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【摘要】随着我国教育事业的快速发展，核心素养教学理念从提出到应用，经过非常短暂的时间就获得了非常好的效果.为了加快新课改的推广实施进度，本文讨论了核心素养在中职数学高效课堂中的意义，并结合核心素养理念提出了几点有效的课堂改革策略.
【关键词】核心素养;中职数学;高效课堂;策略研究
教育无论在哪个时期都一直是国家和人民关注的重点话题.为了实现学生学习实效可持续发展，提升教育教学的意义，广大教育者开始尝试探索全新的教育教学道路.中职学校作为特殊的教育机构，同样开设了数学学科，但很多中职学生的数学成绩并不理想，究其原因，主要是传统教育的一些弊端不利于学生的成长和发展.
一、核心素养在中职数学高效课堂中的意义
1.培养学生的核心素养
对中职学生数学核心素养的培养，主要体现在培养学生的思维方式和学科态度两个方面.教师在开展教学活动时，通过锻炼学生的数学运算能力、推理分析能力、问题解決能力等基础能力，帮助学生更好地学习数学知识和内容，从根本上为培养学生的核心素养奠定基础.同时，教师还要引导学生正确、全面地认识数学知识和实际生活的联系，加强学生对数学本质的学习和认知，培养学生透过现象看本质的能力.另外，数学核心素养的培养，离不开学生的探究意识和主动学习意识，所以，教师在日常教学中，还需要重视对学生的自主探究意识的培养和提升，帮助学生养成综合、全面的数学核心素养，为学生成为社会需要的高端人才打好基础.
2.增强学生的数学思维观念
很多人都知道数学具有抽象性和隐蔽性，但是，却不知道“数学的概念”，其实数学并没有统一的概念，它是人们在学习数学知识时，养成的数学思维、数学观念.核心素养理念在中职数学中的应用，能够让中职学生学习和接触到更为全面、更深层次的数学知识，从而帮助学生养成正确的数学思维观念，增加学生学习数学知识的积极性和主动性.
例如数形结合方法，该方法不仅常常被教师用于知识的教授，同样，也被学生用作解决数学问题的常用解题方法.数形结合方法的使用，从侧面告诉学生，在学习数学知识、解决数学问题的过程中，不仅可以运用笔算的方式，还可以运用画图的方式.开发和锻炼学生的思维能力，让学生学会“一题多解”“一题多变”思考方式，使学生在面对问题时能够通过对不同解题方法和数学知识的运用，最终得出正确的答案.中职学生数学观念的形成，能够让其正确认识数学概念，深入理解数学知识，增强自身的理解能力和判断应用能力，让其思维意识在不同数学知识的交互、融合、联系中变得有层次、有深度、有思路.另外，在数学教学中，建模思想也是一种非常实用的数学思想.学生在学习这部分知识的时候，可以通过对生活中各种事物的细心观察、记录和积累，发现问题、提出问题，并建立正确、合适的数学模型，通过数学知识的运用，深入分析模型特点，从而验证自己的猜想，解决遇到的问题.
3.提升学生的数学实践能力
在传统教学中，教师在教授知识的时候，通常只会重视理论知识的传播和教授.而且受到“应试教育”思想的影响，大部分数学教师认为，中职数学教材中的很多知识，无法解决实际中遇到的问题.同时，学生认为通过学习理论知识同样可以提升自己的水平和能力，因此，教师和学生都缺乏对数学实践能力的重视.
新课程改革标志着我国教育事业迈入一个全新的层次和台阶，而传统教学中的一些思想、方法等即将被历史舞台所淘汰.核心素养作为本次新课程改革的主要教学理念之一，更加重视学生综合能力的发展和提升，尤其是对学生的实践能力进行了再三强调.到目前为止，全国大部分中小学校，都已经将核心素养的教学理念融入教学、教育的管理当中，同时，很多学校将核心素养的教学理念当作是教学的基础和目标.新课程改革，不仅需要党和政府给予改革方针，同样需要教师在核心素养教学的大背景、大理念下，根据相应的内容要求进行课程的创新和改革，以此达到核心素养的要求和标准，提升学生数学综合素养水平，推动教育教学改革进程的发展，完成培养知识型人才的伟大使命.此外，据调查，中职教育机构近年来的发展并不乐观，而核心素养在中职教育中的渗透，能够推动中职教育机构的进一步发展和革新，重新唤醒中职教育的活力.因此，中职教育者在开展教育教学活动的时候，应当注重对学生思维的培养和锻炼，提升学生的核心素养，优化教学评价，激发学生学习知识的热情和主动性.
