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情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感教学法则是指教师在教学中通过各种途径创设情感氛围，使学生产生情感共鸣，激发学习兴趣，理解相关原理，培养学生情感和规范学生行为的一种教学方法。
俗话说，“教学有法，教无定法，贵在得法”。 教学有法是指教学时有法可依、有法可循。教无定法是指在实际教学中，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容对于不同的教师、不同的学生，都可能采用完全不同的教学方法才能有效地实现教学目标。贵在得法是指每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。
现代心理学家认为，一个人的成功，80％取决于非智力因素──情感因素。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好体育的催化剂，不容忽视。在全面推进素质教育和课程改革的今天，情感教学和情感教学法已越来越受到广泛关注。在高中体育教学中，教师应该合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率，完成新课程的三维教学目标。
一、情感教学与高中体育教学的关系
美国心理学家罗杰斯认为，无论在学习活动的准备阶段、进行阶段或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的统一过程。在高中体育的教学过程中，良好的情感教学显得尤为重要。因为情绪低落往往导致伤害事故频频发生，如在器械体操的教学训练中，有的学生可能因为近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。如果教师不能及时了解情况，及时开展有效的情感引领，很有可能无法实现教学目标，甚至很有可能发生伤害事故。
高中体育教学与其他学科的教学有所不同的是，体育教学中，学生要参加走、跑、跳、投等各项基本活动，除了要学习体育的基础知识外，还要掌握各种运动技能，所承受的身心负荷远远高于其他任何学科。这就要求学生要调动更大、更多的生理和心理能量。只有在良好的情感状态下，学生才能情绪热烈、积极性高、注意集中、观察敏锐、肌肉用力准确、运动表象清晰、思维活跃、记忆深刻，技术动作才能完成得更加出色。由此可见，与其他学科相比，情感教学与高中体育教学有着更为密切的关系，情感教学既是教学安全的保障，又是教学效率的保障。
二、情感教学对高中体育教师的要求
既然情感教学在高中体育教学中的作用是不容忽视、不可低估的，这对高中体育教师也提出了更高的要求和更为严峻的挑战。要想成功有效地开展情感教学，教师首先必须充满情感，让学生从教师身上感受到一种无处不在的情绪感染；其次，教师必须不断充实自己，在教学工作中以深厚的教育教学基本功武装自己的思想头脑，灵活运用多种教学方法与教学手段，提高自己的教学业务水平，向学生传达出丰富的教学情感，进而大幅提升课堂教学效率。
开展情感教学，不仅要求教师要懂得关注学生的情绪、感觉和感受，更要懂得心理学的基本知识，懂得教育心理学的基本理论，懂得细致入微地了解每一个学生，倾听、关注、关心和关爱每一个学生的情绪、感情、趣味、价值观、人格、意志、态度等各个层面的发展。实施情感教学，不仅要求教师要协调师生之间的人际关系，加强师生之间的情感交流，更要在教育教学过程中，通过情绪感染，潜移默化地影响学生，让他们在无声无息中受到教育，得到完善。还要求教师在课堂内外尊重和培养每一个学生的社会品质，针对不同学生的不同情况，提高他们的自我调控和社会适应能力，以促进学生个体和整体的健康和谐发展。
三、情感教学在高中体育教学中的实施途径
结合高中体育的学科特色，教师该怎样营造良好的课堂氛围，怎样增进师生间的情感交流呢？我认为，以下几点做法算是情感教学的一些有效途径：
（一）、把握课堂教学这块主阵地，每时每刻以学生的需要为出发点，创新各种教学手段以引起师生的情感共鸣，对学生产生有效的正强化效应。教师要以良好、稳定的情绪，上好每一堂课，对待每一个学生，用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、赞许的动作、饱满的热情和真诚的关爱去温暖每一名学生，感化每一名学生。这样才能换来学生的信任、尊敬和爱戴，才能得到学生的情感，才能更为有效的开展体育教学工作。
