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【摘 要】教师如何进行教学行为反思呢？勤于反思，积累经验;乐于反思，敞亮心境;敢于反思，构建自新。
【关键词】教师 如何 进行 教学行为 反思
什么是教学行为？教学行为就是指教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力，教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情况与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。
那么，教师又如何进行教学行为反思呢？
一、勤于反思，积累经验
教师这个特殊性职业要求我们要“勤奋”，懒惰是干不好工作的，也干不出特色的。教师的勤奋不仅表现在平时的教学行为上，还体现在对平时教学行为的积极反思和主动反思方面。
我们知道，反思就是一种自省、自检、自律;反思其实是一种很好的经验积累，一种良好成长的心态，一种自清自濯、自我负责的一种境界。常反思教学中的优点与不足，勤反思教学中的得与失，这对于一个从教者而言，是一种学习的机会，一种发展的捷径。专业要提升需得走勤学善思之路，创业要成功需得有勤思善变之技能。古人说得太精准了，“业精于勤，荒于嬉”。干任何事都要有一股“勤劲”，有了勤，才能补拙。只有勤思，才能让人少走弯路，才能降低损失成本，才能缩短与成功的距离。
勤反思，要保持一种积极探究的心态，有了这种勤钻善研的行动，才容易获得真知，有了真知，才不易被人左右。勤反思，当然要常怀问题意念，没有问题，就很难着力于反思，很难找到反思点和反思面，很难持准反思的方向。同时，要善于发现问题，并敢于解决问题。好老师都有一双善于发现问题的眼睛，他们的问题意识就比别人强。他们反思的度就比别人深和广，反思的力度就比别人大。经常不反思的人，脑子根本没有问题，看课例看不懂、看不透，评课例又不会评，评不到点子上。这怪谁呢？怪自己平时不求实学，不涉足反思。
由此看来，反思就成了一种责任，至少是对自己业务提高的一种责任。反思也成了一种工作、学习、生活的态度。我想，只要心中装有学生，心中重视教学的老师，他们才会主动反思，会不断调整自己和改变自己，在教学行为上他们理所当然地变得更成熟更自信，不轻易被“权威”囿困住。只要我们不断地反思自己，鉴析别人，用批判的眼光审视事物的存在，我想“真果”会凸现出来的。比如在大革命失败后，毛泽东勤于反思，痛定思痛，明确提出中国的革命之路必须走农村包围城市。事实果真如此——新中国便从这条道路上诞生了。
看来，教学行为要凸新，要有个性，教师必须扬起勤奋好思的大旗，因为只有勤思，才能善变，才能创新。
二、乐于反思，敞亮心境
有人说，教学是一种即劳神又劳心的工作，是一种苦差事。这话虽然不全对，但他道出了工作的艰辛。可我们不能就此怨天尤人，不能悲观丧志，继而不求上进，不图自新。理应当边工作边反思，边反思边解脱，这是一种敞亮心境的好方式。乐于反思就是在苦中寻乐，在乐中求趣;就是自觉主动、积极乐观地面对问题，以求真务实、积极进取的精神探究问题，以实事求是、严谨治学的态度解决问题。经常乐于反思教学行为的老师，其言谈举止、行为品质就是和一般人不一样，他们谦逊而不自卑，自信而不张扬，广纳而不嫌弃。这种境界是他们长期学习、反思、感悟、体验、积累、可塑的结果。他们视教学为研究、创新的舞台，为实现自己理想、体现自我价值的舞台。魏书生就是这样一个人，一个善于反思、乐于反思的教师。读了他《班主任工作漫谈》的人都会被他那种干一行爱一行的工作热情所感染。他曾遭受“文革”那种无端、无理、无原则的东方式的斗法，却锤炼了他神性的品格——宽容、大度、大量、大智、大慧。一般人达不到这种境界的理由是不自思、不自悟、不自省、不自脱。只有自醒自脱、努力奋斗的人，才能超越常人，才能自立自新。
