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【摘要】词汇教学是高中英语教学的一个基本环节，学生听说读写能力的提高都要依赖词汇的积累，所以词汇学习也是英语学习的重点。长期以来，词汇教学和记忆方法简单机械，效果较差。针对这一情况，如何帮助学生有效建立词汇之间的联系，已成为提高英语词汇教学质量的关键所在。而把图式理论应用在教学中可以在原有知识体系的基础上，促进新旧知识的联系，从而有效提高词汇教学质量。
【关键词】图式理论；高中英语词汇；词汇教学
【作者简介】吴爱群，福建省仙游第一中学。
一、引言
词汇是语言的基本要素，是衡量学生英语水平的重要标准之一。而对大部分学生来说，词汇记忆已成为英语学习中的主要难题。高中英语词汇教学中存在着一些问题，教师的主要问题是：词汇教学的方法较为单一，不分重点，大体上以单元为单位，仅仅通过跟读、举例子、造句的方式解释词汇的含义，单词考查主要以课堂听写为主，导致学生的自主学习兴趣低下、压力增大。而学生存在的主要问题是：记忆方法机械单调，靠死记硬背，记忆效果难以检测，再加上畏难情绪，所以遗忘率高，最终导致事倍功半的效果。所以把图式理论应用于指导高中英语词汇教学，就显得刻不容缓了。
二、图式理论的概念和意义
现代图式理论认为，图式是一种先验的认知结构，包括头脑中已有的经验和学过的知识，被看作是信息在长期记忆的储存方式之一。其实图式理论很早就被应用于外语教学中。利用图式理论利用学生头脑中已建构好的图式来学习新词汇，帮助学生构建并完善词汇图式体系，达到温故知新的目的，进而扩大词汇量并保持记忆。在该理论指导下，词汇学习将变得不再乏味单调，而且教学成效明显。
三、图式理论在教学中的应用策略
1.构建语境词汇图式，有效扩大英语词汇量。众所周知，不同词汇在不同语境下所表达的意思也不尽相同，词汇记忆离不开语境，正可谓“No context， no meaning.”。有些学生纳闷为什么明明单词都认得，可考试时阅读题和语法填空题还是做错？这其实就是“去语境化”的词汇教学所引起的学生“不能致用”的问题。因此，教师在教学中要有意识地在语境中培养学生的词块概念，尤其是注重把词汇放在具体的语境中，精心创设各种情景，尽可能提供词汇演练使用的机会，让学生利用语境图式形象、逼真地展现词汇的丰富词意和用法，从而降低理解难度，有助于准确、灵活地记忆词汇，并在要用到哪个单词时马上就能联想到它存在的语境，进而大大扩大学生的词汇量。
2.利用构词图式来高效记忆词汇。英语词汇的一大来源是构词法，如果学生具备构词法知识，并把构词法和图式理论结合起来，就不难猜出新词的含义了。教师要总结常用的词根、词缀，并有意识地引导学生对长词进行拆分，强化词缀词根图式，达到举一反三的效果。如整理出前缀trans-（到另一方），transaction（trans action，到另一方 行为），这样也就能更好地理解“交易；处理；办理”的词义，之后再举出有相同词缀的词汇，通过多次类似的实践，学生会很熟悉前缀trans-的含义，甚至在阅读中遇到陌生的带有“trans”前缀的词时，也能利用构词法进行词义的准确猜测。至于合成词，可以引导学生利用熟悉的旧词直接判断出新的词义，如形容词heart-broken，很显然heart意为“心”，broken是break（“毁坏，损坏”）的过去分词，学生就可以知道该合成词的词义为“伤心的”。
笔者发现，学生基于图式理论分析构词规律，能形成一个系统的词汇图式体系，更为可贵的是，基于构词法的词义推测与没有根据的胡乱猜测截然不同，具有较高的可靠性和科学性，同时还能有效帮助学生克服生词或长难句的恐惧感，所以具有较强的实践意义。
