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摘要：《小学数学课程标准》明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。此要求充分表明在小学数学学科教学中实施生活化教学策略的重要性。因此，本文将围绕此问题展开阐述，提出生活化教学的意义，进而给出一系列生活化教学的策略，以供有关人员参考。
关键词：小学数学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、生活化教学的意义
1.激发学生学习数学的兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”小学数学其实不是单调、枯燥的学科，只要善于发掘，其实蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素[1]。假如教师能从生活化的途径入手来展开教学活动，便会巧妙地唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
2.有助于学生正确理解概念
数学学科包含大量的概念，所谓概念，是对具体事物的抽象与概括。严密的数学概念，如果教师按传统的教学模式去引导学生，就会显得枯燥乏味。但生活化教学手段的引入，从学生的生活经验入手，展示数学知识的来源，将数学知识与学生生活实际紧密相连，把现实社会中的数学题材引入数学课堂教学之中，让学生在了解知识的实际背景的前提下，自主探索、获得相应的数学概念，能收到事半功倍的效果。
3.有助于提高学生的应用能力
数学源于生活、寓于生活、用于生活，在数学教学中，如果单纯地教给学生系统知识，脱离与生活的联系，这样造就的必然是一批高分低能的“机器人” [2]。数学教学的生活化可以充分让学生感到数学知识与生活实际的密切联系，教师应该千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生在“生活”和“数学”的交替中理解数学知识与生活现象的对应，有助于学生合理运用所学知识解决生活中的实际问题。
二、小学数学教学生活化的策略
（一）营造生活化教学氛围
小学生对教师大多有畏惧心理，教师的情感、对待学 生态度不一样的时候，小学生在教师不同的状态之下会有不 同的心理反应[3]。因此，教师需要为小学生创造一个欢愉、亲切感十足的教学环境。小学生在这种环境中，会放 松自己的精神，变得开朗起来。教师在上课的时候，引导小 学生大胆提出问题，让小学生主动思考解决难题的方式方法。
（二）运用生活化语言教学
同样的课程，教师的授课方式不一样，小学生的理解能力就不一样，这是教师自身的专业化水平决定的。在数学课堂上尤其明显，小学生需要掌握和理解难懂的数学知识点，如果教师没有丰富的语言知识是不能胜任的。在此基础上， 教师需要结合小学生的理解能力、个性以及心理特征，将生活化教学引入数学教学中。例如： 在“利息”教学中，教师在课堂上先告诉学生：“如果家中有 10000 元暂时不需要使用，如果将钱放在家中容易丢失， 你们有什么好的办法可以处理这些钱呢？学生在教师语言的引导下，都积极思考与发言，都说出了不一样的想法。接下来教师要抓住有利时机，对学生说：“可以将钱用于储蓄中，这样非常安全，还能获得利息呢，你们哪位了解储蓄与利息相关知识呢，可以为大家介绍一下吗？”这样学生都主动举手发言，逐步了解了储蓄的好处，既牢固掌握了数学知识，也感受到了数学与生活的密切相关。
（三）提出生活化数学问题
教师能够把这些难以理解的书本知识和生活相结合，让学生发现数学知识背后有生活的影子，让小学生感觉到其实许多数学难题就是我们在生活中遇到的难题。这样，可以把难以理解的数学知识具体化，从而利用学生思考解决难题，还能体会到数学在生活中的样子。小学生能够理解数学，数学围绕在我们生活中，起到对生活以及对数学的热爱。例如：在“植树问题”教学中，教师要将马路边植树、小朋友排队等路灯 等生活现象呈现在学生面前，引导学生感受其含义。运用这种教学方法可以将学生的探究欲调动起来，也讓学生能够用数学的眼光观察生活，发现蕴含在其中的数学知识，也更加深入的掌握了数学规律。在小学数学课堂教学中，教师要指 导学生独立将校园植树方案设计出来，并逐步感受到生活中很多事情都与植树问题相同的数量关系，对数学建模有了更 加深刻的体会。
