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摘 要：提出问题，解决问题，是教师课堂教学的两部曲，这种模式鼓励学生自主学习寻找答案，提高了学生的学习积极性。但是这种传统的教学模式需要有效追问支撑，老师必须进行有效地追问，才能够引导学生积极回答。小学科学教学课堂，需要有效追问的支撑，来体现课堂的科学性，高效性。本文探究适合小学科学教学的有效追问法。
关键词；追问教学法；追问方式多元化；有效追问
引言：追问教学，不仅能够调动课堂氛围，还能够培养学生刨根问底的科学精神。求知精神需要从小培养，那么小学课堂中老师的引导就显得尤为重要。但是，有效的追问更为重要，追问不是简单的问句，“是吗？对不对呢？”组成的，而是让每一问题都能够体现它的价值，培养学生某方面的能力。追问法运用在小学各科目的科学教学中，因此教师应该结合不同学科的特点，而进行有效地追问。
一、追问教学方法
追问教学方法即教师提出问题，引导学生回答的教学方
法。许多老师运用追问的方式，烘托课堂气氛，增添课堂的活力，但没有达到追问教学真正的目的。培养学生的求知欲和通过追问引导学生透过现象看本质才是有效的追问。小学老师在讲述某个知识点时可以采取层层递进的方式引导学生自主探索一些物质科学，生命科学，地球与宇宙科学类别的问题。例如，一位科学教师在教授“秋天的果实”这个內容的时候，通过引导学生动手动脑，研究果实最重要的特点，既使学生初步了解了科学探究的过程和方法，又使学生掌握了区分果实和非果实的一些知识，还使学生体会到科学注重事实、说话要有证据、成人的看法不一定正确（爸爸妈妈让他们带到课堂上来的水果和蔬菜不全是果实！），从而大大激发了探究和发现周围事物奥秘的兴趣。
二、追问方式多元化
（一）追问形式多元化
教师应该要注意追问的形式，问题不应该是由简单的问句组成，而是能够培养学生的各种能力的形式多变的提问形式组成。培养学生透过现象看本质的能力的问题应层层递进的。例如老师讲述一些常见的自然现象时，“蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到”，为什么会有这种现象的出现？也可以使用其他的方式进行提问，“蚂蚁为什么会在雨天的时候搬家呢？”“在平时天气晴朗的时候蚂蚁有没有成群结队搬家的迹象呢？”等等这些问题都可以引导学生培养多样性思维，从各个不同的方面思考问题，提升学生的举一反三的能力。
（二）追问时机多元化
一堂课40分钟，不可能完全由问题组成，抓着最佳的提问时机，也能提高课堂的质量。在讲述自然科学学科的时候，学生会因为科学原理枯燥无味而注意力分散，这时可以采用追问的方式，调动学生的积极性和引导学生深入思考。抓住学生感兴趣的部分，如讲解彩虹形成这一自然现象形成原因时：
师：大家都觉得彩虹好看吗？那大家知道彩虹有几种颜色吗？
生（全体）好看，七种
师：那大家知道这七种颜色怎么形成的吗？
生（全体）：书上提到，阳光透过三菱镜会形成彩虹
师：大家调整自己的三菱镜的角度，探究形成哪一种角度后，太阳透过三菱镜，会形成彩虹？
以上案例，常常运用在动手教学的课堂上，因为概念的枯燥，老师需要设计问题，引导学生自主动手，鼓励学生积极探索，强化学生对概念的理解。
三、有效追问
（一）设计问题
有效地设计问题，体现每一个问题的价值，显得尤为重要。例如，小学科学课上，老师在介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星。突然，有个学生否定了老师的说法：“不，老师，应该是15颗。”另一位学生马上补充：“不，是16颗。”老师亲切地问第一位学生，“你怎么知道是15颗”，学生答“我在一本科普读物上看到的。”老师接着又问另一位学生，他回答，“最近一期杂志上说是16颗。”这位老师听了，高兴地对同学们说，“你们真了不起！课本上有些知识范围确实陈旧过时了，老师好落后了。木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究、核实，好吗？”