3.结合词块图式强化词组记忆。在英语中有大量的词块，即词的固定搭配，包括惯用法、习语等。这就要求教师在教学中要帮助学生构建词块图式，在语篇中找出词块搭配，特别是对高频词的固定搭配要集中体现介词或副词的含义，如果能经常积累总结，集中记忆，就能正确辨析词义并推出类似固定搭配的含义。同时也要拓展对比英语中同一意思的多样化表达。比如表示“绝不；在任何情况下都不”就有in no case/on no account/under no circumstance/by no means/in no way等多种表达。还有一些容易混淆的句式，都是可以通过搭建词块图式来解决。
4.培养跨文化交际的图式。语言以文化为背景，词汇中蕴含着非常丰富的文化内涵。如果不具备文化背景知识，不培养这种文化思维就有可能会导致母语的负迁移作用，造成詞不达意，甚至会引起误会。所以在教学中要对两种不同的文化现象进行比较或补充，这样不仅有利于学生理解词汇含义，更能激发学生主动学习和探究英语的热情。例如现在大家都熟知短语“to rain cats and dogs”是下倾盆大雨的意思，而不是“天上掉下猫和狗”了。再比如“I will take the medicine you recommend with a grain of salt”，尽管这句话没有语法难点，词汇也简单，但如果不了解背景，就会将该短语译为“就着盐（吃）”。事实上，该短语在英语中是俗语，意为“对某事持有怀疑态度”。因此这句话的含义是“我”对他人推荐的药持怀疑态度，会谨慎服用。
四、结束语
综上所述，高中英语词汇学习是一个长期积累的过程，只有讲究方式方法才能事半功倍。在图式理论指导下开展高中英语词汇教学实践，一方面能减轻学生词汇记忆的负担，提高词汇记忆的实效性；另一方面，教师可以利用图式理论来培养学生的发散思维。实践表明，教学主体双方如果能对图式理论提高认识，对改进英语词汇教学方法和提高教学效果都有着积极的意义。
参考文献：
[1]张志鹏.基于图式理论与关联理论的英语词汇教学研究[J].太原师范学院学报（社会科学版），2017（9）.
【关键词】图式理论；高中英语词汇；词汇教学
【作者简介】吴爱群，福建省仙游第一中学。
一、引言
词汇是语言的基本要素，是衡量学生英语水平的重要标准之一。而对大部分学生来说，词汇记忆已成为英语学习中的主要难题。高中英语词汇教学中存在着一些问题，教师的主要问题是：词汇教学的方法较为单一，不分重点，大体上以单元为单位，仅仅通过跟读、举例子、造句的方式解释词汇的含义，单词考查主要以课堂听写为主，导致学生的自主学习兴趣低下、压力增大。而学生存在的主要问题是：记忆方法机械单调，靠死记硬背，记忆效果难以检测，再加上畏难情绪，所以遗忘率高，最终导致事倍功半的效果。所以把图式理论应用于指导高中英语词汇教学，就显得刻不容缓了。
二、图式理论的概念和意义
现代图式理论认为，图式是一种先验的认知结构，包括头脑中已有的经验和学过的知识，被看作是信息在长期记忆的储存方式之一。其实图式理论很早就被应用于外语教学中。利用图式理论利用学生头脑中已建构好的图式来学习新词汇，帮助学生构建并完善词汇图式体系，达到温故知新的目的，进而扩大词汇量并保持记忆。在该理论指导下，词汇学习将变得不再乏味单调，而且教学成效明显。
三、图式理论在教学中的应用策略
