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摘要：随着信息技术的快速发展背景下，不仅在社会各领域应用越加广泛，也改变了人们生活及工作的方式。而信息技术的应用能力已经成为人们生活、工作和学习最基础的能力之一。所以作为初中阶段的信息技术课程的教师，要提高自己的教育站位，根据学生学习的实际情况，改变自己的传统教学方式，克服传统教学方式的弊端性，进而加强学生对信息技术理论与运用能力，这样才能提高学生的综合素养。为此，本文基于合作学习与初中信息技术的整合教学研究为题，通过结合自己的教学经验，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性教育价值。
关键词：合作学习;初中信息技术;教学研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-021
合作学习是新课程所提倡的一种教学方式，合作学习颠覆了传统教学模式，以教师为引导和以学生为主导的教学形式进行开展，这不仅对学生各方面发展有着积极性作用，还能够提高信息技术课堂教学效率，尤其在合作学习、共同参与教学过程中，不仅提高了学生学习的积极性，还能够活跃课堂的学习氛围，同时对学生的团队精神及人际交往能力有着关键性推动作用。所以在信息技术课程中教师需要重视合作学习教学模式的有效应用，从而为信息技术教学质量提高奠定良好基础。
一、合作学习模式的特点
合作学习模式具有三大特点，第一，合作学习作为一种全新的教学模式，是一项启迪性的学习过程。学生建立合作学习基础上，根据学习任务相互展开讨论，共同分享自己的学习方法与观点，这样个体化思维实现群体化碰撞，能够使得不同学生从不同角度思考同一个问题，提高自己的解决问题和实际应用信息技术的能力，这个是启迪学习开悟的过程。第二，在合作学习基础上，学生之间有着相互学习优势补充和相互学习积极带动的效果，进而能够影响课堂的学习氛围，实现学习群体积极向上，从而对学困生群体而言有着较大的推动作用。第三，合作学习过程中由于同龄阶段的学习交流，将会大大提高所有学生的社交能力，锻炼学生自主、独立的学习习惯，这样更加容易激发学生的学习兴趣，大大减少了对教师的学习依赖性。
二、合作学习应用的原则
为了更好地提高合作学习的教学功效，那么教师应该做好以下四方面的原则，这样才能更好地发挥合作学习的教学价值。
第一，在信息技术课程教学中，运用合作学习模式，教师要科学合理的划分不同的学习小组，应该采取同组异质、分组同质的方式进行开展，这样才能更加容易实现优带差、差学优的学习效果，更好地推动优等生带动后进生的学习，进而整体提升学生的学习质量。同时，分组的前提一定要建立在了解学生的特点，如：学生的个性、学习水平的高低、素质能力的高低、知识结构、语言表达等方面，这样才能保证科学划分不同的学习小组。
第二，在合作学习过程中，教师应该改变传统授课的形式，应该精讲知识背景，为学生提供有限的知识背景，给予学生自主学习的空间和机会，推动学生根据教师提供的相关知识背景，开展合作交流、资料收集、实践论证、问题反思等过程，这样才能更好地提高学生的综合学习能力。同时，教师除了为学生提供有限的知识背景基础上，还要游走不同的学习小组中间，以此发现不同小组学习过程中遇到的特殊难点，进而及时给予学生学习指导，避免个别小组打击了学习自信心，从而影响了整体的学习积极性。
第三，在合作学习过程中，教师要根据课程的重难点任务，要设计项目式的学习任务，提供相关的知识背景和细分的小任务，促使学生不断突破自己的学习认知边界，这样将会更好地强化学生学习自信心，提高学生学习的主动性，促进学生良好学习习惯和独立探索能力的养成。
第四，合作学习过程中，教师应该加强科学评价的教学功效，既要对学生团队合作学习成果给予评价和指导，也要针对不同学生的学习态度、语言表达能力、知识理解能力、学习进度尺度等方面进行评价，同时还要开展生生互评的教学环节，这样实施的教学评价，将会给予学生学习的正向反馈，提高学生学习信息技术课程的兴趣。
三、合作学习与信息技术整合教学策略
在初中信息技术课程的《编辑处理图像》的单元教学中，当学生初步掌握颜色的再现、颜色模式、调整图像大小和方向以及应用滤镜添加特效的操作要点，为了更好地提高相关知识的转化率，那么教师应该设计一个总体性任务，可以结合学生的生活经验为基础，为学生提供多种多样的图片，不同的图片上都有着处理任务，然后教师为学生分成不同的学习小组，并且建立积分赛的制度，当小组可以解决图片处理过程的任务次数来积累积分，最终凭借积分的高低评定优秀小组。同时，教师可以适当准备些小奖品，这样更加容易激发学生的学习好胜心。其次，教师需要游走不同小组解决相关图片任务中，当个别小组遇到棘手问题，教师根据小组进度要适当点拨，这样才能更好地提高学生的操作能力。最后，在各小组完成自己的作品后，教师要组织学生进行小组之间的点评，这样将会使得不同小组发现自己的问题，然后，教师根据自己不同小组所反应出的学习薄弱点，教师在进行统一授课，这样不仅实现再次强化学生对已知知识和操作方式的认识与掌握，也将进一步保证信息课程的教学转化率。
综上所致，合作学习应用信息技术课程教学中有着诸多优势，但是教师需要尊重学生学习主体，根据学生学习实际情况上，科学分组和设计不同的学习任务，这样才能推动学生不断突破自己的最近发展区，从而实现信息素养和综合学习能力的共同成长。
参考文献
[1]平丽雅.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].文学教育（上），2016（4）：164.