（二）、美国心理学家罗森塔尔的实验证明，每位学生都期望受到注意、赏识和尊重。在高中阶段，学生在体育方面已经呈现出一定的差距，有的同学与生俱备的运动能力逐步显现，逐渐在各项运动中脱颖而出，出类拔萃；而另一些运动能力稍弱的同学可能开始逐步地惧怕体育，逃避体育。高中体育教学的根本任务并不在于造就体育顶尖人才，而在于调动学生参与运动，掌握必备的运动技能，从而达到身体和心理的双重健康，提高社会适应能力，进而推动全民运动的进程。所以，教师要以对待体育的满腔激情来感染学生，耐心诚恳地启发、诱导学生，使他们增强体育运动的兴趣和信心，让他们从关注体育赛事中领略运动的魅力，领略运动的乐趣。
（三）、注重体态姿势的运用，在动作示范和技术指导中加大情感投入。高中体育与其他学科最大的不同，莫过于大量的动作示范和技术指导。一方面，动作示范具有鲜明的直观性，随时影响着学生的心理。所以，教师在动作示范时，切勿随意，不仅要动作准确有力，更要情绪饱满，富有亲切感。另一方面，对体操类、球类教学时，教师要进行耐心的技术指导，对于动作较为标准的，要投以赞许的眼神，让他们集中精神，揣摩动作要领，积极自信地去完成下一个动作。对于动作不到位的学生，教师要帮助学生查找原因，轻轻地帮助学生纠正动作，在举手投足间向学生传递信任和关爱，实现成功的情感教学。反之，学生可能会内心受挫，伤了自尊心，引发自卑感，丧失信心，甚至产生逆反心理，反感教师，厌恶体育。
综上所述，情感教学是教育的根本，是素质教育和新课程对教学的要求。如今，情感教学已逐渐成为完整教育的重要组成部分，它不仅仅是一种教学方法，更是一种先进的教育思想和教育观念。情感如春雨一般“润物细无声”，前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的感情和意志领域，触及学生的精神需要，这种方法就能发挥高度有效的作用。”作为一名具有先进教学理念的高中体育教师，我将一如既往，积极致力于党和国家的高中体育教育事业，努力实施有效的情感教学，让学生在轻松、愉快的心态下主动地投入到学习中去；最大限度地发挥他们的主体意识，调动其积极性，帮助学生提高体育的基础知识和运动的基本技能；利用情感辐射，激发学生的学习兴趣，使自身的教学情感与学生的学习情感产生共鸣，以取得更好的教学效果
俗话说，“教学有法，教无定法，贵在得法”。 教学有法是指教学时有法可依、有法可循。教无定法是指在实际教学中，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容对于不同的教师、不同的学生，都可能采用完全不同的教学方法才能有效地实现教学目标。贵在得法是指每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。
现代心理学家认为，一个人的成功，80％取决于非智力因素──情感因素。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好体育的催化剂，不容忽视。在全面推进素质教育和课程改革的今天，情感教学和情感教学法已越来越受到广泛关注。在高中体育教学中，教师应该合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率，完成新课程的三维教学目标。
一、情感教学与高中体育教学的关系
美国心理学家罗杰斯认为，无论在学习活动的准备阶段、进行阶段或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的统一过程。在高中体育的教学过程中，良好的情感教学显得尤为重要。因为情绪低落往往导致伤害事故频频发生，如在器械体操的教学训练中，有的学生可能因为近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。如果教师不能及时了解情况，及时开展有效的情感引领，很有可能无法实现教学目标，甚至很有可能发生伤害事故。
高中体育教学与其他学科的教学有所不同的是，体育教学中，学生要参加走、跑、跳、投等各项基本活动，除了要学习体育的基础知识外，还要掌握各种运动技能，所承受的身心负荷远远高于其他任何学科。这就要求学生要调动更大、更多的生理和心理能量。只有在良好的情感状态下，学生才能情绪热烈、积极性高、注意集中、观察敏锐、肌肉用力准确、运动表象清晰、思维活跃、记忆深刻，技术动作才能完成得更加出色。由此可见，与其他学科相比，情感教学与高中体育教学有着更为密切的关系，情感教学既是教学安全的保障，又是教学效率的保障。
