动作用进行互攻，寻找问题。
互攻发现问题后，发动学生互改就是水到渠成的事了。除了可采取发到谁就改谁的方法外，还可让学生结队互批互改。教师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流，赏析。每一篇作文在同一组的三人中轮流批改：可以把不通的句子改通；也可以把不当之处划出来，并予以提示；甚至可以随手写下自己对某一句某一段的感想，最后写上评语。
2.即写即改。这是要求学生作文时，一气呵成，写后就改。还要有适当的眉批，即要在批改栏内写出修改的理由。通过这些步骤的改文训练，再放手让学生修改习作，学生较容易发现自己的毛病，改起来，也尤其用心。
老师把作文修改权还给学生，学生很有新鲜感，他们以主人翁的态度当起“小老师”，审视同伴的作文，格外认真投入。这样，既训练了学生的作文能力，又让他们体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
浙江台州市路桥小学（318050）
一、晓之以理，激发动机
通过晓之以理，使学生明白修改作文的重要性。要让学生在修改中懂得：好文章不仅仅是“写”出来的，更是“改”出来的。
1.讲故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。唐代大诗人贾岛骑在驴背上“推”“敲”的典故；王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的十几次修改；叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，适时讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事当中了。
2.学名言知理。名人修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生收集那些浅显易懂的修改文章的名言警句。比如：鲁迅认为写得好的本领，就是删掉写得不好的本领。契诃夫觉得必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍，改四遍，这还不够。这都可以激发学生修改作文的活力。
3.树榜样释理。老师把杂志或文学作品中修改的部分章节的手稿复印下来，让学生观看，使其感受作家如何修改文章。也可以展示老师自己写文章的修改稿，让学生感受到作家、老师写文章还要如此修改，小学生就更要认真修改了。让学生明白，改文章是他们自己的事。
二、营造氛围，激之以趣
老师可以建立一种激励机制，激发学生修改作文的兴趣。
1.写评语激趣。根据小学生好表扬的特点，可以采取写评语鼓励的方法激发学生自己修改作文的主动性，培养学生自己自改作文的兴趣。例如，抓住学生修改中的闪光点，写出鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的学生”；对一个改得好的词、句或段，来一个喝彩，“好！”“棒！”“真妙！”老师常把情感倾注笔端，化作热情的批语，能大大激发学生修改作文的积极性。
2.加分数激趣。可以在学生初稿的批改中给予一定分值，并告知如果改得好，可以加分。一个学生在《寒假中的一件事》里写道：“微风吹到了我的脸上。”教师在“吹”字上打了个问号，学生把“吹”改为“抚摸”。在讲评时，他向大家介绍说：“抚摸可以代表人们喜欢微风的感情。”同学们也都意会到了，个个都夸改得好，教师给这个学生加了“5分”，激励这个学生养成了喜欢修改作文的习惯。
3.借榜样激趣。一是就地取材，树立榜样。可结合学校进行的各类征文比赛，从班上选一些获奖同学，让他们谈谈应征前是怎样修改文章的。二是在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出原稿和修改稿，再请学生评议。这样，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。
三、铺路架桥，授之以法
“授人以鱼，不如授之以渔”。教师要善于用具体的文章作示范，进行分析指导，教给学生方法。
1.斟词酌句，示范修改。老师可以通过下水示范，带学生走一程。具体做法：老师在浏览了学生的作文后，选一两段具有典型性（即优缺点均有普遍意义）的习作为“病例”，组织全班集体讨论，然后进行修改。要对学生讲清每一组词句怎样修改，或增补，或润色，或调换，或删去，并要说明“为什么”，使学生加深认识，最后让学生明白修改的方法。
2.鼓励质疑，具体修改。在指导学生修改的时候，要鼓励学生大胆对自己的作文问几个“为什么”，然后围绕中心，筛选出需要回答的问题，有针对性地对原文进行修改、补充，这样教学效果就会非常显著。
3.开设诊所，点拨修改。经过一段时间的训练，在学生已形成一定自改能力的基础上，老师可以开设“文章医院”，组织“小医生会诊”，把某次作文中存在的问题或需要修改的地方划出来，然后引导学生参照老师的修改意见，逐条逐项检查自己的作文，查出毛病加以修改。
四、强化训练，持之以恒
学生对修改作文有了一定兴趣，掌握了基本的方法后，还需要教师不断地加以强化，使其养成良好的习惯。
1.结队互攻。自改、互攻训练这两个方面可以结合进行。学生自己修改后，习作明显完美了，但难免还有许多自己发现不到的问题，这就可以发挥学生之间的互动作用进行互攻，寻找问题。
互攻发现问题后，发动学生互改就是水到渠成的事了。除了可采取发到谁就改谁的方法外，还可让学生结队互批互改。教师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流，赏析。每一篇作文在同一组的三人中轮流批改：可以把不通的句子改通；也可以把不当之处划出来，并予以提示；甚至可以随手写下自己对某一句某一段的感想，最后写上评语。
2.即写即改。这是要求学生作文时，一气呵成，写后就改。还要有适当的眉批，即要在批改栏内写出修改的理由。通过这些步骤的改文训练，再放手让学生修改习作，学生较容易发现自己的毛病，改起来，也尤其用心。
老师把作文修改权还给学生，学生很有新鲜感，他们以主人翁的态度当起“小老师”，审视同伴的作文，格外认真投入。这样，既训练了学生的作文能力，又让他们体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
浙江台州市路桥小学（318050）