好教师乐于反思教学行为，是因为他们在教学反思中长了见识，专业得到了长足发展;是因为他们从教学反思中能获得精神食粮;是因为他们反思人生会让人心境更加敞亮。难怪古人有所明言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
三、敢于反思，构建自新
“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是如此，不学、不思就很难求得发展;要发展、要凸新就必须勤于反思，乐于反思，敢于反思。
敢于反思教学行为中的弊端，需要勇气和胆识，不管针对自己，还是涉及别人都要敢作敢为。只要你的想法是对的，只要你的理由是充分、合理的，你持言应当无惧，这样才能彰显风格，才能构建自新。
敢思，就是要敢于质疑，有了疑才会诱发探究问题的兴趣，才会激活探究新知的欲望。伽利略就是这样一位敢思敢疑的大科学家。他对亚里士多德的大铁球先落地，小铁球后落地的科学论断提出了质疑。于是就进行了很多次实践活动，最后的实验让所有人明白了“两个铁球同时落地”，从而彻底推翻了亚里士多德的“重量与速度”有密切关系的谬论。
有了疑，就要敢于思;有了思，就要敢于破。不破就不能立，不破就不能构建新的东西。马克思不但勤奋好思，而且敢于批判黑格尔的哲学，结果炉出了自己的哲学体系。教学中谁都会出现问题，可关键是谁都不愿意或不敢正视问题，不敢反思问题，不敢解决问题。原因是“怕”字太多——“怕”露丑，“怕”得罪人，“怕”与“权威”相悖。正是这些“怕”字磨平了人性中的刚性，正是这些“怕”字和“压”字扼杀了新时代难以育出像古代的孔子，近代的陶行知等有影响的大思想家、大教育家。
正因为我们不敢思，所以我们才显得平平庸庸，教了几十年书，山还是那座山，人还是那个人——没有确立新的教学思想，没有独特的人格魅力，没有突出的教学技能和能力，没有扎实的教学实践知识和新颖的实践智慧。
看来，要凸新就得勤奋好学，善于钻研，敏于反思，敢于质疑，乐于进取，勇于创新，只有这样人才会成为新人，教学才会呈现出繁花似锦的景象。
【关键词】教师 如何 进行 教学行为 反思
什么是教学行为？教学行为就是指教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力，教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情况与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。
那么，教师又如何进行教学行为反思呢？
一、勤于反思，积累经验
教师这个特殊性职业要求我们要“勤奋”，懒惰是干不好工作的，也干不出特色的。教师的勤奋不仅表现在平时的教学行为上，还体现在对平时教学行为的积极反思和主动反思方面。
我们知道，反思就是一种自省、自检、自律;反思其实是一种很好的经验积累，一种良好成长的心态，一种自清自濯、自我负责的一种境界。常反思教学中的优点与不足，勤反思教学中的得与失，这对于一个从教者而言，是一种学习的机会，一种发展的捷径。专业要提升需得走勤学善思之路，创业要成功需得有勤思善变之技能。古人说得太精准了，“业精于勤，荒于嬉”。干任何事都要有一股“勤劲”，有了勤，才能补拙。只有勤思，才能让人少走弯路，才能降低损失成本，才能缩短与成功的距离。
勤反思，要保持一种积极探究的心态，有了这种勤钻善研的行动，才容易获得真知，有了真知，才不易被人左右。勤反思，当然要常怀问题意念，没有问题，就很难着力于反思，很难找到反思点和反思面，很难持准反思的方向。同时，要善于发现问题，并敢于解决问题。好老师都有一双善于发现问题的眼睛，他们的问题意识就比别人强。他们反思的度就比别人深和广，反思的力度就比别人大。经常不反思的人，脑子根本没有问题，看课例看不懂、看不透，评课例又不会评，评不到点子上。这怪谁呢？怪自己平时不求实学，不涉足反思。
