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摘 要：歌唱要讲究科学的演唱方法，这是对嗓音最有效的保护，小学音乐教师要通过三腔共鸣的歌唱训练，来帮助学生提升歌唱的水平，让他们在轻松自如的状态中，享受歌唱的过程，提升歌唱的掌控能力。音乐教师要引导学生运用哼鸣找到头腔的位置，体验三腔比例的变化，实现音区上下运用的流畅自如，通过强调口腔的打开，来做到喉头位置的放松，让学生在三腔联合协调的作用中，轻松自如的歌唱。
关键词：演唱方法；三腔共鸣；歌唱水平；轻松自如
中图分类号：G623.71文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-066-1
三腔共鸣的歌唱是最科学的歌唱方法，音乐教师应该针对这一歌唱方法展开有效的训练，引导学生通过哼鸣找到头腔，体验腔体比例，实现声音的上下融会贯通，强调口腔的打开，做到喉头的放松，用一系列有效的措施，找到歌唱的正确位置，让三腔能够得到自如的运用，达到共鸣歌唱的效果，有效提高学生的歌唱技能。
一、运用哼鸣训练，感知头腔位置
头腔的运用是歌唱中十分重要的一项基本训练，有人曾经说过：“谁掌握了头腔，谁就掌握了歌唱”，可见头腔在歌唱中是多么的重要。为了帮助学生找到歌唱头腔的正确位置，音乐教师可以运用哼鸣的办法，来展开有效的训练，帮助学生体验高位置的头腔歌唱位置，实现高音的轻松歌唱。
例如在进行歌曲《木瓜恰恰恰》的学习时，教师在课堂中，就巧妙运用了哼鸣的训练，帮助学生感知头腔位置，辅助歌唱高音，让歌唱变得更加轻松自如。哼鸣的训练是体验头腔很有效的办法，这种训练能避免歌唱高音时的喊唱现象，能帮助学生学会轻声歌唱，轻声歌唱是头腔歌唱的前提，只有将声带解放出来，做到咽喉部位的放松，才能找到头腔歌唱的感觉。音乐教师引导学生双唇轻轻碰在一起，上牙和下牙打开，舌尖抵住下牙龈，鼻孔微微张开，发声的过程中，感觉声音集中在眉心处。为了让学生轻松歌唱高音，找到歌唱中头腔的位置，教师结合哼鸣训练体验高位置的歌唱，帮助学生学会头腔的运用，实现轻松的歌唱。
为了帮助学生学会轻松的歌唱，音乐教师引导学生运用哼鸣体验头腔的歌唱位置，让学生轻松歌唱高音，这一训练有效地避免了学生们歌唱中的喊唱现象，帮助他们学会轻松的头腔共鸣歌唱。
二、体验腔体比例，上下融会贯通
歌唱中旋律的起伏形成了音樂作品扣人心弦的聆听效果，高中低音区在不断的变幻中，呈现音乐作品丰富的情感内涵，这就要求歌唱者在演唱中要做到三腔运用的自如，高声区讲究头腔比例多一些，低声区要求胸腔共鸣多一些，三个腔体进行默契配合，实现三腔比例的科学运用，达到演唱过程中上下融会贯通的歌唱效果。
例如在进行歌曲《捉泥鳅》的学习时，音乐教师在歌唱训练中，就着重进行了腔体比例的有效体验，帮助学生实现上下融会贯通的歌唱，提升学生的歌唱水平。音乐教师可以通过自己以及优秀学生的示范演唱，帮助学生们找到歌唱中三腔比例的正确运用。由于每个人的嗓音条件不同，为此三腔运用过程中，音区的换声点就会有所不同，这也导致了每个人和每个人在三腔比例的运用上也存在具体的差异，所以教师在教授的过程中不能千篇一律的来教授，要根据学生的实际嗓音进行正确的引导，帮助他们在不断的发声中进行真切的体验感知，找到自己轻松自如的歌唱状态，实现三腔共鸣比例的准确拿捏。