二、情感教学对高中体育教师的要求
既然情感教学在高中体育教学中的作用是不容忽视、不可低估的，这对高中体育教师也提出了更高的要求和更为严峻的挑战。要想成功有效地开展情感教学，教师首先必须充满情感，让学生从教师身上感受到一种无处不在的情绪感染；其次，教师必须不断充实自己，在教学工作中以深厚的教育教学基本功武装自己的思想头脑，灵活运用多种教学方法与教学手段，提高自己的教学业务水平，向学生传达出丰富的教学情感，进而大幅提升课堂教学效率。
开展情感教学，不仅要求教师要懂得关注学生的情绪、感觉和感受，更要懂得心理学的基本知识，懂得教育心理学的基本理论，懂得细致入微地了解每一个学生，倾听、关注、关心和关爱每一个学生的情绪、感情、趣味、价值观、人格、意志、态度等各个层面的发展。实施情感教学，不仅要求教师要协调师生之间的人际关系，加强师生之间的情感交流，更要在教育教学过程中，通过情绪感染，潜移默化地影响学生，让他们在无声无息中受到教育，得到完善。还要求教师在课堂内外尊重和培养每一个学生的社会品质，针对不同学生的不同情况，提高他们的自我调控和社会适应能力，以促进学生个体和整体的健康和谐发展。
三、情感教学在高中体育教学中的实施途径
结合高中体育的学科特色，教师该怎样营造良好的课堂氛围，怎样增进师生间的情感交流呢？我认为，以下几点做法算是情感教学的一些有效途径：
（一）、把握课堂教学这块主阵地，每时每刻以学生的需要为出发点，创新各种教学手段以引起师生的情感共鸣，对学生产生有效的正强化效应。教师要以良好、稳定的情绪，上好每一堂课，对待每一个学生，用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、赞许的动作、饱满的热情和真诚的关爱去温暖每一名学生，感化每一名学生。这样才能换来学生的信任、尊敬和爱戴，才能得到学生的情感，才能更为有效的开展体育教学工作。
（二）、美国心理学家罗森塔尔的实验证明，每位学生都期望受到注意、赏识和尊重。在高中阶段，学生在体育方面已经呈现出一定的差距，有的同学与生俱备的运动能力逐步显现，逐渐在各项运动中脱颖而出，出类拔萃；而另一些运动能力稍弱的同学可能开始逐步地惧怕体育，逃避体育。高中体育教学的根本任务并不在于造就体育顶尖人才，而在于调动学生参与运动，掌握必备的运动技能，从而达到身体和心理的双重健康，提高社会适应能力，进而推动全民运动的进程。所以，教师要以对待体育的满腔激情来感染学生，耐心诚恳地启发、诱导学生，使他们增强体育运动的兴趣和信心，让他们从关注体育赛事中领略运动的魅力，领略运动的乐趣。
（三）、注重体态姿势的运用，在动作示范和技术指导中加大情感投入。高中体育与其他学科最大的不同，莫过于大量的动作示范和技术指导。一方面，动作示范具有鲜明的直观性，随时影响着学生的心理。所以，教师在动作示范时，切勿随意，不仅要动作准确有力，更要情绪饱满，富有亲切感。另一方面，对体操类、球类教学时，教师要进行耐心的技术指导，对于动作较为标准的，要投以赞许的眼神，让他们集中精神，揣摩动作要领，积极自信地去完成下一个动作。对于动作不到位的学生，教师要帮助学生查找原因，轻轻地帮助学生纠正动作，在举手投足间向学生传递信任和关爱，实现成功的情感教学。反之，学生可能会内心受挫，伤了自尊心，引发自卑感，丧失信心，甚至产生逆反心理，反感教师，厌恶体育。
综上所述，情感教学是教育的根本，是素质教育和新课程对教学的要求。如今，情感教学已逐渐成为完整教育的重要组成部分，它不仅仅是一种教学方法，更是一种先进的教育思想和教育观念。情感如春雨一般“润物细无声”，前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的感情和意志领域，触及学生的精神需要，这种方法就能发挥高度有效的作用。”作为一名具有先进教学理念的高中体育教师，我将一如既往，积极致力于党和国家的高中体育教育事业，努力实施有效的情感教学，让学生在轻松、愉快的心态下主动地投入到学习中去；最大限度地发挥他们的主体意识，调动其积极性，帮助学生提高体育的基础知识和运动的基本技能；利用情感辐射，激发学生的学习兴趣，使自身的教学情感与学生的学习情感产生共鸣，以取得更好的教学效果