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摘 要：随着社会的进步发展，成人教育已成为我国乃至全世界各国普遍重视的一种教育途径，从受教育者本身角度讲，是其提高自身职业技能和社会竞争力的重要手段，从企业机构来讲，对从业人员进行培训在教育也是胜任岗位能力提升企业内部水平的有效方法，然而成人教育与其他阶段的全日制教学有着不同的特点，因此在教育培训中要选择适用的方法，从而大大培训教育的最优效果。本文从分析成人教育的特点入手，阐述几种科学实用的方法。
关键词：成人教育；培训；教学方法
当前，成人教育培训被越来越多的政府机构、企事业单位以及教育界看作是人力资源开发的重要途径。以往把教育归结为学校的学历教育观随着时代的发展，已经不能够满足当前的社会发展需要，因此成人教育在这种时代背景下，也得到了蓬勃的发展。在对成人进行培训教育的过程中，只有要了解成人教育的特点，才能有的放矢选择适合的培训教育方法，从而达到培训对象素质和能力提高的目的。
1 成人培训教育的特点
成人教育与学历教育相比而言，成人在思维认知度上比学校的学生更为宽广，成人教育作为一种基于反思体验的教育，是在探索和解决生活或工作中困难的同时获得新的知识，掌握新的技能便转变思想观念的一个过程，其主要有以下特点。
1.1实用性
成人进行培训教育学习的目的，首先是为了提高工作效率，掌握新的知识技能，其次才是为了得到文凭，这项特点是非常具有实用价值的。前者是实质上的实用性，后者是形式上的实用性，前者可以获得工作需要的技能知识从而提高自身的竞争水平，后者可以通过获得文凭进而晋级更高的职位。由于大多数成人生活压力较大，既要照顾好家庭又要在事业上寻求更好的发展，因此他们需要迫切的通过学习以求得更好的发展，实用性的特点是非常明显的。
1.2主动性
成人已经脱离了管教式必须学习的责任，其学习主要通过自身条件和外部环境自主确定，学习的过程也由本人自己维持，这种成人学习的主动性特点，要求在培训教育中要尊重培训教育对象的独立人格，管理上不能过分依赖于纪律，在教学内容上，更要注重实际能力的培养。
1.3有限性
成人教育培训和在校学生不同，主要是在工作之余进行学习，可能因为家庭原因被耽搁，也可能由于实际生活和工作中的问题所影响，成人学习的有限性，要求在教学上要以提高教学效率和质量为目标，对于学习的内容不能过于死板，教学方式要便于形成记忆特点，引导成人教育人员在实践中理解和巩固学习知识。
1.4层次性
成人的主要特点是年龄偏大，具有较强的理解力和判断事物的能力，相教于未成年人，在记忆力上可能稍差一些，由于所需的技能侧重点和工作中承担的任务不同，不同的成人之间所具备的基础以及需求也是不尽相同的，有些成人涉猎较广，有些相对比较狭隘，这就使得教学培训不能按一个标准进行，成人教育的层次性也是一个较为显著的特点。
2 成人教育培训方法
根据成人教育的种种不同特点，我们可以进一步研究如何选用正确的教育培训方法，提高成人教育的质量和效果。
2.1情景培训教学法
所谓情景培训教学法是指在针对培训对象的学习需求，有目的的引入或创立具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动而又具体的场景，引入一定的态度体验，从而帮助受教育者理解教学内容，核心在于激发受教育者的情感，这样既可以增加课程的生动性使其更具吸引力，同时也可以调动受教育者的求知探索欲。
2.2问题培训教学法
成人参加培训教育往往是具有一定的经验基础，他们的学习带有很强的目的性，这种目的由于现实生活紧密相连，成人学习的核心是解决现实问题，基于此，我们可以在培训教育过程中，适时地采用问题教学法，把教学内容化作问题，引导受教育者通过解决问题去掌握新知识新技能。针对不同的教学培训内容，可以采用问答型问题教学、发现型问题教学、研究型问题教学以及解决型问题教学，值得注意的是培训工作者既要考虑到问题的兴趣性也不能忽视问题的实际和难易程度。通过问题培训教学法，可以使得受教育者积极主动的思考问题，并在解决问题的过程中感悟和学习新知识，这对知识的获得和巩固上是很有效果的。
