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摘 要： 生物课程是高中阶段一门重要的科学课程，它在发展学生科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系等方面，具有重要的促进作用。然而，传统教学理念下的高中生物教学，教师是控制者、支配者，学生是被动者、接受者，整节课都以教师为中心进行，学生应有的学习主体性被忽视，导致学生学习兴趣丧失，学习效率低下。高中生物教师应该转变目前教学方式，在生物教学中重点突出学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人，从而更好地发挥学生在生物学习活动中的主观能动性，提高生物课程教学成效。
关键词： 高中生物 学习主体性 导学案 教学活动 课堂疑问
《高中生物新课程标准》指出：“倡导探究性学习，促进学生学习方式变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑。”由此可见，改变学生在课堂上的学习地位，已经成了新课程教育改革的发展需要，高中生物教师积极顺应这一发展趋势，对传统高中生物教学模式进行改变，将学生变为课堂学习的主人，凸显学生的学习主体性，从而为高中生物课堂教学有效性提高打下基础。
那么，如何在高中生物教学中凸显学生学习主体性呢？下面，笔者结合多年教学探索，对这一问题谈谈感悟和理解。
一、给学生设计预习导学案，使学生树立学习主体的意识。
使用导学案进行导学，可以实现学生的自主学习，因为学生在有了导学案之后，就可以主动学习，这时导学案犹如一位教师，可以很好地帮助学生明确学习目标，梳理知识重点。课堂上，学生可以在导学案的书面指导下，进行自我钻研和自主研讨，学生可以自觉地进入到每个学习环节中，从而成为课堂学习的真正主人。所以，在高中生物课堂上，我们可以通过为学生设计预习导学案的方式，帮助学生树立学习主体的意识，凸显学生的学习主体性。
比如，学习《细胞中的无机物》这节内容时，我就给学生设计一份预习导学案，具体内容如下：1.细胞中的水有哪两种存在形式？在细胞内，哪种存在形式比较多？2.什么是自由水，作用是什么？3.什么是结合水，作用是什么？4.细胞中的无机盐有哪些存在形式，作用是什么？5.自由水与无机水的区别和联系是什么？6.水的存在形式和新陈代谢有什么关系？7.水的存在形式与抗寒性有什么关系？让学生依据这份导学案，对生物教材进行自主阅读，并探寻这些问题的答案，课堂上，依据这份导学案，对教师的讲解重点进行针对性倾听。这样，我通过设计导学案，实现了学生的自主学习，充分体现了学生的学习主体地位，使学生树立了主体参与意识，对课堂教学效率的提高具有重要的促进作用。
二、重视教学活动的设计，让学生主动、积极参与教学过程。
传统的高中生物课堂中，教师与学生之间极少互动，大部分情况下都是教师在讲台上向学生讲解各种生物概念、原理、方法等，没有给学生提供参与教学过程的机会。若想凸显学生学习主体性，我们就要高度重视教学活动的设计，给学生提供以主体者身份参与教学活动的机会，从而让学生主动、积极地参与教学过程。
比如，在学习《生态环境的保护》这节内容时，要求学生自由结合成小组，然后利用网络技术搜索与本节内容相关的知识，如我国人口现状与前景，人口增长对生态环境的影响，人口增长过快带来的问题，一些全球性生态环境问题的案例，我国利用生物技术保护生物多样性的进展，等等，并要求学生将搜集到的资料进行整理。课堂上每组推荐一名代表，对整理的资料做简单阐述，并发表观点。这样，通过设计让学生主体参与的教学活动，实现了学生的自主学习，让学生主动、积极参与了教学过程，对于学生对本节内容的深入理解具有重要的现实有意义。
三、巧妙设计课堂疑问，激发学生主体参与课堂学习的动机。
问题是促使学生展开一切学习活动的源头，而且，高中学生身心发展成熟，有着较强的自主分析能力和强烈的求知欲望，对于一些不懂的疑难问题，喜欢追根究底。所以，在高中生物教学过程中，我们可以根据课本内容巧妙地设计课堂疑问，从而调动学生的求知欲望，激发学生主动参与课堂学习活动的动机。
比如，学习《DNA分子的结构》这节内容时，一上课，我提问：“你们都看过刑侦局吧，里面法医依靠犯罪嫌疑人在犯罪现场遗留的血迹、毛发等，来判定是否为犯罪嫌疑人，那么，法医这么做的依据是什么？你们知不知道？”由于此种现象大部分学生都在电视上看到过，因此此问题一出，便调动了学生强烈的求知欲望，激发了学生参与课堂学习的动机，从而迅速进入到了对本节内容的学习和探索状态中。
总之，在新课改之风盛行的今天，我们一定要改变传统以教师为中心的灌输式教学模式，强调以学生为主体，将学生看做课堂学习的真正主人。在教学活动设计中，凸显学生的学习主体性，全面构建以学生为主体的课堂，促使高中生物课堂教学质量获得大幅度提高。
参考文献：
[1]黄秀华.新课程标准下主体性教育在高中生物教学中的研究与实践.广西师范大学，2007-03-01.