二、基于核心素养的中职数学高效课堂的构建策略
1.创设教学情境，调动学生兴趣
情境教学法，属于数学教学中较为常用的教学方法.教师在开展教学活动的时候，通过创设教学情境，能够让数学课堂变得更加生动、有趣，大大提高了教师开展数学活动的效率，增加了学生参与数学课堂的积极性和主动性.同时，在情境教学过程中，教师还需要学会引导和鼓励学生积极发现问题、思考问题，从而提高学生解决问题的能力.此外，学生在情境教学中，可以深刻感受、认知数学知识的魅力.教师在应用情境教学方法的时候，首先需要对教材内容进行深入的了解.其次，需要对学生及学生的生活环境拥有足够的了解.最后，就是结合课本和生活内容创设完善、全面的情境.生活情境的创设，能够增加学生对课本知识和实际生活之间关系的了解，让学生在熟悉的生活环境中，更好地接近数学、学习数学，提升学生的数学学习能力.
例如，教师在教授“概率”这节课的时候，就可以通过创设情境的方式，加强学生对概率的概念及相关知识的学习和理解.教师：“今天，我们来学习概率，什么是概率？下面老师给大家举个例子”.教师继续说：“大家平常都会去买干脆面，为什么大家都会去买呢？一是好吃、二是便宜、三是有奖，而中奖的问题就是一个概率问题，假设同学A去超市买干脆面，超市设立了一个可以自由转动的转盘，每买一袋干脆面，就可以转动一次转盘，如果转盘停止后，指针正好对准红色、黄色、绿色区域，那么同学A就可以分别获得10元、5元、2元的购物券，若指针指向空白区域，则不会获得任何奖励”.学生：“老师，如果没有转盘，我们中奖的可能性大小也是概率问题，是不是我们每天买几袋干脆面同样也是概率问题？”教师：“对！分析得非常彻底”. 2.引导学生思考，提高实践能力
在传统中职数学课堂中，课堂通常是教师的“一言堂”，学生在学习知识的时候，只能处于被动接收知识的地位和状态.而教师的教学内容、教学目标，都是依据教学大纲或是学校的教学进度进行设计的.在课堂中，教师和学生之间缺乏有效的沟通和交流，教师的教学重心是教学内容，而不是对学生的学习能力、学习思维的开发和提升.另外，数学知识本身就具有抽象性的特点，所以在传统教学中，中职学生学习数学知识的兴趣不高，缺乏相应的积极性和主动性，导致很多学生的数学成绩难以提升.中职教育是一个特殊的教育阶段，中职学生自身数学基础薄弱，智力、能力水平等都是有限的，不利于其综合素养的提升.因此，中职学生需要一个引领者，为他们指明方向、道路和学习方法.
教师在教授中职数学知识的时候，不能一味地“照本宣科”，单纯地教授知识，而是需要以教授学习方法的形式“授之以渔”，增强学生自身的能力建设，从而提高学生学习数学知识的热情和主动性.根据《中等职业学校数学课程标准》我们可以知道，教师在教学中，需要重视学生自身能力的发展和提升，注重鼓励和引导学生自主学习，学会数学学习方法，能够独立发现问题、分析问题、解决问题，培养学生创新意识和创新能力，提高学生解决实际问题的能力.
例如，教师在教授“平面的基本性质”这节课的时候，首先，要让学生明白平面的概念及什么是平面，之后告诉学生如何去画平面，及平面的表示方法，最后才是更多的属性和性质的教授.通过这种循序渐进的教学方法，能够让学生牢固掌握平面知识和内容，同时，能够让学生在以后的运用和练习中，做到活学活用，提高学生解决问题的效率，增加学生学习数学的信心.
