论文部分内容阅读
摘 要：情境教学具有一定的直观性和趣味性，可以方便学生去理解，且有利于调动课堂气氛，活跃学生的思维。提倡在英语词汇教学中进行情境教学，是从小学生的认知规律出发，也是从词汇本身的应用需求出发。教育工作者要善于围绕单词设计情景，让词汇拼写形象化;从生活场景引入，让词汇教学接地气;在情景中练习英语，提高学生的词汇量，理解英语词汇，形成牢固的记忆，并最终提升学生的英语水平。
关键詞：小学英语;词汇情境教学模式;建构途径
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0175-02
【Abstract】Situational teaching is intuitive and interesting，which can facilitate students to understand，and is conducive to mobilizing classroom atmosphere and activating students' thinking.The promotion of situational teaching in English vocabulary teaching is based on the cognitive rules of primary school students and the application needs of vocabulary itself.Educators should be good at designing situations around words to visualize the spelling of words;introduce them from life scenes to make vocabulary teaching grounded;practice English in situations to improve students' vocabulary，understand English vocabulary，form firm memory，and ultimately improve students' English level.
【Keywords】Primary school English;Vocabulary situational teaching mode;Construction approach
情境教学是目前在小学各学科教学中应用的比较广泛的一种教学方法。因为情境教学具有一定的直观性和趣味性，可以方便学生去理解，且有利于调动课堂气氛，活跃学生的思维。在小学英语词汇教学中进行情境教学模式的建构，这符合英语词汇的认知学习规律，相信可以提高小学生的英语词汇学习效率。那么在小学英语教学中如何构建英语词汇情境教学模式呢？笔者结合自己多年的从教的经验，来谈一谈。
1.围绕单词设计情景，让词汇拼写形象化
在英语词汇教学中，单词的拼写一直都是个难点。由于小学生接触英语词汇的机会很少，英语单词又不像汉语这样有象形特征，学生学得单词多了很容易记忆混乱，拼写出错。分析认为，这和同学们对英语语言构成规律特征等的理解不够清晰，把握不够准确;而且多数学生生活在汉语言的环境中，肯定要受到汉语言的影响比较多一些。这就导致学生在英语的词汇学习方面容易受到误导和干扰。有时候我们可以看到，同学们对一些英语单词的拼读采用了中西结合的方式。如小刀（Knife），为了方便拼读，同学们可能直接用汉语言文字“耐爱夫”来辅助认读，而不是借助英语的音标等知识来做拼读。这样的情况下，大家的英语词汇学习难免有遇到干扰的情况。对此，老师选择以情境教学的方式进行拼写教学，使得英语单词的拼写更加形象化，受到各位小学生的欢迎。
利用情景的模式进行词汇教学，其意义在于可以将英语单词、词汇的构成规律、特征从抽象转化为具象，同时通过语言情景、故事情景等的创设来给学生营造学习氛围，激发学生的语感。在情景化的单词学习中，同学们不再是面对枯燥呆板的单词、字母，而是面对一个活泼的、鲜活生动的情景，是在读、写、看、听、说中不断的强化单词的认知与理解，这样更符合英语语言的形成规律，更符合学生的认知规律。
比如，我们提到uncle这个词的拼写。老师给大家做了一个“小蝌蚪排队等公交”的场景。老师在黑板上画了五个小蝌蚪简笔画，在里面随机填上了u、n、c、l、e等几个字母。然后老师问大家，要怎么给这几个小蝌蚪排序才能让它们顺利登上这辆名为“叔叔”的公交车呢？这个活动的规则很简单，只要大家能正确拼出uncle这个词即可。
不仅如此，老师还利用英语词汇进行思维的延伸，从而加深学生对更多英语词汇的认知。比如uncle，老师故意抹掉了前面的un两个字母，然后问大家用cle还可以拼接出哪些单词？有的同学给出了bicycle（自行车）这个词;还有的同学给出了clean（清洁）这个词;为了帮助学生理解，老师还画出了自行车的简笔画，画出了扫地笤帚的简笔画，用来对词汇的语义情景进行表达展示。这样的教学让学生对词汇的拼写规则和方法产生了较为深刻的印象，而且让拼写教学不再那么枯燥。同学们平时学习词汇的时候，自动的就会为一些词汇构建情景，从而形成一种良好的学习习惯。在这样的情景化词汇教学中，同学们的视听感觉、想象力得到综合的锻炼和激励，其对英语单词的语义内涵、拼读方法等的认知也会更加巩固。这是传统的课堂词汇教学、死记硬背的反复拼写所达不到的效果。
2.从生活场景引入，让词汇教学接地气