2.3分层培训教学法
由于成人教育的参与人员个体之间的差异不同，往往需要对培训主体、培训内容以及教学手段进行分层处理。首先针对受教人员要进行综合测评，了解受教育者的综合状况，将同等水平的人员划分到一起，不对同能力水平的学员进行分层教学，因材施教，这是提升培训教育质量的一个重要手段，同时也是以人为本教育理念的实施，更乐于被成人接受。
2.4实践培训教学法
成人教育更注重是实践能力的塑造与培养，这也是其参与成人教育培训的迫切需求目的。实践培训教学作为一种独特有效的教育手段，主要是通过实践活动进行学习， 增强受教育者的感性认识， 拓宽了所学的理论知识与实际相结合的学习途径， 是强化成人受教育人员主观能动性的一个过程。对于实践教学来讲它涉及到两个方面的内容， 一是理论知识， 而是实践操作， 两者是相辅相承的， 结合的好， 教育培训会如虎添翼， 而且拉进了理论与实践的距离，把理论知识和实践一体化， 易于突出培训的重点。
除上述方法外，还有诸如电教多媒体法、现场培训教学法等等，通常教育培训中通常并不是单纯某一种方法的运用能达到良好效果的，要因地制宜综合运用多种手段来提高教学质量和效果。
3 结语
成人培训教育是时代发展的客观需求，同时也是每一位成人工作者提高自身素质的一个有效途径，在针对成人的培训教育工作中，只有通过科学有效的培训教学才能提高成人教育的效率和质量，从而促进社会的进步，因此，探究多重培训教育手段和方法也是每一位从事培训工作人员应当深刻研究的问题。
参考文献：
[1]王慧茹.试论现代成人教育中的培训教育[J].职业教育研究.2007（08）
[2]李莹，孙明涛.成人教育超市——现代成人教育模式的探索[J].消费导刊.2009（14）
[3]苏伟.高校成人教育教学管理方法探讨[J].科教文汇（中旬刊）.2011（04）
[4]唐金娥，韩桂英.“以人为本”的成人教育培训理念[J].中国培训.2009（09）
[5] 金鑫，刘为.默会知识的交流与学习——对一种成人教育培训模式的思考与探索[J].中国职业技术教育. 2008（36）
关键词：成人教育；培训；教学方法
当前，成人教育培训被越来越多的政府机构、企事业单位以及教育界看作是人力资源开发的重要途径。以往把教育归结为学校的学历教育观随着时代的发展，已经不能够满足当前的社会发展需要，因此成人教育在这种时代背景下，也得到了蓬勃的发展。在对成人进行培训教育的过程中，只有要了解成人教育的特点，才能有的放矢选择适合的培训教育方法，从而达到培训对象素质和能力提高的目的。
1 成人培训教育的特点
成人教育与学历教育相比而言，成人在思维认知度上比学校的学生更为宽广，成人教育作为一种基于反思体验的教育，是在探索和解决生活或工作中困难的同时获得新的知识，掌握新的技能便转变思想观念的一个过程，其主要有以下特点。
1.1实用性
成人进行培训教育学习的目的，首先是为了提高工作效率，掌握新的知识技能，其次才是为了得到文凭，这项特点是非常具有实用价值的。前者是实质上的实用性，后者是形式上的实用性，前者可以获得工作需要的技能知识从而提高自身的竞争水平，后者可以通过获得文凭进而晋级更高的职位。由于大多数成人生活压力较大，既要照顾好家庭又要在事业上寻求更好的发展，因此他们需要迫切的通过学习以求得更好的发展，实用性的特点是非常明显的。
1.2主动性
成人已经脱离了管教式必须学习的责任，其学习主要通过自身条件和外部环境自主确定，学习的过程也由本人自己维持，这种成人学习的主动性特点，要求在培训教育中要尊重培训教育对象的独立人格，管理上不能过分依赖于纪律，在教学内容上，更要注重实际能力的培养。
1.3有限性