由上面的例子可见，可设计不同的问题，帮助学生由简单到复杂，由一般到特殊背记单词。强化熟记的单词，记忆新学的单词。
（二）难易问题相结合
老师追问时，要设计难度适当的问题。结合课本的内容和学生的差异性，针对不同的学生，提出不同的有效追问。一方面教学时追问，是为了让学生能够回答正确，鼓励学生积极参加到课堂上来，这时设计的问题应该比较简单；另一方面，教师会设计难度偏大的问题，并且指定让学习能力较好的同学回答，同时老师通过追问的方式，引导学生由初到浅地解决问题。设置较难的问题，可以鼓励学生积极思考和自主探索，同时指定学习优异的同学是为了设立榜样，起到积极的带头作用。
（三）明确方向
在教学时进行与学生的互动交流时要明确教学目的，不能一味灌输和约束，要让学生有自主思考的时间和机会。如果只是为了询问学生而得到答案，显然，所得出的效果无法让学生拥有独立自主思考的习惯。教师不能一味地重复一些没有价值的问答，也不能设计过于简单和难度过大的问题，应该培养学生独立思考的能力。老师应该提前备课根据教学内容，在需要追问的内容出进行备注。同时教师应该时刻提醒自己，明确提问是让学生理解问题本质，从而实行对方法的思考与探寻。
结束语
天才物理学家牛顿，如果在被苹果砸中时，不发出为什么苹果会自然下落的疑问，就不会有重力的发现。因此，提问是一个非常重要的品质，需要从小养成。本文探究了多种有效的追问方式，老师应该结合小学的特点，比如好奇心强，注意力容易分散等特点，运用适合自己学生特点的有特色的有效追问的方式。
参考文献：
[1] 岳贞.小学科学教学中让追问更有效[J].考试周刊，2017（9）：169-169.
[2] 张子平[1] .“课堂追问”——学生思考能力的升华——基于小学科学特级教师袁优红《为什么一年有四季》课例分析[J].科教导刊（电子版），2017：73.
[3] 王家乾.探讨小学科学教学中促进学生思维发展、提高科学素养的有效途径[J].中国校外教育，2018，No.641（21）：27.
[4] 秦美香.追问，探索思维更深处--小学数学教学中有效追问的策略[J].数学学习与研究，2017（16）.
（作者单位：聊城大学）
关键词；追问教学法；追问方式多元化；有效追问
引言：追问教学，不仅能够调动课堂氛围，还能够培养学生刨根问底的科学精神。求知精神需要从小培养，那么小学课堂中老师的引导就显得尤为重要。但是，有效的追问更为重要，追问不是简单的问句，“是吗？对不对呢？”组成的，而是让每一问题都能够体现它的价值，培养学生某方面的能力。追问法运用在小学各科目的科学教学中，因此教师应该结合不同学科的特点，而进行有效地追问。
一、追问教学方法
追问教学方法即教师提出问题，引导学生回答的教学方
法。许多老师运用追问的方式，烘托课堂气氛，增添课堂的活力，但没有达到追问教学真正的目的。培养学生的求知欲和通过追问引导学生透过现象看本质才是有效的追问。小学老师在讲述某个知识点时可以采取层层递进的方式引导学生自主探索一些物质科学，生命科学，地球与宇宙科学类别的问题。例如，一位科学教师在教授“秋天的果实”这个內容的时候，通过引导学生动手动脑，研究果实最重要的特点，既使学生初步了解了科学探究的过程和方法，又使学生掌握了区分果实和非果实的一些知识，还使学生体会到科学注重事实、说话要有证据、成人的看法不一定正确（爸爸妈妈让他们带到课堂上来的水果和蔬菜不全是果实！），从而大大激发了探究和发现周围事物奥秘的兴趣。
二、追问方式多元化
（一）追问形式多元化
教师应该要注意追问的形式，问题不应该是由简单的问句组成，而是能够培养学生的各种能力的形式多变的提问形式组成。培养学生透过现象看本质的能力的问题应层层递进的。例如老师讲述一些常见的自然现象时，“蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到”，为什么会有这种现象的出现？也可以使用其他的方式进行提问，“蚂蚁为什么会在雨天的时候搬家呢？”“在平时天气晴朗的时候蚂蚁有没有成群结队搬家的迹象呢？”等等这些问题都可以引导学生培养多样性思维，从各个不同的方面思考问题，提升学生的举一反三的能力。