强调从生活场景引入词汇教学，这是因为小学生的经验阅历太少了，他们所熟悉的只是自己的家庭、学校以及少量外部空间。因此，我们如果建构一个学生完全不了解的情景，其教学质量也往往会大打折扣。从生活场景引入，是希望学生能更熟悉这个情景，从而捕捉情景中的词汇信息和元素，实现英语教学的有效接入。这也是符合小学英语教材的内容设置的。在小学阶段，大家所学的英语单词多是和生活联系比较紧密的。比如，一些关于family的词汇，关于校园生活中老师、学生的词汇，以及关于交通工具的词汇，关于日常运动健身项目的词汇，或者关于水果、蔬菜类的词汇等。这些词汇是生活中经常接触或使用到的词汇，也是小学生应该掌握的基本词汇。另外，近年来，我们可以看到，在日常生活中，同学们可以看到的英语单词、词汇、短语越来越多了。很多商品包装上都印有英文注释说明，地铁站、火车站也有各种英文单词作为导航、站牌、注释。手机、电脑、汽车，很多产品都带有英文词汇。我们将生活与词汇教学相结合，就是要用好生活中的英语词汇教学资源，帮助同学们增强语言感知，形成读英语词汇的精确把握。 比如，在学习school（学校）为主题的一系列词汇的时候，可能要涉及到教室（classroom）、教师（teacher）、同学（student）、书本（book）、黑板（blackboard）、笔（pen）等单词。为了让大家能够熟悉这些词汇，老师围绕教室去构建了一个场景：
同学们，今天咱们做一个情景教学，来熟悉一下和学校有关的英语单词。大家说，如果一个新同学来到咱们的教室，他会看到哪些人或者物品？这些词汇用英语又该如何表达？假如老师让你为这名新同学作介绍，你能简要的给出咱们教室中所包含的英语词汇吗？根据“向新同学介绍我们的教室”这个情景，同学们自发的寻找教室中包含的我们学过的英语单词。于是，有的同学提出了book，有的同学提出了window，有的同学提出了girl，有的同学提出了student等等。大家七嘴八舌自由发言，激发了同学们的思考的热情，教学效率令人滿意。
在这样的情境教学中，我们的情景设置其实并不用局限于教室内或者校园里。特别是在互联网的广泛普及，信息技术的全面覆盖下，老师完全可以利用好网络素材、图片、视频等给同学们创设情景。比如，我把动物园的一段视频播放给大家看，启迪大家思考在动物园中可以遇到哪些动物，它们的英文名字是什么。于是大家想到了tiger，想到了monkey，想到了horse，或者其他种种小动物的英语单词。通过这样一种信息化的情景创设方式，同学们就可以在非常广泛的情景中感知英语单词，学习英语单词，从而提高词汇量，提高英语学科素养。
3.在情景中练习英语，提高学生的词汇量
英语词汇的学习，我们的最终目的是为了应用。是为了在阅读、写作以及言语表达交际中进行应用。而且根据词汇在不同情景中的应用，其语义内涵也会有较大差异。所以，老师在词汇教学方面会融入到情景中去，从而锻炼学生的词汇应用表达能力。
比如，学到《My favourite season》这节课，其中产生了关于季节的话题。老师也以此为主题，设置了spring（春季）、summer（夏季）、autumn（秋季）、winter（冬季）等不同季节下两个小朋友相遇对话的课题，然后让同学们进行分组情景对话。这个活动是以四人一组进行的，大家可以任选一个季节作为背景进行演练。为了锻炼学生的词汇量，老师要求学生给每个季节下的对话设置几个关键词。如夏季的对话关键词是“rain雨水、rainbow雨伞、hot热、icecream冰淇淋等等”，同学们只需要围绕这些关键词展开演练，即可达到熟悉词汇用法的作用。
除了这种口语表达的方式，老师还可以给大家设置关键词，让同学们用讲故事的方式把关键词串联起来，形成一段包含关键词的故事内容或者情景描述。例如，我们用bus公交车、oldman老人家、little girl小女孩、hurry up等几个单词、词组做为关键词，同学们需要用这些词来构建一个情景，在这个过程中活用单词词汇。这也是一种极具想象力的情境教学方式，对提高同学们的词汇水平很有帮助。
参考文献
[1]天向.小学英语课堂情境教学策略的研究[D].天津师范大学，2013
[2]顾玲晖.论小学英语词汇情境教学模式[J].英语画刊（高级版），2014
[3]王博.小学英语词汇情境教学模式研究[D].河南大学，2012
[4]杨晏超.基于情境的小学英语词汇教学模式研究[J].小学教学参考，2012
关键詞：小学英语;词汇情境教学模式;建构途径
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0175-02
【Abstract】Situational teaching is intuitive and interesting，which can facilitate students to understand，and is conducive to mobilizing classroom atmosphere and activating students' thinking.The promotion of situational teaching in English vocabulary teaching is based on the cognitive rules of primary school students and the application needs of vocabulary itself.Educators should be good at designing situations around words to visualize the spelling of words;introduce them from life scenes to make vocabulary teaching grounded;practice English in situations to improve students' vocabulary，understand English vocabulary，form firm memory，and ultimately improve students' English level.
