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写作是英语学习基本技能之一，是语言综合运用能力的表现，是一项重要的语言输出技能，也是英语教学中的一个重点和难点。写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。在英语考试中，写作占很重的比分，但学生英語写作水平普遍偏低，学生得分并不高。下面是一些英语写作障碍及教学策略。
一、学生在英语写作中面临的障碍
英语写作是用语言表达思想的一种书面交际形式，涉及到听、说、读以及其它语言技能的综合运用。但提到写作，学生们就充满了焦虑和恐惧，总的来说，学生作文中常见的具体问题可归纳为以下几个方面：1.英语写作兴趣不高。学生对英写作兴趣不浓，提到写作，学生们就充满了焦虑和恐惧。一方面，学生存在畏难情绪，信心不足;另一方面，学生认为写作浪费时间，见效比较慢。2.英语基础不牢。首先，词汇是英语写作的基础，只有掌握丰富的词汇，才能写出好的文章，学生掌握的词汇不足。另外，学生在写作中，词汇、短语和句型使用不够熟练，造成词不达意。3.中国式英语。学生受到母语的影响，学生在写作过程中容易写出chinglish，同时，由于对英语文化背景知识的缺乏，学生在写作中经常出现一些知识性错误。
二、英语写作的教学策略
1.遵守循序渐进的原则，打好写作基本功
（一）丰富词汇量
要写好一篇作文来表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。经常出现的问题有拼写错误、词语误用或某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味;文章中出现大量”造词”或汉语拼音。因此，教师不仅应要求学生掌握足够的考纲词汇还要尽可能使学生运用词汇。
（二）从简单句到复合句的训练
无词不成句，无句不成文，“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“文”是目的，所以，教师需要在课堂上让学生提出本篇作文需要用到的词和短语，然后让学生运用这些词汇去写出一些简单句，把简单句结合在一起构成不同的复合句。最后，要求学生按照“词-短语-简单句-复合句”的方式反复练习，从而提高学生的英语写作水平。
（三）由句到篇，循序渐进
写作训练是一个由句到篇、逐步上升的过程。在进行完整的语篇写作训练之前，教师必须帮助学生掌握句子的结构、时态的运用、段落的设计以及常用文体的体裁特点，学生才能顺利进行写作。所以，在教学的过程中，首先要求学生坚持记忆和背诵他们所学过的常用句子，然后，通过替换式操练、改写式操练、联结式操练、模仿例子进行造句、翻译练习或者用不同的句子表达相同的内容等方式进行操练。
2.灵活多样的训练方法
（一）替换练习法——背诵和造句。背诵与造句是英语教学中看似简单，但却是非常有成效的途径，要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文，教会学生将自己熟悉的例句中的某些词汇去掉，替换成自己想要使用的词汇，然后把自己的思想表达出来。平时课堂教学中注重语言呈现，鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，每天进行一次小练笔，争对性强、时效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想要表达的思想。
（二）仿写法。学完一篇作文，要求学生进行仿写训练，这样，不仅能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”，而且还能调动学生的写作主动性和积极性，巧妙地启迪、诱导学生去学习写作，促进他们自主探求，培养他们个性化的写作风格。
（三）限时模拟训练。训练时当场出题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速输出表达信息，提高实际应用和应试能力，这样要求学生写作文时，注意速度、语篇与节奏的连贯性。
（四）鼓励学生写英语日记。如果学生能够随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写出来，或许学生写出的也只是简单的几句话。不能像汉语日记一样深刻，生动的表情达童，但只要坚持下来，日积月累，必有效果，这样不但可以锻炼学生的英语表达能力，也可以锻炼他们的英语思维能力。
（五）科学批改，及时讲评。目前有两种批改方式分别是：教师批改以及学生互评。教师批改可以让学生的语言更加清晰准确，可以快速地改正经常性错误，而学生互评可以提高学生的独立思考能力，在批改过程中去发现别人文章中的优点，以此来为己所用，拓展自身见解。因此，在进行作文批改的过程中，教师可以先让学生对部分学生文章中所出现的好句以及错句写在黑板上，让学生在其中找到错误点，吸收好词好句，最后教师再引导学生用最标准的评分进行打分。
（六）检查修改，警写工整
写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误、语法错误、逻辑错误等;检查词数是否符合要求;检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精练，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誉写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。
