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【摘要】随着新课改地不断推进，我们的语文教师越来越重视了"读"，却也存在着一种追求"读"的功利化、形式化的现象。我们要力求做到--"静"、"实"、"活"，针对具体课文，使读有目标，读有指导，要让学生读出语文的味儿来。静心地读，是心脑并用的过程，是理解、揣摩与体验的过程。只有读与思的紧密结合，我们的课堂上的读才是高效的"读"。语文课不仅要上得情意浓浓，而且要上得扎扎实实。我们应在教学中把功夫放在"扎扎实实地读原文上"。既重视扎扎实实的读的训练，又重视实实在在的思维训练。语文是儿童的，语文只有充满着学生的个性体验，才会是 "鲜活"的；语文是儿童的，语文只有融入了儿童的精神世界，才会是"鲜活"的。我们应该让学生在快乐中，安安静静地读，扎扎实实地读，有滋有味地读，让学生读出语文的味儿来！
【关键词】语文；读出
俗话说："书读百遍，其义自现。"读，是语文学习的第一基本功，是语文教学的第一教学法。随着新课改地不断推进，我们的语文教师越来越重视了"读"，琅琅的读书声回荡于课堂，课堂气氛也活跃起来。
然而，在这种热闹的朗读声中，却也存在着一种追求"读"的功利化、形式化的现象：学生的"读"在形式上以齐读居多；而且学生的"读"大多停留在理解内容的层面上。
虽然教师在"读"上花了不少时间，但学生与文字、与母语最原始的亲近有多少？学生用心灵去触摸作者心灵的时间又有多少？
对此，我不禁深思：为什么读？读什么？该怎样读？
《课程标准》中明确指出：为"学生语文素养的形成和发展"而读。既然如此，自然不能只追求读的数量、形式，更应讲究读的质量。在教学中，对于"读"，我们要力求做到
--"静"、"实"、"活"，针对具体课文，使读有目标，读有指导，要让学生读出语文的味儿来。
静心地"读"
"阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。"在这种多重对话中，最重要的是学生与文本的对话，它是学生在教师的指导下，通过"读"，走进文本，感受、理解、体味文本情感与意蕴的过程。
所以，在教学中我们要想尽办法，调动学生思维和情感的直接参与，使学生把文本与自己的生活经验联系起来，进而获得对文本的情感与意蕴，产生富有个性化的理解与体验。
这就要求我们，在阅读教学中既要重视朗读，又要重视默读。
如：在教学《荔枝》一文时，引导学生理解"（母亲）筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝……"这段话时，我先提出了这样一个问题--默读这段文字，标出表示母亲动作的词语--"不停地抚摸"、"划破"、"小心翼翼地剥开"、"托着"；然后引导学生揣摩这些动词的意思--用自己的动作表示，与自己的生活经验相比对；最后，再让学生静静地默读--读出"动词背后所蕴涵着深深的母子亲情。"这里的读，不一定只有出声的朗读，更有静心的默读。
静心地读，是心脑并用的过程，是理解、揣摩与体验的过程。只有读与思的紧密结合，我们的课堂上的读才是高效的"读"。
所以，我们课堂上的读，既要有高声朗诵，字正腔圆，掷地有声；更要有默读品味，"寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里"……
扎实地"读"
语文姓"语"，小学姓"小"，从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且要上得扎扎实实。我们应在教学中把功夫放在"扎扎实实地读原文上"。教师要给学生留有足够的时间,"书不读熟不解意，字不读准不开讲。"
短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。
教师要十分重视三个层次的朗读训练，一要重视感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。
二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文读懂、读畅、读出见解节奏感来。
三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生把课文内在的情感读出来，把课文的"味道"读出来，收到审美效果。同时还要在读书中开动脑筋，能发现自己不理解的地方，提出自己的疑问，然后能为了解答提出的疑问而再回到课文中去读书，在文章的字里行间，甚至通过对文章标点的体味，寻找问题的答案。