【Keywords】Primary school English;Vocabulary situational teaching mode;Construction approach
情境教学是目前在小学各学科教学中应用的比较广泛的一种教学方法。因为情境教学具有一定的直观性和趣味性，可以方便学生去理解，且有利于调动课堂气氛，活跃学生的思维。在小学英语词汇教学中进行情境教学模式的建构，这符合英语词汇的认知学习规律，相信可以提高小学生的英语词汇学习效率。那么在小学英语教学中如何构建英语词汇情境教学模式呢？笔者结合自己多年的从教的经验，来谈一谈。
1.围绕单词设计情景，让词汇拼写形象化
在英语词汇教学中，单词的拼写一直都是个难点。由于小学生接触英语词汇的机会很少，英语单词又不像汉语这样有象形特征，学生学得单词多了很容易记忆混乱，拼写出错。分析认为，这和同学们对英语语言构成规律特征等的理解不够清晰，把握不够准确;而且多数学生生活在汉语言的环境中，肯定要受到汉语言的影响比较多一些。这就导致学生在英语的词汇学习方面容易受到误导和干扰。有时候我们可以看到，同学们对一些英语单词的拼读采用了中西结合的方式。如小刀（Knife），为了方便拼读，同学们可能直接用汉语言文字“耐爱夫”来辅助认读，而不是借助英语的音标等知识来做拼读。这样的情况下，大家的英语词汇学习难免有遇到干扰的情况。对此，老师选择以情境教学的方式进行拼写教学，使得英语单词的拼写更加形象化，受到各位小学生的欢迎。
利用情景的模式进行词汇教学，其意义在于可以将英语单词、词汇的构成规律、特征从抽象转化为具象，同时通过语言情景、故事情景等的创设来给学生营造学习氛围，激发学生的语感。在情景化的单词学习中，同学们不再是面对枯燥呆板的单词、字母，而是面对一个活泼的、鲜活生动的情景，是在读、写、看、听、说中不断的强化单词的认知与理解，这样更符合英语语言的形成规律，更符合学生的认知规律。
比如，我们提到uncle这个词的拼写。老师给大家做了一个“小蝌蚪排队等公交”的场景。老师在黑板上画了五个小蝌蚪简笔画，在里面随机填上了u、n、c、l、e等几个字母。然后老师问大家，要怎么给这几个小蝌蚪排序才能让它们顺利登上这辆名为“叔叔”的公交车呢？这个活动的规则很简单，只要大家能正确拼出uncle这个词即可。
不仅如此，老师还利用英语词汇进行思维的延伸，从而加深学生对更多英语词汇的认知。比如uncle，老师故意抹掉了前面的un两个字母，然后问大家用cle还可以拼接出哪些单词？有的同学给出了bicycle（自行车）这个词;还有的同学给出了clean（清洁）这个词;为了帮助学生理解，老师还画出了自行车的简笔画，画出了扫地笤帚的简笔画，用来对词汇的语义情景进行表达展示。这样的教学让学生对词汇的拼写规则和方法产生了较为深刻的印象，而且让拼写教学不再那么枯燥。同学们平时学习词汇的时候，自动的就会为一些词汇构建情景，从而形成一种良好的学习习惯。在这样的情景化词汇教学中，同学们的视听感觉、想象力得到综合的锻炼和激励，其对英语单词的语义内涵、拼读方法等的认知也会更加巩固。这是传统的课堂词汇教学、死记硬背的反复拼写所达不到的效果。
2.从生活场景引入，让词汇教学接地气
强调从生活场景引入词汇教学，这是因为小学生的经验阅历太少了，他们所熟悉的只是自己的家庭、学校以及少量外部空间。因此，我们如果建构一个学生完全不了解的情景，其教学质量也往往会大打折扣。从生活场景引入，是希望学生能更熟悉这个情景，从而捕捉情景中的词汇信息和元素，实现英语教学的有效接入。这也是符合小学英语教材的内容设置的。在小学阶段，大家所学的英语单词多是和生活联系比较紧密的。比如，一些关于family的词汇，关于校园生活中老师、学生的词汇，以及关于交通工具的词汇，关于日常运动健身项目的词汇，或者关于水果、蔬菜类的词汇等。