3.重视教学内容，强调实际作用
随着素质教育的推广和发展，在中职教育中，传统的教学模式已经不再适合新时期教育教学目标和任务了.“照本宣科”“板书教学”等传统的教学方法，显得过于陈旧和落伍，不同教育阶段和时期，都有其特有的教学模式和教学方法，“照本宣科”“板书教学”在传统教学模式下，仍旧非常先进.但是，随着新课程改革的到来，这些传统的教学模式和方法的弊端越来越多，在传统教学模式中，缺乏和实际生活的联系、融合，教师教授的大部分知識和内容，都只局限于书本之中，不利于学生思维、思想的开发和解放，同样，学生在遇到学习问题后，无法灵活的运用学过的数学知识去解决这些问题，无法做到学以致用，严重打击了学生学习数学知识的信心.
例如，教师在教授“立体几何”这节课的时候，可以提前准备一些与几何相关的数学材料，让学生通过对立体图形、立体模型的近距离观察，在大脑中构建立体几何意识和概念.同时，除了准备立体几何教学材料外，教师还可以以学生熟悉的环境、事物进行举例，如学生学习的书房、睡觉的卧室、上课时的教室等，在这些地方有很多常用生活物品都是由立体几何图形构成的.如，足球、篮球、排球都属于球体;衣柜、抽屉属于长方体;书本教材等学习用品也属于长方体.另外，教师还可以借助多媒体设备将生活中常见的立体几何图形以动画的形式展示出来，增加学生对生活中立体几何图形的了解，丰富学生的空间思维能力和想象力，锻炼学生的逻辑能力和联想能力，从而使学生更好地运用教材知识解决生活中的实际问题.
三、结 语
总之，数学是每个中职学生必须要学习和掌握的学科.教师要结合核心素养内容，创新、创造教学方法，不断提升中职学生的能力，增强其学习数学知识的兴趣与信心，在高效课堂中全面发展.
【参考文献】
[1]赵清.基于核心素养视角的中职数学高效课堂的构建研究[J].读与写，2020，17（06）：2，9.
[2]孙承建.基于核心素养的中职数学课堂教学方法分析[J].亚太教育，2019（10）.
[3]曾云辉.中职数学教学中培养学生核心素养的方法分享[J].当代旅游，2019（09）：1.
[4]孔祥浩.核心素养视角下的中职数学项目学习实践与研究[J].广东教育，2019（06）：86-87.
[5]邱雪婉.自主探究，建构新知：浅析中职学生数学核心素养的培养策略[J].才智，2020（16）：146-147.
【关键词】核心素养;中职数学;高效课堂;策略研究
教育无论在哪个时期都一直是国家和人民关注的重点话题.为了实现学生学习实效可持续发展，提升教育教学的意义，广大教育者开始尝试探索全新的教育教学道路.中职学校作为特殊的教育机构，同样开设了数学学科，但很多中职学生的数学成绩并不理想，究其原因，主要是传统教育的一些弊端不利于学生的成长和发展.
一、核心素养在中职数学高效课堂中的意义
1.培养学生的核心素养
对中职学生数学核心素养的培养，主要体现在培养学生的思维方式和学科态度两个方面.教师在开展教学活动时，通过锻炼学生的数学运算能力、推理分析能力、问题解決能力等基础能力，帮助学生更好地学习数学知识和内容，从根本上为培养学生的核心素养奠定基础.同时，教师还要引导学生正确、全面地认识数学知识和实际生活的联系，加强学生对数学本质的学习和认知，培养学生透过现象看本质的能力.另外，数学核心素养的培养，离不开学生的探究意识和主动学习意识，所以，教师在日常教学中，还需要重视对学生的自主探究意识的培养和提升，帮助学生养成综合、全面的数学核心素养，为学生成为社会需要的高端人才打好基础.
2.增强学生的数学思维观念
很多人都知道数学具有抽象性和隐蔽性，但是，却不知道“数学的概念”，其实数学并没有统一的概念，它是人们在学习数学知识时，养成的数学思维、数学观念.核心素养理念在中职数学中的应用，能够让中职学生学习和接触到更为全面、更深层次的数学知识，从而帮助学生养成正确的数学思维观念，增加学生学习数学知识的积极性和主动性.