1.构建语境词汇图式，有效扩大英语词汇量。众所周知，不同词汇在不同语境下所表达的意思也不尽相同，词汇记忆离不开语境，正可谓“No context， no meaning.”。有些学生纳闷为什么明明单词都认得，可考试时阅读题和语法填空题还是做错？这其实就是“去语境化”的词汇教学所引起的学生“不能致用”的问题。因此，教师在教学中要有意识地在语境中培养学生的词块概念，尤其是注重把词汇放在具体的语境中，精心创设各种情景，尽可能提供词汇演练使用的机会，让学生利用语境图式形象、逼真地展现词汇的丰富词意和用法，从而降低理解难度，有助于准确、灵活地记忆词汇，并在要用到哪个单词时马上就能联想到它存在的语境，进而大大扩大学生的词汇量。
2.利用构词图式来高效记忆词汇。英语词汇的一大来源是构词法，如果学生具备构词法知识，并把构词法和图式理论结合起来，就不难猜出新词的含义了。教师要总结常用的词根、词缀，并有意识地引导学生对长词进行拆分，强化词缀词根图式，达到举一反三的效果。如整理出前缀trans-（到另一方），transaction（trans action，到另一方 行为），这样也就能更好地理解“交易；处理；办理”的词义，之后再举出有相同词缀的词汇，通过多次类似的实践，学生会很熟悉前缀trans-的含义，甚至在阅读中遇到陌生的带有“trans”前缀的词时，也能利用构词法进行词义的准确猜测。至于合成词，可以引导学生利用熟悉的旧词直接判断出新的词义，如形容词heart-broken，很显然heart意为“心”，broken是break（“毁坏，损坏”）的过去分词，学生就可以知道该合成词的词义为“伤心的”。
笔者发现，学生基于图式理论分析构词规律，能形成一个系统的词汇图式体系，更为可贵的是，基于构词法的词义推测与没有根据的胡乱猜测截然不同，具有较高的可靠性和科学性，同时还能有效帮助学生克服生词或长难句的恐惧感，所以具有较强的实践意义。
3.结合词块图式强化词组记忆。在英语中有大量的词块，即词的固定搭配，包括惯用法、习语等。这就要求教师在教学中要帮助学生构建词块图式，在语篇中找出词块搭配，特别是对高频词的固定搭配要集中体现介词或副词的含义，如果能经常积累总结，集中记忆，就能正确辨析词义并推出类似固定搭配的含义。同时也要拓展对比英语中同一意思的多样化表达。比如表示“绝不；在任何情况下都不”就有in no case/on no account/under no circumstance/by no means/in no way等多种表达。还有一些容易混淆的句式，都是可以通过搭建词块图式来解决。
4.培养跨文化交际的图式。语言以文化为背景，词汇中蕴含着非常丰富的文化内涵。如果不具备文化背景知识，不培养这种文化思维就有可能会导致母语的负迁移作用，造成詞不达意，甚至会引起误会。所以在教学中要对两种不同的文化现象进行比较或补充，这样不仅有利于学生理解词汇含义，更能激发学生主动学习和探究英语的热情。例如现在大家都熟知短语“to rain cats and dogs”是下倾盆大雨的意思，而不是“天上掉下猫和狗”了。再比如“I will take the medicine you recommend with a grain of salt”，尽管这句话没有语法难点，词汇也简单，但如果不了解背景，就会将该短语译为“就着盐（吃）”。事实上，该短语在英语中是俗语，意为“对某事持有怀疑态度”。因此这句话的含义是“我”对他人推荐的药持怀疑态度，会谨慎服用。
四、结束语
综上所述，高中英语词汇学习是一个长期积累的过程，只有讲究方式方法才能事半功倍。在图式理论指导下开展高中英语词汇教学实践，一方面能减轻学生词汇记忆的负担，提高词汇记忆的实效性；另一方面，教师可以利用图式理论来培养学生的发散思维。实践表明，教学主体双方如果能对图式理论提高认识，对改进英语词汇教学方法和提高教学效果都有着积极的意义。
参考文献：
[1]张志鹏.基于图式理论与关联理论的英语词汇教学研究[J].太原师范学院学报（社会科学版），2017（9）.