[2]谷颜泽.在高中生物课堂教学中发展学生主体性的教学策略的研究.陕西师范大学，2002-11-01.
关键词： 高中生物 学习主体性 导学案 教学活动 课堂疑问
《高中生物新课程标准》指出：“倡导探究性学习，促进学生学习方式变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑。”由此可见，改变学生在课堂上的学习地位，已经成了新课程教育改革的发展需要，高中生物教师积极顺应这一发展趋势，对传统高中生物教学模式进行改变，将学生变为课堂学习的主人，凸显学生的学习主体性，从而为高中生物课堂教学有效性提高打下基础。
那么，如何在高中生物教学中凸显学生学习主体性呢？下面，笔者结合多年教学探索，对这一问题谈谈感悟和理解。
一、给学生设计预习导学案，使学生树立学习主体的意识。
使用导学案进行导学，可以实现学生的自主学习，因为学生在有了导学案之后，就可以主动学习，这时导学案犹如一位教师，可以很好地帮助学生明确学习目标，梳理知识重点。课堂上，学生可以在导学案的书面指导下，进行自我钻研和自主研讨，学生可以自觉地进入到每个学习环节中，从而成为课堂学习的真正主人。所以，在高中生物课堂上，我们可以通过为学生设计预习导学案的方式，帮助学生树立学习主体的意识，凸显学生的学习主体性。
比如，学习《细胞中的无机物》这节内容时，我就给学生设计一份预习导学案，具体内容如下：1.细胞中的水有哪两种存在形式？在细胞内，哪种存在形式比较多？2.什么是自由水，作用是什么？3.什么是结合水，作用是什么？4.细胞中的无机盐有哪些存在形式，作用是什么？5.自由水与无机水的区别和联系是什么？6.水的存在形式和新陈代谢有什么关系？7.水的存在形式与抗寒性有什么关系？让学生依据这份导学案，对生物教材进行自主阅读，并探寻这些问题的答案，课堂上，依据这份导学案，对教师的讲解重点进行针对性倾听。这样，我通过设计导学案，实现了学生的自主学习，充分体现了学生的学习主体地位，使学生树立了主体参与意识，对课堂教学效率的提高具有重要的促进作用。
二、重视教学活动的设计，让学生主动、积极参与教学过程。
传统的高中生物课堂中，教师与学生之间极少互动，大部分情况下都是教师在讲台上向学生讲解各种生物概念、原理、方法等，没有给学生提供参与教学过程的机会。若想凸显学生学习主体性，我们就要高度重视教学活动的设计，给学生提供以主体者身份参与教学活动的机会，从而让学生主动、积极地参与教学过程。
比如，在学习《生态环境的保护》这节内容时，要求学生自由结合成小组，然后利用网络技术搜索与本节内容相关的知识，如我国人口现状与前景，人口增长对生态环境的影响，人口增长过快带来的问题，一些全球性生态环境问题的案例，我国利用生物技术保护生物多样性的进展，等等，并要求学生将搜集到的资料进行整理。课堂上每组推荐一名代表，对整理的资料做简单阐述，并发表观点。这样，通过设计让学生主体参与的教学活动，实现了学生的自主学习，让学生主动、积极参与了教学过程，对于学生对本节内容的深入理解具有重要的现实有意义。
三、巧妙设计课堂疑问，激发学生主体参与课堂学习的动机。
问题是促使学生展开一切学习活动的源头，而且，高中学生身心发展成熟，有着较强的自主分析能力和强烈的求知欲望，对于一些不懂的疑难问题，喜欢追根究底。所以，在高中生物教学过程中，我们可以根据课本内容巧妙地设计课堂疑问，从而调动学生的求知欲望，激发学生主动参与课堂学习活动的动机。
比如，学习《DNA分子的结构》这节内容时，一上课，我提问：“你们都看过刑侦局吧，里面法医依靠犯罪嫌疑人在犯罪现场遗留的血迹、毛发等，来判定是否为犯罪嫌疑人，那么，法医这么做的依据是什么？你们知不知道？”由于此种现象大部分学生都在电视上看到过，因此此问题一出，便调动了学生强烈的求知欲望，激发了学生参与课堂学习的动机，从而迅速进入到了对本节内容的学习和探索状态中。
总之，在新课改之风盛行的今天，我们一定要改变传统以教师为中心的灌输式教学模式，强调以学生为主体，将学生看做课堂学习的真正主人。在教学活动设计中，凸显学生的学习主体性，全面构建以学生为主体的课堂，促使高中生物课堂教学质量获得大幅度提高。
参考文献：
[1]黄秀华.新课程标准下主体性教育在高中生物教学中的研究与实践.广西师范大学，2007-03-01.
[2]谷颜泽.在高中生物课堂教学中发展学生主体性的教学策略的研究.陕西师范大学，2002-11-01.