例如数形结合方法，该方法不仅常常被教师用于知识的教授，同样，也被学生用作解决数学问题的常用解题方法.数形结合方法的使用，从侧面告诉学生，在学习数学知识、解决数学问题的过程中，不仅可以运用笔算的方式，还可以运用画图的方式.开发和锻炼学生的思维能力，让学生学会“一题多解”“一题多变”思考方式，使学生在面对问题时能够通过对不同解题方法和数学知识的运用，最终得出正确的答案.中职学生数学观念的形成，能够让其正确认识数学概念，深入理解数学知识，增强自身的理解能力和判断应用能力，让其思维意识在不同数学知识的交互、融合、联系中变得有层次、有深度、有思路.另外，在数学教学中，建模思想也是一种非常实用的数学思想.学生在学习这部分知识的时候，可以通过对生活中各种事物的细心观察、记录和积累，发现问题、提出问题，并建立正确、合适的数学模型，通过数学知识的运用，深入分析模型特点，从而验证自己的猜想，解决遇到的问题.
3.提升学生的数学实践能力
在传统教学中，教师在教授知识的时候，通常只会重视理论知识的传播和教授.而且受到“应试教育”思想的影响，大部分数学教师认为，中职数学教材中的很多知识，无法解决实际中遇到的问题.同时，学生认为通过学习理论知识同样可以提升自己的水平和能力，因此，教师和学生都缺乏对数学实践能力的重视.
新课程改革标志着我国教育事业迈入一个全新的层次和台阶，而传统教学中的一些思想、方法等即将被历史舞台所淘汰.核心素养作为本次新课程改革的主要教学理念之一，更加重视学生综合能力的发展和提升，尤其是对学生的实践能力进行了再三强调.到目前为止，全国大部分中小学校，都已经将核心素养的教学理念融入教学、教育的管理当中，同时，很多学校将核心素养的教学理念当作是教学的基础和目标.新课程改革，不仅需要党和政府给予改革方针，同样需要教师在核心素养教学的大背景、大理念下，根据相应的内容要求进行课程的创新和改革，以此达到核心素养的要求和标准，提升学生数学综合素养水平，推动教育教学改革进程的发展，完成培养知识型人才的伟大使命.此外，据调查，中职教育机构近年来的发展并不乐观，而核心素养在中职教育中的渗透，能够推动中职教育机构的进一步发展和革新，重新唤醒中职教育的活力.因此，中职教育者在开展教育教学活动的时候，应当注重对学生思维的培养和锻炼，提升学生的核心素养，优化教学评价，激发学生学习知识的热情和主动性.
二、基于核心素养的中职数学高效课堂的构建策略
1.创设教学情境，调动学生兴趣
情境教学法，属于数学教学中较为常用的教学方法.教师在开展教学活动的时候，通过创设教学情境，能够让数学课堂变得更加生动、有趣，大大提高了教师开展数学活动的效率，增加了学生参与数学课堂的积极性和主动性.同时，在情境教学过程中，教师还需要学会引导和鼓励学生积极发现问题、思考问题，从而提高学生解决问题的能力.此外，学生在情境教学中，可以深刻感受、认知数学知识的魅力.教师在应用情境教学方法的时候，首先需要对教材内容进行深入的了解.其次，需要对学生及学生的生活环境拥有足够的了解.最后，就是结合课本和生活内容创设完善、全面的情境.生活情境的创设，能够增加学生对课本知识和实际生活之间关系的了解，让学生在熟悉的生活环境中，更好地接近数学、学习数学，提升学生的数学学习能力.
例如，教师在教授“概率”这节课的时候，就可以通过创设情境的方式，加强学生对概率的概念及相关知识的学习和理解.教师：“今天，我们来学习概率，什么是概率？下面老师给大家举个例子”.教师继续说：“大家平常都会去买干脆面，为什么大家都会去买呢？一是好吃、二是便宜、三是有奖，而中奖的问题就是一个概率问题，假设同学A去超市买干脆面，超市设立了一个可以自由转动的转盘，每买一袋干脆面，就可以转动一次转盘，如果转盘停止后，指针正好对准红色、黄色、绿色区域，那么同学A就可以分别获得10元、5元、2元的购物券，若指针指向空白区域，则不会获得任何奖励”.学生：“老师，如果没有转盘，我们中奖的可能性大小也是概率问题，是不是我们每天买几袋干脆面同样也是概率问题？”教师：“对！分析得非常彻底”. 2.引导学生思考，提高实践能力
在传统中职数学课堂中，课堂通常是教师的“一言堂”，学生在学习知识的时候，只能处于被动接收知识的地位和状态.而教师的教学内容、教学目标，都是依据教学大纲或是学校的教学进度进行设计的.在课堂中，教师和学生之间缺乏有效的沟通和交流，教师的教学重心是教学内容，而不是对学生的学习能力、学习思维的开发和提升.另外，数学知识本身就具有抽象性的特点，所以在传统教学中，中职学生学习数学知识的兴趣不高，缺乏相应的积极性和主动性，导致很多学生的数学成绩难以提升.中职教育是一个特殊的教育阶段，中职学生自身数学基础薄弱，智力、能力水平等都是有限的，不利于其综合素养的提升.因此，中职学生需要一个引领者，为他们指明方向、道路和学习方法.
