小学语文教材中许多课文都蕴含了极为丰富的美育内容，教师在教学中把读书过程与审美过程融为一体，对于培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力是一种促进。
　　一、设计课文中的导语美
　　“好的开始是成功的一半。”开头语是激发学生兴趣并给一堂课确定基调的话。所以，教师在导入新课时，应先渲染与课文基调一致的氛围或展示与课文内容相吻合的意境，让学生置于美的氛围之中，还可针对学生好奇心强，巧妙地设置悬念诱发审美感，引起他们强烈的求知欲。如在教《称象》一课时，教师可先让学生想一下在动物园中看到的大象的庞大，再启发学生设想称此物体的方法。通过学生自己讨论后，教师引出课题，指出课文中曹冲称象的办法不是用秤直接称出大象的重量的，而是用别的方法进行的。此时，学生肯定会急于了解课文内容，从而激发了他们的学习兴趣。
　　二、领略课文中的语言美
　　语言是人类社会的交际工具，语言也使人感到美。如《桂林山水》中“静、清、绿”三个字，它们都是一般的词语，但在作者笔下却体现了一种形象美。“漓江的水，静得让你感觉不到它的流动”“清得可以看见砂石”“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，这都是用赞美的语言写出了江水纯净的质地，让人觉得非常的美。这就是语言之美，是一种感人的力量，它给予学生无限的美的享受。
　　语言之美，来之于美的思想、美的情操。如《金色的鱼钩》这篇课文，内容讲述了在红军过草地时，老班长接受党交给的任务，照顾三个病号过草地时，路途中他用缝衣针自制成鱼钩，每天在宿营地附近找水塘钓鱼给伤员滋补身子，自己却背着病号吃草根和病号吃剩下的鱼骨头，最后竟倒在鱼塘边再也没有起来。全篇没有锦绣山河的景色描写，只有老班长舍己为人、无私奉献的美好心灵。老班长这种把温饱、生存的希望让给别人，把饥饿、死亡的威胁留给自己的无私品格，是多么的美啊！老班长的高尚人格，作为榜样将会大大地鼓舞、鞭策学生去创造新的生活，体会到自己生活的美好，生活的幸福，激励学生好好学习。
　　三、体验深刻感人的社会美
　　学生认识社会美要比认识自然美难得多，而课文中对社会生活美的展示更为丰富深刻，更能拨动学生情感的琴弦，铸造美好的心灵。因此，教师在教学时必须注意把环境和人物行动联系起来，帮助学生去认识社会、认识人。如《挑山工》表现了劳动的美以及劳动者的人格美；《飞夺泸定桥》一文展示出激动人心的社会斗争美。更有大量的课文歌颂伟人、英雄、科学家等的理想美、人性美、人格美，具有强烈的道德震撼力量，令人激励不已、感动不止。如周恩来的鞠躬尽瘁，董存瑞的英勇献身，方志敏的威武不屈，李大钊的临危不惧，夏明翰的浩然正气，可谓光照日月，感动天地。只要我们做教师的能让学生去感受、体味，就会使学生的心灵产生美感，陶冶了情操，心智受到启迪，思想得到升华。小学语文课文中思想内容很充实，教师在教学生学习文化知识的同时，还要教育学生学习做人，树立正确的人生观。一个学生的思想好坏，直接影响着他的一生。教师在教学中渗透思想教育，应根据学生不同的年龄给予不同的教学，并在语文教学中加以引导，把知识性、思想性贯穿语文教学，从而培养学生自信、自尊、热爱祖国、热爱人民，使学生深刻体会到社会美。
　　四、挖掘课文中的思想内涵美
　　小学生与作者的思想感情往往有较大的距离，教师要在教学中让学生产生语感，跟作者的思想感情产生共鸣，达到心领神会。在阅读教学中，教师要善于顺藤摸瓜，设置一定层次的问题，在潜移默化中对学生进行审美教育。例如，教《卖火柴的小女孩》时，教师可先引导学生想一想，小女孩每次擦火柴都看到了什么？当时情景怎样？为什么会产生这样的幻觉？当火柴熄灭时，小女孩却仍在又冷又饿之中，再联想一下那个大年夜她是如何渡过的？学生思考了这一连串问题，可领悟到小女孩的悲惨遭遇是由当时的社会所造成的，从而体会到资本主义制度的罪恶，并激励他们去开创新的幸福生活。
　　小学语文课文中，处处有美育的因素，只有把美育贯穿到教学中，做到相机渗透，才能使学生的情感得到升华，并在美的熏陶中逐步健康成长。