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（浙江省乐清市黄华镇中学 浙江 325600）
【中图分类号】G623.24【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0168-02
作文的教学是困扰广大农村学校师生的话题。更由于学生的知识信息和见识狭窄，接触面不广，凡作文之时，学生作文畏难的情绪相当严重，学生作文时往往提到“无事可写”。那么，我们教师就要思考怎么样在语文教学中达到对学生审美情趣的培养我结合教学实践，总结出走出教材这种培养学生审美情趣的做法：
1 开设有趣的课外实践
语文教学要善于抓住实践活动的契机，注重引导学生挖掘生活中的美感。无比广漠的宇宙、灿烂辉煌的锦绣河山，千姿百态的自然风光，往往能给人们以丰富无限的美的享受。源远流长的祖国文化，对我国的大好河山作了难以计数的描绘。古代文豪，现代大家，皆情不自禁地把笔墨伸向了壮丽的河山。“白日依山尽，黄河入海流。”“飞流直下三千尺疑是银河落九天。”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这些充满激情的诗句，使欣赏者领略到了现实生活中的美感。这些客观资源，都是我们可以用来对学生进行审美情趣培养的绝佳材料。我们可以利用学校组织的春秋游、社会考察、调查研究等机会，指导学生欣赏祖国的自然美景，考察祖国灿烂悠久的历史文化。如春游时机，可以让学生领略“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的勃勃生机；夏日炎炎，海滩踏浪，可以让学生感受体验海的宽广胸怀，置身于景，陶醉于情。多让学生走向社会，到生活中去寻找闪光点，激发潜在的愉悦，这也有利于学生将书本上的知识与生活中耳闻目睹的感性认识有机地结合起来，起到情感上升华的效果。
2 将游戏引入课堂
生活也是习作的唯一源泉。一个人经历的生活越多彩，其生活积累就越厚实，写作素材也就越丰富。而把游戏引入作文教学，却足以使每位参与游戏的学生生活变得更加绚烂多彩、富有情趣!
游戏本身也是一种生活现实，且这样的生活现实充满着乐趣!只要设计和操作得当，游戏，在供给学生无比鲜活的写作素材，由于日常生活中，学生的体验机会不多，所以作文觉得无话可说，无事可写，而我们把游戏引入课堂正好能弥补这一缺憾：学生通过参与游戏，可以获得深刻的亲历体验；通过扮演角色，可以获得相应的角色体验；通过角色置换，可以获得良好的换位体验。如在我设计的“画方圆”的游戏中，学生通过亲身体验，才有了“一心不可二用”感受。如果学生不参与游戏，没有深刻的体验是无法胡编出来的
学生作文“无米之炊“解决了，接下来就是语言贫乏、辞不达意的问题，如何解决这一问题呢？这就需要积累语言。而“成语接龙”、“歇后语长城”、“名言警句大比拼”、“历代诗人大聚會”之类的游戏，就能够轻而易举地激发学生主动积累语言的愿望与热情。
同时，游戏也让思考深入。教师精心设计的游戏能让学生玩有所乐、乐有所思、思有所悟、悟有所得、得有所行。将一些道德两难问题、典型社会现象以游戏的形式呈现给学生，可以引发深思，使之从小事中悟出大道，进而内化为意识和品质，外化为行为和习惯，育人于无形。
3 丰富多彩的写作生活
作文教学是语文教师“教书育人”的重要领域。在这个领域中，几乎囊括语文教学的全部手段，可以落实语文教学的终极目的，所以要培养学生的审美情趣，作文教学中的地位是极其重要的，走出教材，通过作文实践也是有广阔的操作余地的。
语文一旦和生活联系马上就生动活动起来。譬如，聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美、都可以从语文学习中获得，可以得之于心而应之于笔。反过来，它们又无一不是提高审美的途径。那么如何通过作文教学来培养学生的审美情趣呢？我认为，在作文教学中要让学生感受美的世界，并在感受的同时构造起有情感依附的文章。