教师在教授中职数学知识的时候，不能一味地“照本宣科”，单纯地教授知识，而是需要以教授学习方法的形式“授之以渔”，增强学生自身的能力建设，从而提高学生学习数学知识的热情和主动性.根据《中等职业学校数学课程标准》我们可以知道，教师在教学中，需要重视学生自身能力的发展和提升，注重鼓励和引导学生自主学习，学会数学学习方法，能够独立发现问题、分析问题、解决问题，培养学生创新意识和创新能力，提高学生解决实际问题的能力.
例如，教师在教授“平面的基本性质”这节课的时候，首先，要让学生明白平面的概念及什么是平面，之后告诉学生如何去画平面，及平面的表示方法，最后才是更多的属性和性质的教授.通过这种循序渐进的教学方法，能够让学生牢固掌握平面知识和内容，同时，能够让学生在以后的运用和练习中，做到活学活用，提高学生解决问题的效率，增加学生学习数学的信心.
3.重视教学内容，强调实际作用
随着素质教育的推广和发展，在中职教育中，传统的教学模式已经不再适合新时期教育教学目标和任务了.“照本宣科”“板书教学”等传统的教学方法，显得过于陈旧和落伍，不同教育阶段和时期，都有其特有的教学模式和教学方法，“照本宣科”“板书教学”在传统教学模式下，仍旧非常先进.但是，随着新课程改革的到来，这些传统的教学模式和方法的弊端越来越多，在传统教学模式中，缺乏和实际生活的联系、融合，教师教授的大部分知識和内容，都只局限于书本之中，不利于学生思维、思想的开发和解放，同样，学生在遇到学习问题后，无法灵活的运用学过的数学知识去解决这些问题，无法做到学以致用，严重打击了学生学习数学知识的信心.
例如，教师在教授“立体几何”这节课的时候，可以提前准备一些与几何相关的数学材料，让学生通过对立体图形、立体模型的近距离观察，在大脑中构建立体几何意识和概念.同时，除了准备立体几何教学材料外，教师还可以以学生熟悉的环境、事物进行举例，如学生学习的书房、睡觉的卧室、上课时的教室等，在这些地方有很多常用生活物品都是由立体几何图形构成的.如，足球、篮球、排球都属于球体;衣柜、抽屉属于长方体;书本教材等学习用品也属于长方体.另外，教师还可以借助多媒体设备将生活中常见的立体几何图形以动画的形式展示出来，增加学生对生活中立体几何图形的了解，丰富学生的空间思维能力和想象力，锻炼学生的逻辑能力和联想能力，从而使学生更好地运用教材知识解决生活中的实际问题.
三、结 语
总之，数学是每个中职学生必须要学习和掌握的学科.教师要结合核心素养内容，创新、创造教学方法，不断提升中职学生的能力，增强其学习数学知识的兴趣与信心，在高效课堂中全面发展.
【参考文献】
[1]赵清.基于核心素养视角的中职数学高效课堂的构建研究[J].读与写，2020，17（06）：2，9.
[2]孙承建.基于核心素养的中职数学课堂教学方法分析[J].亚太教育，2019（10）.
[3]曾云辉.中职数学教学中培养学生核心素养的方法分享[J].当代旅游，2019（09）：1.
[4]孔祥浩.核心素养视角下的中职数学项目学习实践与研究[J].广东教育，2019（06）：86-87.
[5]邱雪婉.自主探究，建构新知：浅析中职学生数学核心素养的培养策略[J].才智，2020（16）：146-147.