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苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们指尖上”，动手不仅能帮助学生获得更深刻的体验，还能让其在实践中加深知识理解。因此，在教学中，要充分借助学生的手，强化实践活动，让其在操作中深化思考，加强记忆，以此激发学习兴趣，主动参与到课堂活动中，让教学达到事半功倍的效果。本文结合实例具体阐述动手在小学数学教学中的运用，以此探索具体策略，结合传统针对问题提出相关建议。
双手本身就是学生的学习工具，在课堂上可操作各种材料，并且根据手的特征、手势动作以及手与肢体的配合激发学生兴趣，促进其对较难知识的记忆，以此深化理解，让教学更直观，促进知识体系的构建，以此提高学习效果。在这一过程中，要加强引导，充分发挥学生主体作用，加强实践体验，以此培养空间观念，让学生获得突破性的发展，为后续更深入的学习奠定基础。
一、激发兴趣，加强记忆
在以往的教学中，对于数学理论，大多数教师无计可施，只会让学生死记硬背，这一做法不仅效果不好，而且严重打击学生积极性，不利于其创造性思维发展，最终沦为应试教育的牺牲品，不具备自主学习、创新探究的能力。
针对这一情况，就要充分利用学生双手，让其在操作中带动学习兴趣，加强知识记忆。在教学《年、月、日》内容时，为了帮助学生记忆十二个月中的大月、小月，我采取了很多方法，像口诀、单双数规律等，其中最受学生欢迎、效果最佳的是“拳头记忆法”，顾名思义就是利用左拳上的凹凸关节来记忆，从左往右数，从一月到七月，在从右往左数，从八月到十二月。在这一过程中，学生数到凸起的地方就是大月，凹下去的地方就是小月，其中二月除外。這样一来，学生在数数的过程中就好像在玩游戏，不仅加深了对内容的记忆，更激发其兴趣，让教学达到事半功倍的效果。再如，在讲到长度单位，像厘米、分米、米以及毫米时，为了让学生直观了解，更加形象、具体地意识到长短关系。我就引导其用手笔画，以此构建不同的单位长度，帮助学生加深印象。在这一过程中，我会让其用拇指和弯曲的食指间相隔的距离来记忆一厘米，以此建立初步印象。之后，继续用手笔画，用更近的距离来记忆一毫米。由此，便十分形象，不仅能帮助学生建立长度单位的概念，建立清晰的长度表象，也能帮助其联系实际，以此深化知识理解，优化学习效果。在了解长度单位的基础上，我进行“长方形周长”的教学，对于其中“先算长加宽，然后再乘2”的方法，学生存在理解问题，对此我就借助手势演示，其中食指表示长方形的长，拇指表示长方形的宽（长 宽），之后用另一只手表示同样的手势，这样两只手合起来就是一个“长方形相框”。借助这样的操作，学生不仅突破难点，加深知识理解，在原有基础上提高认识，还激发了学习兴趣，自主参与到活动探究中，有效提高课堂效率。
通过这样的设计，不仅充分发挥双手，借助手的特征、手势动作、手与肢体的配合，调动学生兴趣，让其参与到课堂中，还激发学生兴趣，让其在操作、实践中融入课堂，充分挖掘手的功能，提高学习效率。
二、建构模型，深化理解
数学是一门具有高度抽象性的学科，尤其是理论部分，学生在理解过程中很容易出现问题。因此，在设计教学时，就要加强引导，尝试将抽象内容具体化，以此激发学生，让其在动手动脑中主动学习，提高效率，实现数学知识的有效构建。
小学是学生思维发展的黄金时期，其思维正处于在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。如果我们能加强引导，就能助力发展，让其思维在发散、碰撞中不断提升。具体实施时，我会充分借助学生双手，针对不同问题引导建立模型，注重数量关系与实际的联结，以此创设情境，促进学生思考，让其在不断探究中培养能力，提升思维，逐步发展核心素养。应用题是小学数学课堂的重要题型，它与实际相连，对于学生思维能力的发展有重要促进作用。在这一过程中，如果仅仅是分析数量关系，不仅会让学生觉得枯燥、乏味，还无法达到预习效果。为了避免这一情况，我会借助学生双手来促进理解，让其操作中理解加、减法的含义以及数量关系。以“加法实际问题”为例，在解决过程中，我会让学生张开左手表示一部分，之后张开右手表示一部分，之后将两个手慢慢合拢，求总数。以这一题为例：小白兔摘蘑菇，已经摘了23个，草地上还剩5个，问：原先草地上一共有几个蘑菇？对于这个问题，我会先让学生思考，之后适当引导，帮助其分析数量关系，寻找解法，最后得出结果。其中，分析数量关系是重点，在这一环节，我会鼓励学生运用手势动作，一边做一边理解：原先草地上的蘑菇数量=已经摘的个数 草地上还剩的个数。这样一来，学生在思考问题时既有情境，又有支架，就能深化问题理解，在不断挖掘中提升思维，，以此实现探究能力的提升。在教学减法时，我采取了相同的方法，效果很不错，借助手的动作，学生对于这一问题有了较深的理解，并在实际解决时能联系灵活运用。