如：《"精彩极了"和"糟糕透了"》一文中，有这么一段话：
"七点。七点一刻。七点半。父亲仍一直未回。"短短一段话，16个字，却有4个句号。时间被拉长了，那么在指导学生读此句时，让学生通过对标点的体味，感受到作者内心的那一种急切与失落。
作为语文教师既重视扎扎实实的读的训练，又重视实实在在的思维训练，那么它们就如鸟之双翼，使之飞翔！
鲜活地"读"
语文是儿童的，语文只有充满着学生的个性体验，才会是 "鲜活"的。
如：在执教《"你必须把这条鱼放掉！"》一文时，在学生自读课文前，我设计了一个填空练习：谁能在横线上加一个词，爸爸是怎样说的？（爸爸 说："你必须把这条鱼放掉！"）学生读完以后，是这样填的--
"我填'严肃'，爸爸严肃地说：'你必须把这条鱼放掉！'"爸爸，今天你怎么变得这么严肃？平常你可不是这样子跟我说话的。（众笑）
生：因为你没到规定时间钓到大鲈鱼，所以你得放了它。
师：不就差两小时吗？你把表拨快点，不就行了……
生：那怎么行，没到就是没到！
师：爸爸，又没人看见，这事天知地知，爸爸知，我知，你不说，我不说，谁知道我钓到了一条大鲈鱼？
生：不管有没有人看见，都得遵守规定。要自觉遵守的！（众赞赏）
师：一定得放？
生：得放！
师：哎，只好放了……（作可惜状）好一个严肃的爸爸，好一个自觉遵守规定的爸爸！这个"严肃"填得好！还可以填什么？
生：爸爸严厉地说："你必须把这条鱼放掉！"
生：爸爸低沉地说："你必须把这条鱼放掉！"
生：爸爸斩钉截铁地说："你必须把这条鱼放掉！"
语文是儿童的，语文只有融入了儿童的精神世界，才会是"鲜活"的。"语文学习的外延与生活的外延相等。"
如我在一次研修课--《北京的桥》教学中，在让学生自由读文时，有同桌的俩位同学竟相互击掌，故意拖长了声音唱读--"北京的桥啊，千姿百态。北京的桥啊，瑰丽多彩。……庐沟桥的狮子啊，最奇怪。"一下子，全班同学的注意力都被吸引过来，有的觉得好玩，也跟着读起来……看到此景，当时我就请这俩位同学，上台展示读。读完，我问大家："这种读法好玩吗？想不想也试试？不过除了这样读以外，还能怎样读？"这下教室里可热闹了--有拍着桌子边打节奏边读的，有摇头晃脑朗诵的，有边唱边读的……不过出乎意料的是，不一会儿，大部分学生竟会背诵了！
这次偶然所得的"鲜活"，是以"学生的快乐"为核心的。也让我知道了--语文课堂上的读，要走进儿童的生活世界，要与学生的天性合作。我们应该让学生在快乐中，安安静静地读，扎扎实实地读，有滋有味地读，让学生读出语文的味儿来！
作者简介：徐继承,汉语言，专科，小学一级教师，市级"骨干教师"，，在2008年省第三届"教坛新星"评选中，荣获"省教坛新星"荣誉称号，在2006年省第四届青年教师阅读教学比赛中，获省一等奖，经常担任县级观摩课、示范课教学任务；多篇论文获县、市奖项
【关键词】语文；读出
俗话说："书读百遍，其义自现。"读，是语文学习的第一基本功，是语文教学的第一教学法。随着新课改地不断推进，我们的语文教师越来越重视了"读"，琅琅的读书声回荡于课堂，课堂气氛也活跃起来。
然而，在这种热闹的朗读声中，却也存在着一种追求"读"的功利化、形式化的现象：学生的"读"在形式上以齐读居多；而且学生的"读"大多停留在理解内容的层面上。
虽然教师在"读"上花了不少时间，但学生与文字、与母语最原始的亲近有多少？学生用心灵去触摸作者心灵的时间又有多少？
对此，我不禁深思：为什么读？读什么？该怎样读？
《课程标准》中明确指出：为"学生语文素养的形成和发展"而读。既然如此，自然不能只追求读的数量、形式，更应讲究读的质量。在教学中，对于"读"，我们要力求做到
--"静"、"实"、"活"，针对具体课文，使读有目标，读有指导，要让学生读出语文的味儿来。
静心地"读"
"阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。"在这种多重对话中，最重要的是学生与文本的对话，它是学生在教师的指导下，通过"读"，走进文本，感受、理解、体味文本情感与意蕴的过程。
所以，在教学中我们要想尽办法，调动学生思维和情感的直接参与，使学生把文本与自己的生活经验联系起来，进而获得对文本的情感与意蕴，产生富有个性化的理解与体验。
这就要求我们，在阅读教学中既要重视朗读，又要重视默读。
如：在教学《荔枝》一文时，引导学生理解"（母亲）筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝……"这段话时，我先提出了这样一个问题--默读这段文字，标出表示母亲动作的词语--"不停地抚摸"、"划破"、"小心翼翼地剥开"、"托着"；然后引导学生揣摩这些动词的意思--用自己的动作表示，与自己的生活经验相比对；最后，再让学生静静地默读--读出"动词背后所蕴涵着深深的母子亲情。"这里的读，不一定只有出声的朗读，更有静心的默读。