作文教学往往从观察描写入手，这实际上就是审美训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的审美观点和情趣。学生的思想和心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分重要的。而培养审美感受能力的重要一关还在于要学生能克服思维惯性，将日常态度转变为审美态度，将科学的分类标准转变为审美的分类标准。按这种审美标准，彩虹可以不再是太阳光和雨雾相互作用的产物，而是通向幸福的桥梁，白杨树倔强的挺立着，俨然北方农民的化身。由于这种理解不再是单纯的逻辑推理或抽象的沉思，而是情感与事物之外在完形的相互渗透，于是，便将该事物从理性世界移到了情理交融的世界。这种审美感受使万物蒙上美的光辉，无生命的事物也有了生命的意味。
引导学生感受现实世界时，非常重要的一点便是帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。树叶是在“倾诉”？海洋是在“ 呼吸”？小鸟是在“欢闹”？老牛是在“叹息”？外部自然界中有多少的生命同构的运动形式啊!一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落日的余辉……不都具有生动的表现，不都能从中折射出不同的人类情感么？经过这样无数次的观察与感受，外物与内心之间无数次的相互作用，自然界种种事物变化的运动模式与种种复杂的人类内在情感体验之间的一一对应，便会在感知中变得稳定、持久和巩固。到那时，“甚至是一朵微小的花，也能唤起眼泪表达的那样深的思想”。而我们要培养学生获得的，正是这样一种对美的世界爱的情感。
作文教学中对学生审美的培养，可以提高学生的观察力和表现力，提高学生认知能力的发展，增强学生的思维能力，从而丰富情感世界，陶冶性格情操。有了对美的世界的感受，学生笔下的文章才能渐渐地有了声、形、色、情感也会有了依附。他们用心去感受，用心去构思，用心去写。从而最终形成自己的审美情趣。在美的熏陶中，读书作文学做人，求发展明人生，从而才能真正实现教育人的基本任务。
【中图分类号】G623.24【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0168-02
作文的教学是困扰广大农村学校师生的话题。更由于学生的知识信息和见识狭窄，接触面不广，凡作文之时，学生作文畏难的情绪相当严重，学生作文时往往提到“无事可写”。那么，我们教师就要思考怎么样在语文教学中达到对学生审美情趣的培养我结合教学实践，总结出走出教材这种培养学生审美情趣的做法：
1 开设有趣的课外实践
语文教学要善于抓住实践活动的契机，注重引导学生挖掘生活中的美感。无比广漠的宇宙、灿烂辉煌的锦绣河山，千姿百态的自然风光，往往能给人们以丰富无限的美的享受。源远流长的祖国文化，对我国的大好河山作了难以计数的描绘。古代文豪，现代大家，皆情不自禁地把笔墨伸向了壮丽的河山。“白日依山尽，黄河入海流。”“飞流直下三千尺疑是银河落九天。”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这些充满激情的诗句，使欣赏者领略到了现实生活中的美感。这些客观资源，都是我们可以用来对学生进行审美情趣培养的绝佳材料。我们可以利用学校组织的春秋游、社会考察、调查研究等机会，指导学生欣赏祖国的自然美景，考察祖国灿烂悠久的历史文化。如春游时机，可以让学生领略“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的勃勃生机；夏日炎炎，海滩踏浪，可以让学生感受体验海的宽广胸怀，置身于景，陶醉于情。多让学生走向社会，到生活中去寻找闪光点，激发潜在的愉悦，这也有利于学生将书本上的知识与生活中耳闻目睹的感性认识有机地结合起来，起到情感上升华的效果。
2 将游戏引入课堂
生活也是习作的唯一源泉。一个人经历的生活越多彩，其生活积累就越厚实，写作素材也就越丰富。而把游戏引入作文教学，却足以使每位参与游戏的学生生活变得更加绚烂多彩、富有情趣!