教师在引导学生进行三腔共鸣歌唱的时候，要注意引导学生体验三腔比例的不断变化，要通过高中低声区三腔比例的自如掌控，来实现歌唱中声音的圆润统一，达到高低音区融会贯通的完美效果。
三、强调口腔打开，做到喉头放松
要想实现歌唱中三腔共鸣的科学效果，音乐教师要强调歌唱中口腔的打开，只有做到口腔的完全打开，才能做到喉头的放松，这是三腔共鸣歌唱最基础的要求，音乐教师要采用科学有效的方法，帮助学生体验咽喉部位的放松打开，这样才能进一步提升学生的歌唱水平，带领学生体验三腔共鸣的轻松歌唱。
例如在进行歌曲《太阳出来喜洋洋》的学习时，音乐教师把口腔的打开作为最基础的训练内容，帮助学生体验歌唱中的放松状态，以便正确掌握三腔共鸣的歌唱方法。口腔打开不仅仅是要求学生张开嘴，还要引导学生体会喉咙的打开，因为歌唱当中，我们讲求的是两张嘴的打开，一个是从外边能够看见的口型的打开，另外一个则是咽喉部位的打开，只有做到了这两个嘴的同时打开，才能实现歌唱中三腔的共鸣，否则声音很难做到统一位置、上下贯通。为了帮助学生体验咽喉部位的打开，教师可以带领学生体验打哈欠的感觉，或者体验吸气的状态，在这样的体会中，学会歌唱中咽喉部位的打开，呈现更加通畅的音色。
口腔的打开、喉咙的放松是三腔共鸣歌唱的基础性训练，音乐教师要作为强调训练的内容，展开科学的引导，帮助学生找到歌唱的统一位置，用三腔共鸣实现音色的圆润动听。
总之，小学音乐课堂中，教师要注重歌唱方法的科学性引导，要结合哼鸣训练、腔体比例训练以及口腔打开训练，来帮助学生掌握三腔共鸣的歌唱方法，通过科学的方法帮助学生保护嗓音，美化音色，提升自己的歌唱水平。
[参考文献]
[1]张晓红.想唱就唱 唱得响亮——小学音乐歌唱教学之我见[J].新课程学习（下），2011（12）.
[2]牛少丽.我心歌唱，让课堂洋溢一种“最美的声音”——小学音乐歌唱教学有效性之探究[J].新课程（上），2017（09）.
关键词：演唱方法；三腔共鸣；歌唱水平；轻松自如
中图分类号：G623.71文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-066-1
三腔共鸣的歌唱是最科学的歌唱方法，音乐教师应该针对这一歌唱方法展开有效的训练，引导学生通过哼鸣找到头腔，体验腔体比例，实现声音的上下融会贯通，强调口腔的打开，做到喉头的放松，用一系列有效的措施，找到歌唱的正确位置，让三腔能够得到自如的运用，达到共鸣歌唱的效果，有效提高学生的歌唱技能。
一、运用哼鸣训练，感知头腔位置
头腔的运用是歌唱中十分重要的一项基本训练，有人曾经说过：“谁掌握了头腔，谁就掌握了歌唱”，可见头腔在歌唱中是多么的重要。为了帮助学生找到歌唱头腔的正确位置，音乐教师可以运用哼鸣的办法，来展开有效的训练，帮助学生体验高位置的头腔歌唱位置，实现高音的轻松歌唱。
例如在进行歌曲《木瓜恰恰恰》的学习时，教师在课堂中，就巧妙运用了哼鸣的训练，帮助学生感知头腔位置，辅助歌唱高音，让歌唱变得更加轻松自如。哼鸣的训练是体验头腔很有效的办法，这种训练能避免歌唱高音时的喊唱现象，能帮助学生学会轻声歌唱，轻声歌唱是头腔歌唱的前提，只有将声带解放出来，做到咽喉部位的放松，才能找到头腔歌唱的感觉。音乐教师引导学生双唇轻轻碰在一起，上牙和下牙打开，舌尖抵住下牙龈，鼻孔微微张开，发声的过程中，感觉声音集中在眉心处。为了让学生轻松歌唱高音，找到歌唱中头腔的位置，教师结合哼鸣训练体验高位置的歌唱，帮助学生学会头腔的运用，实现轻松的歌唱。