在教学中运用手势，不仅能将抽象的内容具体化，将题目变得更加直观，还能深化学生对含义的理解，促进重难点突破，以此构建数量模型。在这一过程中，要加强练习，帮助其形成习惯，落实能力培养，以此完成目标。
三、强化体验，发散思维
新课标强调，小学数学教学要帮助学生建立空间观念，尝试从其生活经验出发，借助观察、操作、实验等活动促进其感知、体验，以此提升思维能力，促进其空间观念的增强，以此落实发展目标，让学生在操作、体验中获得提升。
在教学“周长”内容时，我就让学生伸出食指，和我一起“描”出周长。在这一活动中，不仅能加强体验，让学生在操作中领会“周长”的含义，还能让其在实际操作中发展空间观念，以此发展思维，提升能力。之后，在教学“面积”时，我采取了相同方法，让学生拿出手在面积上摸一摸，刷一刷，以此加深“面积单位”的理解。这样一来，不仅能节省时间，提高课堂效率，还能发散学生思维，为其之后的问题探究奠定基础。
以这一题为例：用边长是1厘米的小正方形拼成图形，它的周长是多少厘米？
对于这一问题，学生给出了不同回答：5厘米和12厘米，为了让学生自己发现错误，从中获得启发，我组织讨论，提高探究、交流机会让其各抒己见，以此促进思维发散、碰撞。在交流的过程中，有一位学生说得很好：求周长求的是图形边线的长度，也就是用手沿着图形边数，这得到的是线段长度，正确答案是12厘米。而“5”是对应5个小正方形而言的，表示的是面，数出几个小正方形就是几平方厘米，所以“5”求的是面积。这样一来，就将动作和语言结合起来，不仅能帮助学生直观理解，还能区别概念，将其在双手的帮助下深化知识理解，以此落实课堂目标，提高课堂效率。再如，讲到“平移和旋转”内容时，我采取相同方法，借助多媒体动态展示游乐场中的场景，要求学生用自己的动作表演出来，以此优化学习，一方面激活思维，在兴趣带动下主动思考；另一方面化解“平移”和“旋转”的抽象性，帮助学生理解、掌握。
由此，就能借助双手发散思维，让学生在兴趣与任务的带动下积极思考，主动探究，在独立思考、合作交流中培养探究能力，以此提升素养，落实发展目标。在这一过程中，要加强引导，鼓励学生动手动脑，培养良好习惯。
总之，在数学课堂中用好双手，是优化教学的有效途径，不仅能突破传统，激发兴趣，还能调动思维，活跃课堂，充分发挥学生主体作用，让其在操作中加强实践，深化体验，以此达到培养能力，发展思维的目的。
【作者单位：常熟市沙家浜中心小学 江苏】
双手本身就是学生的学习工具，在课堂上可操作各种材料，并且根据手的特征、手势动作以及手与肢体的配合激发学生兴趣，促进其对较难知识的记忆，以此深化理解，让教学更直观，促进知识体系的构建，以此提高学习效果。在这一过程中，要加强引导，充分发挥学生主体作用，加强实践体验，以此培养空间观念，让学生获得突破性的发展，为后续更深入的学习奠定基础。
一、激发兴趣，加强记忆
在以往的教学中，对于数学理论，大多数教师无计可施，只会让学生死记硬背，这一做法不仅效果不好，而且严重打击学生积极性，不利于其创造性思维发展，最终沦为应试教育的牺牲品，不具备自主学习、创新探究的能力。
针对这一情况，就要充分利用学生双手，让其在操作中带动学习兴趣，加强知识记忆。在教学《年、月、日》内容时，为了帮助学生记忆十二个月中的大月、小月，我采取了很多方法，像口诀、单双数规律等，其中最受学生欢迎、效果最佳的是“拳头记忆法”，顾名思义就是利用左拳上的凹凸关节来记忆，从左往右数，从一月到七月，在从右往左数，从八月到十二月。在这一过程中，学生数到凸起的地方就是大月，凹下去的地方就是小月，其中二月除外。這样一来，学生在数数的过程中就好像在玩游戏，不仅加深了对内容的记忆，更激发其兴趣，让教学达到事半功倍的效果。再如，在讲到长度单位，像厘米、分米、米以及毫米时，为了让学生直观了解，更加形象、具体地意识到长短关系。我就引导其用手笔画，以此构建不同的单位长度，帮助学生加深印象。在这一过程中，我会让其用拇指和弯曲的食指间相隔的距离来记忆一厘米，以此建立初步印象。之后，继续用手笔画，用更近的距离来记忆一毫米。由此，便十分形象，不仅能帮助学生建立长度单位的概念，建立清晰的长度表象，也能帮助其联系实际，以此深化知识理解，优化学习效果。在了解长度单位的基础上，我进行“长方形周长”的教学，对于其中“先算长加宽，然后再乘2”的方法，学生存在理解问题，对此我就借助手势演示，其中食指表示长方形的长，拇指表示长方形的宽（长 宽），之后用另一只手表示同样的手势，这样两只手合起来就是一个“长方形相框”。借助这样的操作，学生不仅突破难点，加深知识理解，在原有基础上提高认识，还激发了学习兴趣，自主参与到活动探究中，有效提高课堂效率。