成人教育培训和在校学生不同，主要是在工作之余进行学习，可能因为家庭原因被耽搁，也可能由于实际生活和工作中的问题所影响，成人学习的有限性，要求在教学上要以提高教学效率和质量为目标，对于学习的内容不能过于死板，教学方式要便于形成记忆特点，引导成人教育人员在实践中理解和巩固学习知识。
1.4层次性
成人的主要特点是年龄偏大，具有较强的理解力和判断事物的能力，相教于未成年人，在记忆力上可能稍差一些，由于所需的技能侧重点和工作中承担的任务不同，不同的成人之间所具备的基础以及需求也是不尽相同的，有些成人涉猎较广，有些相对比较狭隘，这就使得教学培训不能按一个标准进行，成人教育的层次性也是一个较为显著的特点。
2 成人教育培训方法
根据成人教育的种种不同特点，我们可以进一步研究如何选用正确的教育培训方法，提高成人教育的质量和效果。
2.1情景培训教学法
所谓情景培训教学法是指在针对培训对象的学习需求，有目的的引入或创立具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动而又具体的场景，引入一定的态度体验，从而帮助受教育者理解教学内容，核心在于激发受教育者的情感，这样既可以增加课程的生动性使其更具吸引力，同时也可以调动受教育者的求知探索欲。
2.2问题培训教学法
成人参加培训教育往往是具有一定的经验基础，他们的学习带有很强的目的性，这种目的由于现实生活紧密相连，成人学习的核心是解决现实问题，基于此，我们可以在培训教育过程中，适时地采用问题教学法，把教学内容化作问题，引导受教育者通过解决问题去掌握新知识新技能。针对不同的教学培训内容，可以采用问答型问题教学、发现型问题教学、研究型问题教学以及解决型问题教学，值得注意的是培训工作者既要考虑到问题的兴趣性也不能忽视问题的实际和难易程度。通过问题培训教学法，可以使得受教育者积极主动的思考问题，并在解决问题的过程中感悟和学习新知识，这对知识的获得和巩固上是很有效果的。
2.3分层培训教学法
由于成人教育的参与人员个体之间的差异不同，往往需要对培训主体、培训内容以及教学手段进行分层处理。首先针对受教人员要进行综合测评，了解受教育者的综合状况，将同等水平的人员划分到一起，不对同能力水平的学员进行分层教学，因材施教，这是提升培训教育质量的一个重要手段，同时也是以人为本教育理念的实施，更乐于被成人接受。
2.4实践培训教学法
成人教育更注重是实践能力的塑造与培养，这也是其参与成人教育培训的迫切需求目的。实践培训教学作为一种独特有效的教育手段，主要是通过实践活动进行学习， 增强受教育者的感性认识， 拓宽了所学的理论知识与实际相结合的学习途径， 是强化成人受教育人员主观能动性的一个过程。对于实践教学来讲它涉及到两个方面的内容， 一是理论知识， 而是实践操作， 两者是相辅相承的， 结合的好， 教育培训会如虎添翼， 而且拉进了理论与实践的距离，把理论知识和实践一体化， 易于突出培训的重点。
除上述方法外，还有诸如电教多媒体法、现场培训教学法等等，通常教育培训中通常并不是单纯某一种方法的运用能达到良好效果的，要因地制宜综合运用多种手段来提高教学质量和效果。
3 结语
成人培训教育是时代发展的客观需求，同时也是每一位成人工作者提高自身素质的一个有效途径，在针对成人的培训教育工作中，只有通过科学有效的培训教学才能提高成人教育的效率和质量，从而促进社会的进步，因此，探究多重培训教育手段和方法也是每一位从事培训工作人员应当深刻研究的问题。
参考文献：
[1]王慧茹.试论现代成人教育中的培训教育[J].职业教育研究.2007（08）
[2]李莹，孙明涛.成人教育超市——现代成人教育模式的探索[J].消费导刊.2009（14）
[3]苏伟.高校成人教育教学管理方法探讨[J].科教文汇（中旬刊）.2011（04）
[4]唐金娥，韩桂英.“以人为本”的成人教育培训理念[J].中国培训.2009（09）
[5] 金鑫，刘为.默会知识的交流与学习——对一种成人教育培训模式的思考与探索[J].中国职业技术教育. 2008（36）