（四）运用生活化游戏教学
小学生天真烂漫爱玩闹，求知欲很强，教师可以定期让小学生进行游戏活动，利用数学的目光感受、观察以及发现生活中的美好。让学生能够感受生活与数学息息相关，小学生不仅能够积极参与游戏，也可以通过生活事件感受、解析、判断以及了解，掌握了新的数学思考方式。[4]例如：在“周长的认识”教学中，教师要将龟兔赛跑的游戏引入课堂上，由学生分别扮演乌龟、兔子等，直观的表演出整个比赛的过程。如此一来，学生都全身心参与其中，教师根据学生的活动情况，适时将周长的概念引出来，便于学生对周长有更多的理解，牢固掌握了周长这个知识点，也为学生的空间观念的发展创造了有利条件。之后教师继续指导学生探索，对测量周长方式作出总结。学生在游戏中可以获得快乐，掌握了知识与技能，小学数学教学目标也实现了提升。
（五）运用多媒体开展教学
多媒体教学有直接、形象、生动等特点，利用多媒体教学方式，可以把难以理解的知识点直接、生动的展示出来，让知识点变得简单。当数学教学中需要观察物体的时候，多媒体教学可以直观地让学生看到立体图形的多方位。小学生通过观看、思考、讨论，深入了解图形的方位特征。数学源于生活也在生活中应用，小学生如果能够将生活经验带入课堂，就实现了生活与学习的结合。
结语：总之，小学数学教学生活化不仅仅可以让学生感受到生活经验和数学课本知识融合，还能够提升小学生的数学课本知识点的掌握程度以及表达力，同时可以提高小学生对生活中难题的思考能力与解决能力。因此，小学数学教师要帮助小学生搭建生活和数学的之间的桥梁，以此来提升小学生对数学的浓厚兴趣，增加小学生用数学知识解决生活中难题的意识。
参考文献
[1]岳志刚.新课程下的小学数学有效教学探究[J].中华少年：研究青少年教育，2019（10）45.
[2]马引芳.小学数学有效教学的探究[J].软件：教学，2014（10）21-23.
[3]沈宝琴.来自生活的悦动音符——浅析小学数学课堂生活化教学策略[J].课程教育研究，2015（16）：120-121.
[4]花红.浅析在小学数学课堂中进行生活化教学的策略[J].生活教育，2017（04）：89-90.
关键词：小学数学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、生活化教学的意义
1.激发学生学习数学的兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”小学数学其实不是单调、枯燥的学科，只要善于发掘，其实蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素[1]。假如教师能从生活化的途径入手来展开教学活动，便会巧妙地唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
2.有助于学生正确理解概念
数学学科包含大量的概念，所谓概念，是对具体事物的抽象与概括。严密的数学概念，如果教师按传统的教学模式去引导学生，就会显得枯燥乏味。但生活化教学手段的引入，从学生的生活经验入手，展示数学知识的来源，将数学知识与学生生活实际紧密相连，把现实社会中的数学题材引入数学课堂教学之中，让学生在了解知识的实际背景的前提下，自主探索、获得相应的数学概念，能收到事半功倍的效果。
3.有助于提高学生的应用能力
数学源于生活、寓于生活、用于生活，在数学教学中，如果单纯地教给学生系统知识，脱离与生活的联系，这样造就的必然是一批高分低能的“机器人” [2]。数学教学的生活化可以充分让学生感到数学知识与生活实际的密切联系，教师应该千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生在“生活”和“数学”的交替中理解数学知识与生活现象的对应，有助于学生合理运用所学知识解决生活中的实际问题。
二、小学数学教学生活化的策略
（一）营造生活化教学氛围
