“农家小院”的黄瓜苗长大了，教师让幼儿尝试自己动手搭架子。在此期间，教师要顺应幼儿的需要，追随他们在活动中的问题情境，共同开展问题的探究。教师通过引导幼儿观察、支持生成行为和创造合作学习机会，帮助他们主动获得知识技能与情感体验。
　　幼儿园的“农家小院”里不仅有种植地，還饲养着兔子、鸽子，富有田园气息，俨然像浓缩版的农家乐。在这里，幼儿可以种菜、做饭、加工各种农产品等等。教师引导幼儿把农活当游戏玩，指导幼儿在活动中观察比较、学习探究、表达交流，让幼儿获得了诸多新经验，也培养了幼儿耐心、责任心、热爱劳动等良好品质。下文就以“农家小院”中的“帮黄瓜藤搭架子”活动为例，谈谈如何在种植活动中追随问题情境，引发幼儿主动学习。

一、珍视问题价值，引导幼儿积极探索

　　（一）问题体现兴趣
　　春天里，我班幼儿在“农家小院”的地里种上了黄瓜苗。在大家的悉心照料下，黄瓜苗长势喜人，已经开始长出藤蔓了。一天，幼儿看过黄瓜苗后，回到座位上讨论，大家兴致都很高，教师说：“小黄瓜苗长大了，我们要怎样照顾它们呢？”乐乐说：“要浇水施肥。”辰辰说：“黄瓜长高了后，还要搭个架子，我看到别人种的时候，要搭个架子的。”馨馨说：“是的，我觉得也要搭架子的。”于是，教师请小朋友一起思考为什么要搭架子，阳阳说：“不搭架子黄瓜秧会爬到地上的。”教师和幼儿一起查资料，了解到黄瓜是爬藤植物，所以黄瓜苗长大一点就需要搭架子。辰辰说：“还有许多植物也是爬藤植物，比如葡萄、葫芦。”在讨论中，孩子们懂得了黄瓜为什么要搭架子，也认识了一些常见的爬藤植物。
　　教师要结合幼儿的生活经验，引导幼儿了解更多的科学知识，鼓励幼儿根据观察提出值得探究的问题。
　　（二）问题产生经验
　　教师让幼儿讨论一下搭架子需要什么材料，辰辰说：“用树枝。”小怡说：“用绳子和棍子。”然然说：“用长长的木头。”多多说：“可以用很长的大树枝。”大家各抒己见。教师要鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找搭架子的材料，并记录下自己搭建的方法。
　　大家交流了搭建方法后就进入动手环节，教师简单示范了最简单的架子搭建方法，然后让幼儿自己尝试搭建架子。我们给每位幼儿分发了两根吸管和麻绳，让他们自己操作。拿到吸管后，一部分幼儿尝试自己动手，还有一部分幼儿尝试进行合作，两两合作的幼儿很快就完成了两组架子，并且学会了打结。尝试自己动手的幼儿看到其他幼儿都搭好了，也尝试和身边的朋友进行合作，完成作品。分享活动中，教师发现悦悦的吸管架子容易散开，豆豆说：“老师，她的那个结没打好，才会散掉。”昊昊说：“她的麻绳没系紧，才会散掉。”我们一起总结出搭架子需要掌握的要点：一是要会打结，二是结要打得结实，三是要会合作。
　　探究是一个寻找答案的过程，而发现问题和提出问题则是这个过程的起点。在种植活动中，教师要认真倾听并记录下幼儿的各种问题，然后进行判断和选择，筛选出有探究意义和价值的问题，作为幼儿探究的起点。教师要在了解幼儿不同年龄段发展特点的基础上，为幼儿提供切实有效的支持和帮助，从而引导幼儿动手探究，得到对自己有用的经验。
　　（三）问题引发思路
　　有了初次尝试的经验，幼儿开始动手搭建架子。豆豆先找到了两根木条，嘉嘉扶着，豆豆尝试把两根木条固定在一起，可是尝试了几次都失败了，嘉嘉说：“我们要不把两根木条交叉放吧。”豆豆说：“试试吧。”于是她们改变方法后终于成功地把两根木条固定在一起了。搭建好后，恒恒也加入了她们的小组，豆豆又重新画了一张图纸，嘉嘉说：“我来拿图纸，你们俩按照这张新图纸搭。”豆豆又拿来了一根木条，横着放在了两根木条交叉点的下方，恒恒拿来麻绳进行固定，最初几次刚刚绑好就松掉，教师提醒道：“动脑筋想想看，为什么总是固定不住呢？”豆豆想一想说：“我觉得结打得太松，应该再绑紧点。”恒恒又尝试把麻绳绑得更紧一些，在三个人的努力下，架子成功地搭好了。嘉嘉和豆豆的小脸上终于露出了胜利的微笑。分享活动时，嘉嘉和豆豆讲解了她们的尝试过程，并把作品展示给大家。
　　陈鹤琴先生说：“做中教，做中学，做中求进步。”这是强调教师在教学中应注重幼儿直接经验的掌握。架子如何搭才能牢固，是幼儿在一次次的体验中领悟的，他们经过这样的体验过程，会掌握清晰的思路。