总之，随着新课标和近几年评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求。教师需要不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作。
一、学生在英语写作中面临的障碍
英语写作是用语言表达思想的一种书面交际形式，涉及到听、说、读以及其它语言技能的综合运用。但提到写作，学生们就充满了焦虑和恐惧，总的来说，学生作文中常见的具体问题可归纳为以下几个方面：1.英语写作兴趣不高。学生对英写作兴趣不浓，提到写作，学生们就充满了焦虑和恐惧。一方面，学生存在畏难情绪，信心不足;另一方面，学生认为写作浪费时间，见效比较慢。2.英语基础不牢。首先，词汇是英语写作的基础，只有掌握丰富的词汇，才能写出好的文章，学生掌握的词汇不足。另外，学生在写作中，词汇、短语和句型使用不够熟练，造成词不达意。3.中国式英语。学生受到母语的影响，学生在写作过程中容易写出chinglish，同时，由于对英语文化背景知识的缺乏，学生在写作中经常出现一些知识性错误。
二、英语写作的教学策略
1.遵守循序渐进的原则，打好写作基本功
（一）丰富词汇量
要写好一篇作文来表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。经常出现的问题有拼写错误、词语误用或某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味;文章中出现大量”造词”或汉语拼音。因此，教师不仅应要求学生掌握足够的考纲词汇还要尽可能使学生运用词汇。
（二）从简单句到复合句的训练
无词不成句，无句不成文，“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“文”是目的，所以，教师需要在课堂上让学生提出本篇作文需要用到的词和短语，然后让学生运用这些词汇去写出一些简单句，把简单句结合在一起构成不同的复合句。最后，要求学生按照“词-短语-简单句-复合句”的方式反复练习，从而提高学生的英语写作水平。
（三）由句到篇，循序渐进
写作训练是一个由句到篇、逐步上升的过程。在进行完整的语篇写作训练之前，教师必须帮助学生掌握句子的结构、时态的运用、段落的设计以及常用文体的体裁特点，学生才能顺利进行写作。所以，在教学的过程中，首先要求学生坚持记忆和背诵他们所学过的常用句子，然后，通过替换式操练、改写式操练、联结式操练、模仿例子进行造句、翻译练习或者用不同的句子表达相同的内容等方式进行操练。
2.灵活多样的训练方法
（一）替换练习法——背诵和造句。背诵与造句是英语教学中看似简单，但却是非常有成效的途径，要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文，教会学生将自己熟悉的例句中的某些词汇去掉，替换成自己想要使用的词汇，然后把自己的思想表达出来。平时课堂教学中注重语言呈现，鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，每天进行一次小练笔，争对性强、时效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想要表达的思想。
（二）仿写法。学完一篇作文，要求学生进行仿写训练，这样，不仅能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”，而且还能调动学生的写作主动性和积极性，巧妙地启迪、诱导学生去学习写作，促进他们自主探求，培养他们个性化的写作风格。
（三）限时模拟训练。训练时当场出题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速输出表达信息，提高实际应用和应试能力，这样要求学生写作文时，注意速度、语篇与节奏的连贯性。
（四）鼓励学生写英语日记。如果学生能够随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写出来，或许学生写出的也只是简单的几句话。不能像汉语日记一样深刻，生动的表情达童，但只要坚持下来，日积月累，必有效果，这样不但可以锻炼学生的英语表达能力，也可以锻炼他们的英语思维能力。
（五）科学批改，及时讲评。目前有两种批改方式分别是：教师批改以及学生互评。教师批改可以让学生的语言更加清晰准确，可以快速地改正经常性错误，而学生互评可以提高学生的独立思考能力，在批改过程中去发现别人文章中的优点，以此来为己所用，拓展自身见解。因此，在进行作文批改的过程中，教师可以先让学生对部分学生文章中所出现的好句以及错句写在黑板上，让学生在其中找到错误点，吸收好词好句，最后教师再引导学生用最标准的评分进行打分。
（六）检查修改，警写工整
写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误、语法错误、逻辑错误等;检查词数是否符合要求;检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精练，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誉写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。
总之，随着新课标和近几年评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求。教师需要不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作。