通过这样的设计，不仅充分发挥双手，借助手的特征、手势动作、手与肢体的配合，调动学生兴趣，让其参与到课堂中，还激发学生兴趣，让其在操作、实践中融入课堂，充分挖掘手的功能，提高学习效率。
二、建构模型，深化理解
数学是一门具有高度抽象性的学科，尤其是理论部分，学生在理解过程中很容易出现问题。因此，在设计教学时，就要加强引导，尝试将抽象内容具体化，以此激发学生，让其在动手动脑中主动学习，提高效率，实现数学知识的有效构建。
小学是学生思维发展的黄金时期，其思维正处于在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。如果我们能加强引导，就能助力发展，让其思维在发散、碰撞中不断提升。具体实施时，我会充分借助学生双手，针对不同问题引导建立模型，注重数量关系与实际的联结，以此创设情境，促进学生思考，让其在不断探究中培养能力，提升思维，逐步发展核心素养。应用题是小学数学课堂的重要题型，它与实际相连，对于学生思维能力的发展有重要促进作用。在这一过程中，如果仅仅是分析数量关系，不仅会让学生觉得枯燥、乏味，还无法达到预习效果。为了避免这一情况，我会借助学生双手来促进理解，让其操作中理解加、减法的含义以及数量关系。以“加法实际问题”为例，在解决过程中，我会让学生张开左手表示一部分，之后张开右手表示一部分，之后将两个手慢慢合拢，求总数。以这一题为例：小白兔摘蘑菇，已经摘了23个，草地上还剩5个，问：原先草地上一共有几个蘑菇？对于这个问题，我会先让学生思考，之后适当引导，帮助其分析数量关系，寻找解法，最后得出结果。其中，分析数量关系是重点，在这一环节，我会鼓励学生运用手势动作，一边做一边理解：原先草地上的蘑菇数量=已经摘的个数 草地上还剩的个数。这样一来，学生在思考问题时既有情境，又有支架，就能深化问题理解，在不断挖掘中提升思维，，以此实现探究能力的提升。在教学减法时，我采取了相同的方法，效果很不错，借助手的动作，学生对于这一问题有了较深的理解，并在实际解决时能联系灵活运用。
在教学中运用手势，不仅能将抽象的内容具体化，将题目变得更加直观，还能深化学生对含义的理解，促进重难点突破，以此构建数量模型。在这一过程中，要加强练习，帮助其形成习惯，落实能力培养，以此完成目标。
三、强化体验，发散思维
新课标强调，小学数学教学要帮助学生建立空间观念，尝试从其生活经验出发，借助观察、操作、实验等活动促进其感知、体验，以此提升思维能力，促进其空间观念的增强，以此落实发展目标，让学生在操作、体验中获得提升。
在教学“周长”内容时，我就让学生伸出食指，和我一起“描”出周长。在这一活动中，不仅能加强体验，让学生在操作中领会“周长”的含义，还能让其在实际操作中发展空间观念，以此发展思维，提升能力。之后，在教学“面积”时，我采取了相同方法，让学生拿出手在面积上摸一摸，刷一刷，以此加深“面积单位”的理解。这样一来，不仅能节省时间，提高课堂效率，还能发散学生思维，为其之后的问题探究奠定基础。
以这一题为例：用边长是1厘米的小正方形拼成图形，它的周长是多少厘米？
对于这一问题，学生给出了不同回答：5厘米和12厘米，为了让学生自己发现错误，从中获得启发，我组织讨论，提高探究、交流机会让其各抒己见，以此促进思维发散、碰撞。在交流的过程中，有一位学生说得很好：求周长求的是图形边线的长度，也就是用手沿着图形边数，这得到的是线段长度，正确答案是12厘米。而“5”是对应5个小正方形而言的，表示的是面，数出几个小正方形就是几平方厘米，所以“5”求的是面积。这样一来，就将动作和语言结合起来，不仅能帮助学生直观理解，还能区别概念，将其在双手的帮助下深化知识理解，以此落实课堂目标，提高课堂效率。再如，讲到“平移和旋转”内容时，我采取相同方法，借助多媒体动态展示游乐场中的场景，要求学生用自己的动作表演出来，以此优化学习，一方面激活思维，在兴趣带动下主动思考；另一方面化解“平移”和“旋转”的抽象性，帮助学生理解、掌握。
由此，就能借助双手发散思维，让学生在兴趣与任务的带动下积极思考，主动探究，在独立思考、合作交流中培养探究能力，以此提升素养，落实发展目标。在这一过程中，要加强引导，鼓励学生动手动脑，培养良好习惯。
总之，在数学课堂中用好双手，是优化教学的有效途径，不仅能突破传统，激发兴趣，还能调动思维，活跃课堂，充分发挥学生主体作用，让其在操作中加强实践，深化体验，以此达到培养能力，发展思维的目的。
【作者单位：常熟市沙家浜中心小学 江苏】