[2]兰海源.合作學习在初中信息技术教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2015.
关键词：合作学习;初中信息技术;教学研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-021
合作学习是新课程所提倡的一种教学方式，合作学习颠覆了传统教学模式，以教师为引导和以学生为主导的教学形式进行开展，这不仅对学生各方面发展有着积极性作用，还能够提高信息技术课堂教学效率，尤其在合作学习、共同参与教学过程中，不仅提高了学生学习的积极性，还能够活跃课堂的学习氛围，同时对学生的团队精神及人际交往能力有着关键性推动作用。所以在信息技术课程中教师需要重视合作学习教学模式的有效应用，从而为信息技术教学质量提高奠定良好基础。
一、合作学习模式的特点
合作学习模式具有三大特点，第一，合作学习作为一种全新的教学模式，是一项启迪性的学习过程。学生建立合作学习基础上，根据学习任务相互展开讨论，共同分享自己的学习方法与观点，这样个体化思维实现群体化碰撞，能够使得不同学生从不同角度思考同一个问题，提高自己的解决问题和实际应用信息技术的能力，这个是启迪学习开悟的过程。第二，在合作学习基础上，学生之间有着相互学习优势补充和相互学习积极带动的效果，进而能够影响课堂的学习氛围，实现学习群体积极向上，从而对学困生群体而言有着较大的推动作用。第三，合作学习过程中由于同龄阶段的学习交流，将会大大提高所有学生的社交能力，锻炼学生自主、独立的学习习惯，这样更加容易激发学生的学习兴趣，大大减少了对教师的学习依赖性。
二、合作学习应用的原则
为了更好地提高合作学习的教学功效，那么教师应该做好以下四方面的原则，这样才能更好地发挥合作学习的教学价值。
第一，在信息技术课程教学中，运用合作学习模式，教师要科学合理的划分不同的学习小组，应该采取同组异质、分组同质的方式进行开展，这样才能更加容易实现优带差、差学优的学习效果，更好地推动优等生带动后进生的学习，进而整体提升学生的学习质量。同时，分组的前提一定要建立在了解学生的特点，如：学生的个性、学习水平的高低、素质能力的高低、知识结构、语言表达等方面，这样才能保证科学划分不同的学习小组。
第二，在合作学习过程中，教师应该改变传统授课的形式，应该精讲知识背景，为学生提供有限的知识背景，给予学生自主学习的空间和机会，推动学生根据教师提供的相关知识背景，开展合作交流、资料收集、实践论证、问题反思等过程，这样才能更好地提高学生的综合学习能力。同时，教师除了为学生提供有限的知识背景基础上，还要游走不同的学习小组中间，以此发现不同小组学习过程中遇到的特殊难点，进而及时给予学生学习指导，避免个别小组打击了学习自信心，从而影响了整体的学习积极性。
第三，在合作学习过程中，教师要根据课程的重难点任务，要设计项目式的学习任务，提供相关的知识背景和细分的小任务，促使学生不断突破自己的学习认知边界，这样将会更好地强化学生学习自信心，提高学生学习的主动性，促进学生良好学习习惯和独立探索能力的养成。
第四，合作学习过程中，教师应该加强科学评价的教学功效，既要对学生团队合作学习成果给予评价和指导，也要针对不同学生的学习态度、语言表达能力、知识理解能力、学习进度尺度等方面进行评价，同时还要开展生生互评的教学环节，这样实施的教学评价，将会给予学生学习的正向反馈，提高学生学习信息技术课程的兴趣。
三、合作学习与信息技术整合教学策略
在初中信息技术课程的《编辑处理图像》的单元教学中，当学生初步掌握颜色的再现、颜色模式、调整图像大小和方向以及应用滤镜添加特效的操作要点，为了更好地提高相关知识的转化率，那么教师应该设计一个总体性任务，可以结合学生的生活经验为基础，为学生提供多种多样的图片，不同的图片上都有着处理任务，然后教师为学生分成不同的学习小组，并且建立积分赛的制度，当小组可以解决图片处理过程的任务次数来积累积分，最终凭借积分的高低评定优秀小组。同时，教师可以适当准备些小奖品，这样更加容易激发学生的学习好胜心。其次，教师需要游走不同小组解决相关图片任务中，当个别小组遇到棘手问题，教师根据小组进度要适当点拨，这样才能更好地提高学生的操作能力。最后，在各小组完成自己的作品后，教师要组织学生进行小组之间的点评，这样将会使得不同小组发现自己的问题，然后，教师根据自己不同小组所反应出的学习薄弱点，教师在进行统一授课，这样不仅实现再次强化学生对已知知识和操作方式的认识与掌握，也将进一步保证信息课程的教学转化率。
综上所致，合作学习应用信息技术课程教学中有着诸多优势，但是教师需要尊重学生学习主体，根据学生学习实际情况上，科学分组和设计不同的学习任务，这样才能推动学生不断突破自己的最近发展区，从而实现信息素养和综合学习能力的共同成长。
参考文献
[1]平丽雅.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].文学教育（上），2016（4）：164.
[2]兰海源.合作學习在初中信息技术教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2015.