（二）追问时机多元化
一堂课40分钟，不可能完全由问题组成，抓着最佳的提问时机，也能提高课堂的质量。在讲述自然科学学科的时候，学生会因为科学原理枯燥无味而注意力分散，这时可以采用追问的方式，调动学生的积极性和引导学生深入思考。抓住学生感兴趣的部分，如讲解彩虹形成这一自然现象形成原因时：
师：大家都觉得彩虹好看吗？那大家知道彩虹有几种颜色吗？
生（全体）好看，七种
师：那大家知道这七种颜色怎么形成的吗？
生（全体）：书上提到，阳光透过三菱镜会形成彩虹
师：大家调整自己的三菱镜的角度，探究形成哪一种角度后，太阳透过三菱镜，会形成彩虹？
以上案例，常常运用在动手教学的课堂上，因为概念的枯燥，老师需要设计问题，引导学生自主动手，鼓励学生积极探索，强化学生对概念的理解。
三、有效追问
（一）设计问题
有效地设计问题，体现每一个问题的价值，显得尤为重要。例如，小学科学课上，老师在介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星。突然，有个学生否定了老师的说法：“不，老师，应该是15颗。”另一位学生马上补充：“不，是16颗。”老师亲切地问第一位学生，“你怎么知道是15颗”，学生答“我在一本科普读物上看到的。”老师接着又问另一位学生，他回答，“最近一期杂志上说是16颗。”这位老师听了，高兴地对同学们说，“你们真了不起！课本上有些知识范围确实陈旧过时了，老师好落后了。木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究、核实，好吗？”
由上面的例子可见，可设计不同的问题，帮助学生由简单到复杂，由一般到特殊背记单词。强化熟记的单词，记忆新学的单词。
（二）难易问题相结合
老师追问时，要设计难度适当的问题。结合课本的内容和学生的差异性，针对不同的学生，提出不同的有效追问。一方面教学时追问，是为了让学生能够回答正确，鼓励学生积极参加到课堂上来，这时设计的问题应该比较简单；另一方面，教师会设计难度偏大的问题，并且指定让学习能力较好的同学回答，同时老师通过追问的方式，引导学生由初到浅地解决问题。设置较难的问题，可以鼓励学生积极思考和自主探索，同时指定学习优异的同学是为了设立榜样，起到积极的带头作用。
（三）明确方向
在教学时进行与学生的互动交流时要明确教学目的，不能一味灌输和约束，要让学生有自主思考的时间和机会。如果只是为了询问学生而得到答案，显然，所得出的效果无法让学生拥有独立自主思考的习惯。教师不能一味地重复一些没有价值的问答，也不能设计过于简单和难度过大的问题，应该培养学生独立思考的能力。老师应该提前备课根据教学内容，在需要追问的内容出进行备注。同时教师应该时刻提醒自己，明确提问是让学生理解问题本质，从而实行对方法的思考与探寻。
结束语
天才物理学家牛顿，如果在被苹果砸中时，不发出为什么苹果会自然下落的疑问，就不会有重力的发现。因此，提问是一个非常重要的品质，需要从小养成。本文探究了多种有效的追问方式，老师应该结合小学的特点，比如好奇心强，注意力容易分散等特点，运用适合自己学生特点的有特色的有效追问的方式。
参考文献：
[1] 岳贞.小学科学教学中让追问更有效[J].考试周刊，2017（9）：169-169.
[2] 张子平[1] .“课堂追问”——学生思考能力的升华——基于小学科学特级教师袁优红《为什么一年有四季》课例分析[J].科教导刊（电子版），2017：73.
[3] 王家乾.探讨小学科学教学中促进学生思维发展、提高科学素养的有效途径[J].中国校外教育，2018，No.641（21）：27.
[4] 秦美香.追问，探索思维更深处--小学数学教学中有效追问的策略[J].数学学习与研究，2017（16）.
（作者单位：聊城大学）