静心地读，是心脑并用的过程，是理解、揣摩与体验的过程。只有读与思的紧密结合，我们的课堂上的读才是高效的"读"。
所以，我们课堂上的读，既要有高声朗诵，字正腔圆，掷地有声；更要有默读品味，"寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里"……
扎实地"读"
语文姓"语"，小学姓"小"，从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且要上得扎扎实实。我们应在教学中把功夫放在"扎扎实实地读原文上"。教师要给学生留有足够的时间,"书不读熟不解意，字不读准不开讲。"
短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。
教师要十分重视三个层次的朗读训练，一要重视感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。
二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文读懂、读畅、读出见解节奏感来。
三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生把课文内在的情感读出来，把课文的"味道"读出来，收到审美效果。同时还要在读书中开动脑筋，能发现自己不理解的地方，提出自己的疑问，然后能为了解答提出的疑问而再回到课文中去读书，在文章的字里行间，甚至通过对文章标点的体味，寻找问题的答案。
如：《"精彩极了"和"糟糕透了"》一文中，有这么一段话：
"七点。七点一刻。七点半。父亲仍一直未回。"短短一段话，16个字，却有4个句号。时间被拉长了，那么在指导学生读此句时，让学生通过对标点的体味，感受到作者内心的那一种急切与失落。
作为语文教师既重视扎扎实实的读的训练，又重视实实在在的思维训练，那么它们就如鸟之双翼，使之飞翔！
鲜活地"读"
语文是儿童的，语文只有充满着学生的个性体验，才会是 "鲜活"的。
如：在执教《"你必须把这条鱼放掉！"》一文时，在学生自读课文前，我设计了一个填空练习：谁能在横线上加一个词，爸爸是怎样说的？（爸爸 说："你必须把这条鱼放掉！"）学生读完以后，是这样填的--
"我填'严肃'，爸爸严肃地说：'你必须把这条鱼放掉！'"爸爸，今天你怎么变得这么严肃？平常你可不是这样子跟我说话的。（众笑）
生：因为你没到规定时间钓到大鲈鱼，所以你得放了它。
师：不就差两小时吗？你把表拨快点，不就行了……
生：那怎么行，没到就是没到！
师：爸爸，又没人看见，这事天知地知，爸爸知，我知，你不说，我不说，谁知道我钓到了一条大鲈鱼？
生：不管有没有人看见，都得遵守规定。要自觉遵守的！（众赞赏）
师：一定得放？
生：得放！
师：哎，只好放了……（作可惜状）好一个严肃的爸爸，好一个自觉遵守规定的爸爸！这个"严肃"填得好！还可以填什么？
生：爸爸严厉地说："你必须把这条鱼放掉！"
生：爸爸低沉地说："你必须把这条鱼放掉！"
生：爸爸斩钉截铁地说："你必须把这条鱼放掉！"
语文是儿童的，语文只有融入了儿童的精神世界，才会是"鲜活"的。"语文学习的外延与生活的外延相等。"
如我在一次研修课--《北京的桥》教学中，在让学生自由读文时，有同桌的俩位同学竟相互击掌，故意拖长了声音唱读--"北京的桥啊，千姿百态。北京的桥啊，瑰丽多彩。……庐沟桥的狮子啊，最奇怪。"一下子，全班同学的注意力都被吸引过来，有的觉得好玩，也跟着读起来……看到此景，当时我就请这俩位同学，上台展示读。读完，我问大家："这种读法好玩吗？想不想也试试？不过除了这样读以外，还能怎样读？"这下教室里可热闹了--有拍着桌子边打节奏边读的，有摇头晃脑朗诵的，有边唱边读的……不过出乎意料的是，不一会儿，大部分学生竟会背诵了！
这次偶然所得的"鲜活"，是以"学生的快乐"为核心的。也让我知道了--语文课堂上的读，要走进儿童的生活世界，要与学生的天性合作。我们应该让学生在快乐中，安安静静地读，扎扎实实地读，有滋有味地读，让学生读出语文的味儿来！
作者简介：徐继承,汉语言，专科，小学一级教师，市级"骨干教师"，，在2008年省第三届"教坛新星"评选中，荣获"省教坛新星"荣誉称号，在2006年省第四届青年教师阅读教学比赛中，获省一等奖，经常担任县级观摩课、示范课教学任务；多篇论文获县、市奖项