为了帮助学生学会轻松的歌唱，音乐教师引导学生运用哼鸣体验头腔的歌唱位置，让学生轻松歌唱高音，这一训练有效地避免了学生们歌唱中的喊唱现象，帮助他们学会轻松的头腔共鸣歌唱。
二、体验腔体比例，上下融会贯通
歌唱中旋律的起伏形成了音樂作品扣人心弦的聆听效果，高中低音区在不断的变幻中，呈现音乐作品丰富的情感内涵，这就要求歌唱者在演唱中要做到三腔运用的自如，高声区讲究头腔比例多一些，低声区要求胸腔共鸣多一些，三个腔体进行默契配合，实现三腔比例的科学运用，达到演唱过程中上下融会贯通的歌唱效果。
例如在进行歌曲《捉泥鳅》的学习时，音乐教师在歌唱训练中，就着重进行了腔体比例的有效体验，帮助学生实现上下融会贯通的歌唱，提升学生的歌唱水平。音乐教师可以通过自己以及优秀学生的示范演唱，帮助学生们找到歌唱中三腔比例的正确运用。由于每个人的嗓音条件不同，为此三腔运用过程中，音区的换声点就会有所不同，这也导致了每个人和每个人在三腔比例的运用上也存在具体的差异，所以教师在教授的过程中不能千篇一律的来教授，要根据学生的实际嗓音进行正确的引导，帮助他们在不断的发声中进行真切的体验感知，找到自己轻松自如的歌唱状态，实现三腔共鸣比例的准确拿捏。
教师在引导学生进行三腔共鸣歌唱的时候，要注意引导学生体验三腔比例的不断变化，要通过高中低声区三腔比例的自如掌控，来实现歌唱中声音的圆润统一，达到高低音区融会贯通的完美效果。
三、强调口腔打开，做到喉头放松
要想实现歌唱中三腔共鸣的科学效果，音乐教师要强调歌唱中口腔的打开，只有做到口腔的完全打开，才能做到喉头的放松，这是三腔共鸣歌唱最基础的要求，音乐教师要采用科学有效的方法，帮助学生体验咽喉部位的放松打开，这样才能进一步提升学生的歌唱水平，带领学生体验三腔共鸣的轻松歌唱。
例如在进行歌曲《太阳出来喜洋洋》的学习时，音乐教师把口腔的打开作为最基础的训练内容，帮助学生体验歌唱中的放松状态，以便正确掌握三腔共鸣的歌唱方法。口腔打开不仅仅是要求学生张开嘴，还要引导学生体会喉咙的打开，因为歌唱当中，我们讲求的是两张嘴的打开，一个是从外边能够看见的口型的打开，另外一个则是咽喉部位的打开，只有做到了这两个嘴的同时打开，才能实现歌唱中三腔的共鸣，否则声音很难做到统一位置、上下贯通。为了帮助学生体验咽喉部位的打开，教师可以带领学生体验打哈欠的感觉，或者体验吸气的状态，在这样的体会中，学会歌唱中咽喉部位的打开，呈现更加通畅的音色。
口腔的打开、喉咙的放松是三腔共鸣歌唱的基础性训练，音乐教师要作为强调训练的内容，展开科学的引导，帮助学生找到歌唱的统一位置，用三腔共鸣实现音色的圆润动听。
总之，小学音乐课堂中，教师要注重歌唱方法的科学性引导，要结合哼鸣训练、腔体比例训练以及口腔打开训练，来帮助学生掌握三腔共鸣的歌唱方法，通过科学的方法帮助学生保护嗓音，美化音色，提升自己的歌唱水平。
[参考文献]
[1]张晓红.想唱就唱 唱得响亮——小学音乐歌唱教学之我见[J].新课程学习（下），2011（12）.
[2]牛少丽.我心歌唱，让课堂洋溢一种“最美的声音”——小学音乐歌唱教学有效性之探究[J].新课程（上），2017（09）.