二、有效回应问题，引导幼儿主动学习

　　（一）引导观察，保证幼儿对问题的探究
　　在种植过程中，教师需要时时关注幼儿，适时予以指引，以保证幼儿顺利探索，让幼儿在与环境的相互作用中获得发展。例如，教师说：“请小朋友来给小黄瓜苗搭架子，你们要先想好怎么搭，用什么来搭。”豆豆和嘉嘉商量后决定用树枝搭，多多和小允看到了，跑来说：“我们也要用树枝给黄瓜搭架子。”教师说：“今天就请四位小朋友一起来给我们的三株黄瓜苗搭架子。”小允先找了几根短的树枝插到土里，接过多多递过来的绳子进行固定，豆豆也找了三根短树枝，拼成一个小桥形状的架子，嘉嘉拿来绳子进行固定，可是经过几次尝试还是没成功固定住。豆豆看看说：“树枝太短了，这种方法也不好固定，我们先去找点长树枝吧。”豆豆、嘉嘉和多多到资源箱里面重新选择了一根长一点的树枝。在大家选好树枝的时候，小允的第一个小架子已经搭好了。接下来嘉嘉剪麻绳，豆豆、多多和小允绑树枝，两个高的架子也初具模型了，可是多多的高架子看上去很不稳，小允想了想把树枝又往土里面插了一下，说：“这次稳多了，不会倒下去了。”在四位幼儿的合作下，三个黄瓜架顺利地完成了。
　　在活动过程中，教师要观察了解幼儿的经验发展情况，在合适的时间段提出合理的要求，引导他们进行下一步的探索。
　　（二）支持行为，保证生成活动的延续
　　生成活动往往能让幼儿产生浓厚兴趣，对幼儿发展有价值。教师要发挥合作者、支持者的作用，接纳活动中的新方向、新内容，引导幼儿继续进行相关的探索。 　　天气终于放晴了，小朋友们都急着去照顾种植地的小黄瓜苗，大家提议把搭好的架子带到种植地给小黄瓜苗用。豆豆选择了一株小黄瓜苗，她试着把架子直接插到土里去，可手一放开架子就倒掉了。多多说：“立不住呀！”豆豆想想说：“要把土挖个坑，然后再把架子下面埋起来。”馨馨到旁边的工具箱里面找了一把小铲子。多多看到了小耙子，也拿过来挖土。馨馨挖了一会儿，还是没挖动，豆豆说：“你来扶着，我来挖。”馨馨扶着架子，豆豆很快就挖好了一个小土坑。豆豆和多多说：“还是小鏟子好用，小耙子挖土太慢了。”她们挖好了坑，把架子下端埋到了土里，架子固定住了。小雅进行得不是很顺利，最初小雅一只手挖土，一只手扶着架子，小智和辰辰在旁边看着，后来小智和辰辰轮流挖土，小雅扶着，可是最后坑还是挖得太浅，架子没能成功地立起来。教师让幼儿学习成功的经验，总结失败的教训，下次搭架子时就能更顺利地完成任务。
　　教师通过立架子的活动让幼儿自己去感受土质、自己去探索方法，并学会总结经验。幼儿只有在失败中吸取教训，才能学习成功的经验，获得能力的提高。教师对幼儿的放手支持保证了探究活动的灵活多元，开发了活动开展的新思路。
　　（三）创造机会，促进幼儿间的分享合作
　　种植活动中，及时有效的师幼互动很重要，但教师更要关注幼儿间的合作、交流和协商，要为幼儿提供相互帮助、相互分工、相互分享的机会。种植活动中，教师要适时放手，将解决问题的机会交给幼儿，以合作的方式与幼儿共同商议解决问题的办法，促进幼儿之间的合作。幼儿在交流中互相启迪，互相激励，共同发展。
　　陈鹤琴先生曾说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学。”幼儿园应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。种植园地是幼儿园里一道亮丽的风景，更是一本幼儿亲近自然、融入自然的“活教材”。在种植活动中学习就是在生活中学习。种植活动的过程给幼儿带来了多样化、多方面的经验。幼儿感受到植物的生长变化，并体验到自己动手的乐趣和成功的喜悦，不仅尝试了播种、栽培、收获的过程，而且进行了跟踪观察和记录，这促使幼儿更关注科学探究的过程和事物的变化，培养了幼儿求实、严谨的科学态度。幼儿在这样一个持续的过程中获得了快乐，体验了成功，这才是真正的学习与成长。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区松陵幼儿园）