游戏本身也是一种生活现实，且这样的生活现实充满着乐趣!只要设计和操作得当，游戏，在供给学生无比鲜活的写作素材，由于日常生活中，学生的体验机会不多，所以作文觉得无话可说，无事可写，而我们把游戏引入课堂正好能弥补这一缺憾：学生通过参与游戏，可以获得深刻的亲历体验；通过扮演角色，可以获得相应的角色体验；通过角色置换，可以获得良好的换位体验。如在我设计的“画方圆”的游戏中，学生通过亲身体验，才有了“一心不可二用”感受。如果学生不参与游戏，没有深刻的体验是无法胡编出来的
学生作文“无米之炊“解决了，接下来就是语言贫乏、辞不达意的问题，如何解决这一问题呢？这就需要积累语言。而“成语接龙”、“歇后语长城”、“名言警句大比拼”、“历代诗人大聚會”之类的游戏，就能够轻而易举地激发学生主动积累语言的愿望与热情。
同时，游戏也让思考深入。教师精心设计的游戏能让学生玩有所乐、乐有所思、思有所悟、悟有所得、得有所行。将一些道德两难问题、典型社会现象以游戏的形式呈现给学生，可以引发深思，使之从小事中悟出大道，进而内化为意识和品质，外化为行为和习惯，育人于无形。
3 丰富多彩的写作生活
作文教学是语文教师“教书育人”的重要领域。在这个领域中，几乎囊括语文教学的全部手段，可以落实语文教学的终极目的，所以要培养学生的审美情趣，作文教学中的地位是极其重要的，走出教材，通过作文实践也是有广阔的操作余地的。
语文一旦和生活联系马上就生动活动起来。譬如，聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美、都可以从语文学习中获得，可以得之于心而应之于笔。反过来，它们又无一不是提高审美的途径。那么如何通过作文教学来培养学生的审美情趣呢？我认为，在作文教学中要让学生感受美的世界，并在感受的同时构造起有情感依附的文章。
作文教学往往从观察描写入手，这实际上就是审美训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的审美观点和情趣。学生的思想和心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分重要的。而培养审美感受能力的重要一关还在于要学生能克服思维惯性，将日常态度转变为审美态度，将科学的分类标准转变为审美的分类标准。按这种审美标准，彩虹可以不再是太阳光和雨雾相互作用的产物，而是通向幸福的桥梁，白杨树倔强的挺立着，俨然北方农民的化身。由于这种理解不再是单纯的逻辑推理或抽象的沉思，而是情感与事物之外在完形的相互渗透，于是，便将该事物从理性世界移到了情理交融的世界。这种审美感受使万物蒙上美的光辉，无生命的事物也有了生命的意味。
引导学生感受现实世界时，非常重要的一点便是帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。树叶是在“倾诉”？海洋是在“ 呼吸”？小鸟是在“欢闹”？老牛是在“叹息”？外部自然界中有多少的生命同构的运动形式啊!一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落日的余辉……不都具有生动的表现，不都能从中折射出不同的人类情感么？经过这样无数次的观察与感受，外物与内心之间无数次的相互作用，自然界种种事物变化的运动模式与种种复杂的人类内在情感体验之间的一一对应，便会在感知中变得稳定、持久和巩固。到那时，“甚至是一朵微小的花，也能唤起眼泪表达的那样深的思想”。而我们要培养学生获得的，正是这样一种对美的世界爱的情感。
作文教学中对学生审美的培养，可以提高学生的观察力和表现力，提高学生认知能力的发展，增强学生的思维能力，从而丰富情感世界，陶冶性格情操。有了对美的世界的感受，学生笔下的文章才能渐渐地有了声、形、色、情感也会有了依附。他们用心去感受，用心去构思，用心去写。从而最终形成自己的审美情趣。在美的熏陶中，读书作文学做人，求发展明人生，从而才能真正实现教育人的基本任务。