由此看来，反思就成了一种责任，至少是对自己业务提高的一种责任。反思也成了一种工作、学习、生活的态度。我想，只要心中装有学生，心中重视教学的老师，他们才会主动反思，会不断调整自己和改变自己，在教学行为上他们理所当然地变得更成熟更自信，不轻易被“权威”囿困住。只要我们不断地反思自己，鉴析别人，用批判的眼光审视事物的存在，我想“真果”会凸现出来的。比如在大革命失败后，毛泽东勤于反思，痛定思痛，明确提出中国的革命之路必须走农村包围城市。事实果真如此——新中国便从这条道路上诞生了。
看来，教学行为要凸新，要有个性，教师必须扬起勤奋好思的大旗，因为只有勤思，才能善变，才能创新。
二、乐于反思，敞亮心境
有人说，教学是一种即劳神又劳心的工作，是一种苦差事。这话虽然不全对，但他道出了工作的艰辛。可我们不能就此怨天尤人，不能悲观丧志，继而不求上进，不图自新。理应当边工作边反思，边反思边解脱，这是一种敞亮心境的好方式。乐于反思就是在苦中寻乐，在乐中求趣;就是自觉主动、积极乐观地面对问题，以求真务实、积极进取的精神探究问题，以实事求是、严谨治学的态度解决问题。经常乐于反思教学行为的老师，其言谈举止、行为品质就是和一般人不一样，他们谦逊而不自卑，自信而不张扬，广纳而不嫌弃。这种境界是他们长期学习、反思、感悟、体验、积累、可塑的结果。他们视教学为研究、创新的舞台，为实现自己理想、体现自我价值的舞台。魏书生就是这样一个人，一个善于反思、乐于反思的教师。读了他《班主任工作漫谈》的人都会被他那种干一行爱一行的工作热情所感染。他曾遭受“文革”那种无端、无理、无原则的东方式的斗法，却锤炼了他神性的品格——宽容、大度、大量、大智、大慧。一般人达不到这种境界的理由是不自思、不自悟、不自省、不自脱。只有自醒自脱、努力奋斗的人，才能超越常人，才能自立自新。
好教师乐于反思教学行为，是因为他们在教学反思中长了见识，专业得到了长足发展;是因为他们从教学反思中能获得精神食粮;是因为他们反思人生会让人心境更加敞亮。难怪古人有所明言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
三、敢于反思，构建自新
“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是如此，不学、不思就很难求得发展;要发展、要凸新就必须勤于反思，乐于反思，敢于反思。
敢于反思教学行为中的弊端，需要勇气和胆识，不管针对自己，还是涉及别人都要敢作敢为。只要你的想法是对的，只要你的理由是充分、合理的，你持言应当无惧，这样才能彰显风格，才能构建自新。
敢思，就是要敢于质疑，有了疑才会诱发探究问题的兴趣，才会激活探究新知的欲望。伽利略就是这样一位敢思敢疑的大科学家。他对亚里士多德的大铁球先落地，小铁球后落地的科学论断提出了质疑。于是就进行了很多次实践活动，最后的实验让所有人明白了“两个铁球同时落地”，从而彻底推翻了亚里士多德的“重量与速度”有密切关系的谬论。
有了疑，就要敢于思;有了思，就要敢于破。不破就不能立，不破就不能构建新的东西。马克思不但勤奋好思，而且敢于批判黑格尔的哲学，结果炉出了自己的哲学体系。教学中谁都会出现问题，可关键是谁都不愿意或不敢正视问题，不敢反思问题，不敢解决问题。原因是“怕”字太多——“怕”露丑，“怕”得罪人，“怕”与“权威”相悖。正是这些“怕”字磨平了人性中的刚性，正是这些“怕”字和“压”字扼杀了新时代难以育出像古代的孔子，近代的陶行知等有影响的大思想家、大教育家。
正因为我们不敢思，所以我们才显得平平庸庸，教了几十年书，山还是那座山，人还是那个人——没有确立新的教学思想，没有独特的人格魅力，没有突出的教学技能和能力，没有扎实的教学实践知识和新颖的实践智慧。
看来，要凸新就得勤奋好学，善于钻研，敏于反思，敢于质疑，乐于进取，勇于创新，只有这样人才会成为新人，教学才会呈现出繁花似锦的景象。