小学生对教师大多有畏惧心理，教师的情感、对待学 生态度不一样的时候，小学生在教师不同的状态之下会有不 同的心理反应[3]。因此，教师需要为小学生创造一个欢愉、亲切感十足的教学环境。小学生在这种环境中，会放 松自己的精神，变得开朗起来。教师在上课的时候，引导小 学生大胆提出问题，让小学生主动思考解决难题的方式方法。
（二）运用生活化语言教学
同样的课程，教师的授课方式不一样，小学生的理解能力就不一样，这是教师自身的专业化水平决定的。在数学课堂上尤其明显，小学生需要掌握和理解难懂的数学知识点，如果教师没有丰富的语言知识是不能胜任的。在此基础上， 教师需要结合小学生的理解能力、个性以及心理特征，将生活化教学引入数学教学中。例如： 在“利息”教学中，教师在课堂上先告诉学生：“如果家中有 10000 元暂时不需要使用，如果将钱放在家中容易丢失， 你们有什么好的办法可以处理这些钱呢？学生在教师语言的引导下，都积极思考与发言，都说出了不一样的想法。接下来教师要抓住有利时机，对学生说：“可以将钱用于储蓄中，这样非常安全，还能获得利息呢，你们哪位了解储蓄与利息相关知识呢，可以为大家介绍一下吗？”这样学生都主动举手发言，逐步了解了储蓄的好处，既牢固掌握了数学知识，也感受到了数学与生活的密切相关。
（三）提出生活化数学问题
教师能够把这些难以理解的书本知识和生活相结合，让学生发现数学知识背后有生活的影子，让小学生感觉到其实许多数学难题就是我们在生活中遇到的难题。这样，可以把难以理解的数学知识具体化，从而利用学生思考解决难题，还能体会到数学在生活中的样子。小学生能够理解数学，数学围绕在我们生活中，起到对生活以及对数学的热爱。例如：在“植树问题”教学中，教师要将马路边植树、小朋友排队等路灯 等生活现象呈现在学生面前，引导学生感受其含义。运用这种教学方法可以将学生的探究欲调动起来，也讓学生能够用数学的眼光观察生活，发现蕴含在其中的数学知识，也更加深入的掌握了数学规律。在小学数学课堂教学中，教师要指 导学生独立将校园植树方案设计出来，并逐步感受到生活中很多事情都与植树问题相同的数量关系，对数学建模有了更 加深刻的体会。
（四）运用生活化游戏教学
小学生天真烂漫爱玩闹，求知欲很强，教师可以定期让小学生进行游戏活动，利用数学的目光感受、观察以及发现生活中的美好。让学生能够感受生活与数学息息相关，小学生不仅能够积极参与游戏，也可以通过生活事件感受、解析、判断以及了解，掌握了新的数学思考方式。[4]例如：在“周长的认识”教学中，教师要将龟兔赛跑的游戏引入课堂上，由学生分别扮演乌龟、兔子等，直观的表演出整个比赛的过程。如此一来，学生都全身心参与其中，教师根据学生的活动情况，适时将周长的概念引出来，便于学生对周长有更多的理解，牢固掌握了周长这个知识点，也为学生的空间观念的发展创造了有利条件。之后教师继续指导学生探索，对测量周长方式作出总结。学生在游戏中可以获得快乐，掌握了知识与技能，小学数学教学目标也实现了提升。
（五）运用多媒体开展教学
多媒体教学有直接、形象、生动等特点，利用多媒体教学方式，可以把难以理解的知识点直接、生动的展示出来，让知识点变得简单。当数学教学中需要观察物体的时候，多媒体教学可以直观地让学生看到立体图形的多方位。小学生通过观看、思考、讨论，深入了解图形的方位特征。数学源于生活也在生活中应用，小学生如果能够将生活经验带入课堂，就实现了生活与学习的结合。
结语：总之，小学数学教学生活化不仅仅可以让学生感受到生活经验和数学课本知识融合，还能够提升小学生的数学课本知识点的掌握程度以及表达力，同时可以提高小学生对生活中难题的思考能力与解决能力。因此，小学数学教师要帮助小学生搭建生活和数学的之间的桥梁，以此来提升小学生对数学的浓厚兴趣，增加小学生用数学知识解决生活中难题的意识。
参考文献
[1]岳志刚.新课程下的小学数学有效教学探究[J].中华少年：研究青少年教育，2019（10）45.
[2]马引芳.小学数学有效教学的探究[J].软件：教学，2014（10）21-23.
[3]沈宝琴.来自生活的悦动音符——浅析小学数学课堂生活化教学策略[J].课程教育研究，2015（16）：120-121.
[4]花红.浅析在小学数学课堂中进行生活化教学的策略[J].生活教育，2017（04）：89-90.