我的女儿读小学三年级。一天,老师布置了一道作文题:《为某人“画像”》,并提示可以是亲人、朋友,也可以是想象中的人。女儿高兴地对我说,她特别喜欢这次作文,好写!可是第二天,女儿却哭着对我说:“老师在班上批评我写的作文了。”我看着女儿泪水涟涟的小脸,关切地问:“怎么回事?”女儿说:“老师说,你看看,全班就你与众不同,外星人是人吗?就算想象也要写真人。重写!”女儿伤心地抹着眼泪,“全班同学都看着我笑,我觉得特别难为情。”我一边安慰女儿,一边拿过女儿的作文。我女儿是一个天文爱好者,作文中写她在梦中遇到了一个和自己热情攀谈的外星人,那个人头是方的,有天线,眼睛会发光,还能发射电波,长长的耳朵能收听远方的信息,三角形的鼻子、月牙形的嘴、圆圆的肚子都分别有着探索地球的各种功能。最后,女儿写道:“我一定要实现天文梦,找到梦里的外星人与之再相会。”看后,我觉得从语句的流畅和对人物的描写上看,这篇文章在三年级孩子写的作文中应该属于较有创意的好作文。于是,我笑着对女儿说:“你的作文很优秀,想象丰富,妈妈给你打满分。但是,既然老师觉得你写的作文和老师的要求有些偏差,那么,你就再写一篇,妈妈相信,你写真人也会写得很棒。”女儿破涕为笑,另写了一篇《我的妈妈》。老师给了评语:真棒!
　　一个夜晚,我和丈夫带着女儿从城里回学校,偶然见天上的月亮又大又红。丈夫高兴地拿出相机,带着女儿摄下了美丽的圆月,并给好奇的女儿讲解了月亮变红的原因以及与天气的联系。几天后,老师布置作文:要求以“发现”为话题完成一篇作文。女儿命题为:《神奇的红月亮》。文中写我们一家月夜归途中见到神奇的红月亮,她为月儿作了一首小诗并拍了照,还了解了月亮变红的原因。之后,她留心观察每一个夜晚,发现月亮有时明亮,有时颜色红、黄不同,而且,不同的月色也带来了不同的天气变化。看完女儿的作文,我觉得写得不错。谁料,下午放学后女儿嘟着小嘴回来告诉我,她又被老师批评了,要求重写作文。我追问原因,女儿说:“老师说我的作文太深奥,不是自己写的。”“你没向老师解释吗?”我轻轻地摸着女儿的小脑袋。“我说了,可老师不相信。”女儿非常委屈。看着女儿沮丧地走进书房重写作文,我愣了,思忖着如何向老师说明情况……晚上,我正要给老师打电话,女儿的老师却先给了我电话。她在电话里向我道歉,原因是老师发现女儿除了家庭作文里写《神奇的红月亮》,在今天下午的课堂测试卷里也写了同样的文章,内容完全一样。教师据此推断,女儿的文章应该是她自己写的。我连忙向老师讲述了那个夜晚我们一家观看红月亮的过程,并告诉老师,文章的确是女儿自己写的。挂断电话,我陷入了沉沉的思索……
　　《弯弯的月亮》一文中,星星同学因为回答老师“弯弯的月亮像豆角”而招来老师的怒容和同学的哄笑。从此,她少言寡语,不再提问。长大后,星星也当了一名老师并再次问到同样的问题,面对和自己童年极其相似的场景,她表扬了那个回答“弯弯的月亮像豆角”的同学,并赢得了满场掌声。无疑,星星的老师是优秀的。她不随意抹杀学生想象的天性,并鼓励学生多角度思考问题。但现实生活中,更多的却是像星星的老师那样的老师,这些辛辛苦苦培育“千篇一律”思维模式的老师们,无意中却扼杀了学生丰富的想象力,抑制了孩子们振翅高飞的欲望。孩子“呱呱”坠地,多彩的世界就给了他们一双想象的翅膀,这稚嫩的双翅只有在老师和家长的不断鼓励和启发下才会变得越发坚强。面对像星星的老师一样的老师,我只能抚摸着孩子受伤的翅膀大声疾呼:老师啊,请不要扼杀孩子们丰富的想象力!
　　
　　责任编辑:陈翀