这些词汇是生活中经常接触或使用到的词汇，也是小学生应该掌握的基本词汇。另外，近年来，我们可以看到，在日常生活中，同学们可以看到的英语单词、词汇、短语越来越多了。很多商品包装上都印有英文注释说明，地铁站、火车站也有各种英文单词作为导航、站牌、注释。手机、电脑、汽车，很多产品都带有英文词汇。我们将生活与词汇教学相结合，就是要用好生活中的英语词汇教学资源，帮助同学们增强语言感知，形成读英语词汇的精确把握。 比如，在学习school（学校）为主题的一系列词汇的时候，可能要涉及到教室（classroom）、教师（teacher）、同学（student）、书本（book）、黑板（blackboard）、笔（pen）等单词。为了让大家能够熟悉这些词汇，老师围绕教室去构建了一个场景：
同学们，今天咱们做一个情景教学，来熟悉一下和学校有关的英语单词。大家说，如果一个新同学来到咱们的教室，他会看到哪些人或者物品？这些词汇用英语又该如何表达？假如老师让你为这名新同学作介绍，你能简要的给出咱们教室中所包含的英语词汇吗？根据“向新同学介绍我们的教室”这个情景，同学们自发的寻找教室中包含的我们学过的英语单词。于是，有的同学提出了book，有的同学提出了window，有的同学提出了girl，有的同学提出了student等等。大家七嘴八舌自由发言，激发了同学们的思考的热情，教学效率令人滿意。
在这样的情境教学中，我们的情景设置其实并不用局限于教室内或者校园里。特别是在互联网的广泛普及，信息技术的全面覆盖下，老师完全可以利用好网络素材、图片、视频等给同学们创设情景。比如，我把动物园的一段视频播放给大家看，启迪大家思考在动物园中可以遇到哪些动物，它们的英文名字是什么。于是大家想到了tiger，想到了monkey，想到了horse，或者其他种种小动物的英语单词。通过这样一种信息化的情景创设方式，同学们就可以在非常广泛的情景中感知英语单词，学习英语单词，从而提高词汇量，提高英语学科素养。
3.在情景中练习英语，提高学生的词汇量
英语词汇的学习，我们的最终目的是为了应用。是为了在阅读、写作以及言语表达交际中进行应用。而且根据词汇在不同情景中的应用，其语义内涵也会有较大差异。所以，老师在词汇教学方面会融入到情景中去，从而锻炼学生的词汇应用表达能力。
比如，学到《My favourite season》这节课，其中产生了关于季节的话题。老师也以此为主题，设置了spring（春季）、summer（夏季）、autumn（秋季）、winter（冬季）等不同季节下两个小朋友相遇对话的课题，然后让同学们进行分组情景对话。这个活动是以四人一组进行的，大家可以任选一个季节作为背景进行演练。为了锻炼学生的词汇量，老师要求学生给每个季节下的对话设置几个关键词。如夏季的对话关键词是“rain雨水、rainbow雨伞、hot热、icecream冰淇淋等等”，同学们只需要围绕这些关键词展开演练，即可达到熟悉词汇用法的作用。
除了这种口语表达的方式，老师还可以给大家设置关键词，让同学们用讲故事的方式把关键词串联起来，形成一段包含关键词的故事内容或者情景描述。例如，我们用bus公交车、oldman老人家、little girl小女孩、hurry up等几个单词、词组做为关键词，同学们需要用这些词来构建一个情景，在这个过程中活用单词词汇。这也是一种极具想象力的情境教学方式，对提高同学们的词汇水平很有帮助。
参考文献
[1]天向.小学英语课堂情境教学策略的研究[D].天津师范大学，2013
[2]顾玲晖.论小学英语词汇情境教学模式[J].英语画刊（高级版），2014
[3]王博.小学英语词汇情境教学模式研究[D].河南大学，2012
[4]杨晏超.基于情境的小学英语词汇教学模式研究[J].小学教学参考，2012