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摘 要：乡土文化是我国民族文化的重要组成部分，他具有地域性、传统性和继承性的特点。农村学校丰富的自然和人文资源正好与这点不谋而合，因此，将乡土文化与小学美术结合在一起，以主题式的开展是非常有价值的研究内容，它不仅有利于挖掘本土资源，还可以丰富美术课程，让学生成为地方文化资源的继承者、学习者、实践者和创造者。
关键词：乡土文化 主题式 价值探寻 元素挖掘 素养传承
《新课程标准》中提出：“认识本土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向艺术的起点，教师必须要引导学生深入学习地方文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，挖掘地方文化的美。”因此，恰当运用当地的乡土文化资源，不仅能让学生个性得到发展，还能提高他们的文化素质和文化品格。作为一名美术教师，笔者深刻地感受到美术学习不仅仅是一种单纯的技能训练，它更需要在广泛文化情境中进行活动。因此，将民间乡土文化资源转化成美术课程资源，是每个教师应该关注的问题，也是美术教育者义不容辞的职责。本文试就从以下几个方面进行阐述：
一、乡土文化在美术课程中的价值探寻
“乡土美术是本地历史积淀的文化造型载体，是美术知识与技能的有效延伸，更是艺术观念和艺术风格的载体。”在美术课程的四个领域中，虽然三维目标各有侧重，但是不难发现教材选取中乡土文化的频繁出现，尤其在欣赏评述领域中的比重更大，可见研究价值所在。
（1）用美术的视角发现乡土
我们学校周边足迹斑斓的百桥梁，结构完整，历史悠久;合院式的全祖望故居，七柱九檀，石板铺地;取之不尽的四季农耕文化;以及砖瓦蔺草等传统手工艺，这些素材不仅仅是取之不尽的乡土资源，其中的每一项都是值得深究的。遗憾的是缺少关注和被发现，这就要充分运用乡土资料介入到美术课堂教学中，引导学生用美术的视角在生活中不断地去走近，去发现，带着美术的视角去感悟美，创造美。
（2）用美术的方式热爱乡土
艺术源于生活，在主题式美术活动中，可以将这些充满乡土气息的地方元素，进行专化，系列化的分类研究和学习，一方面可以弘扬和传承我们地方的乡土艺术与文化。另一方面也可以让学生在浓厚的乡土文化资源中增强学生对自然和家乡文化的热爱的美术情怀。这正是主题式美术活动的内容所需。
二、乡土文化在主题式美术活动中的元素挖掘
美术教学各个地方都有不同的资源特色和地方工艺。所以，因地制宜的寻找本土元素
设计特色活动，有效整合课程是当下美术教师的必备能力，更是一种学科趋势。
（1）寻元素 从课本到生活
新课程标准指出：“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美
教学。”这一点我们在小学美术教材中也足以见证，如四年级《家乡的桥》《亭子》，五年級《悠悠老街》《传统门饰》，六年级《中国的非物质文化遗产》等。这些内容的频繁出现，再次引导我们不仅要关注课本更要关注生活与文化。一方山水、一方民情，我们学校地处洞桥镇，虽地处工农业乡镇，却具有浓厚的乡土文化，探寻之后发现有百梁的桥梁、王家桥的全祖望故居、八戒西瓜、潘家耷的砖瓦烧制工艺、蔺草工艺等。
这些取之不尽的乡土元素不仅可以丰富教学内容可供学生创作和学习，也是美术活动生活化的体现。从课本知识延伸到实际生活，让学生学习兴趣更加浓厚充满活力，为课程的开发也提供了强有力的保障。
（2）整活动 从元素到课程。
洞桥的乡土文化虽资源颇丰，各有独特的艺术魅力，每一项值得深究。如具有千年历史的百梁桥，外形非常讲究，全桥木制而成，桥柱雕刻的图案精美，精巧别致，浮雕内容山水花鸟人物交错，色彩浓郁与民间民俗有关。因此在开展《家乡的桥》这一课时，先通过拍摄照片的形式，把桥梁的古建筑材料收集起来，向学生展示。然后引导学生以小组的形式，学生通过实地观察、采访村名民、拍照片，写生、临摹图案等方法，从整体到局部，从结构到细节花纹内容，从知识技能到情感体验，整个过程学生沉静在浓浓的乡土味中。
然而这样的课程过于碎片，在时间和内容上需要进一步的挖掘和框正，因此，围绕”以学生发展为本与利用地方资源的指导思想，创设一个轻松幽默的乡土文化，感情色彩浓厚的课堂”的理念。我们将这些乡土元素以“主题式”进行整合提炼，去粗取精，提炼适合我校学生的地本土方美术活动，并且落实到学校拓展性课程活动中，通过每周2节课，或是技能体验、或是欣赏评述、或是综合探索的形式，让学生在极富有童趣和浓郁的乡土气息主题课程中，更加整体系统地去了解乡土、热爱家乡文化，培养感受美、表现美的情趣和能力，这是符合学生身心发展的素质教育新创举。
（3）玩课程 从乡土到文化
美术本身离不开人和以人为主的社会生活，其中内涵无不渗透着一方水土的独特风情，其中包含着的特色和乡土色彩。在主题是美术活动活动中，学生在学中玩，玩中学，带着愉悦的情绪享受艺术的同时，感受童趣和乡土气息。比如在立夏、西瓜节、元宵节等活动中以美术的视角去感受文化，这不仅让学生在实践中感受美术的乐趣，更重要的是在不知不觉中融入到了浓浓的乡土风情中，感受背后所蕴含的独特价值，真正理解其中的文化与内涵，继而萌发学生继承和发扬优秀传统的动力。
三、乡土文化在美术活动中的素养传承
乡土文化，不仅仅为美术活动提供了舞台和资源，在培养核心素养理念下的美术教育中也有其巨大的作用和独特的使命。
（1）有助于审美素养的养成
“生活中并不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛”。学生审美素养的形成是一个量变过程，慢慢的积淀以点及面，由表及里，而我们身边的一些就地取材的乡土文化，不但具有艺术价值，而且还具有直观性的美感特点。相信在潜移默化中学生的审美意识最终得以养成和提高。
（2）有助于艺术情感的点燃
站在美术学科本位，乡土文化的融入对学生在材料的把握和兴趣的点燃是具有不可替代的独特优势的。主题式美术活动在开展的过程中，注重学生在乡土文化媒材基础上的实践与创新。比如，在《丰收的季节》主题的开展中，学生不仅在选材上大开脑洞，在技法表现上也呈现出截然不同的效果，这种艺术的表现是继续情感所迸发出来对乡土的热爱之情。
（3）有助于对文化的理解与传承
随着大数据智能时代的迅速发展，快节奏的都市文化已成为主流，农村的乡土文化已成为稀缺资源。可是，文化是在一代一代历史中积淀下来的结晶，揭开他的面纱不仅包含着深厚的文化底蕴，还藏着丰富又淳朴的的艺术元素。在美术教学中融入乡土文化，通过学习和体验，让学生不断接触乡土，关注乡土，并投入到乡土主题中。久而久之，不但能激起学生对乡土的热爱之情，拓宽文化视野，提高人文素养，还能唤起大家挖掘并传承祖国文化遗产的使命感。
总之，挖掘乡土文化，为“美”所用，让学生认识自己脚下的土地，走出课堂融入自然，享受艺术的真谛，成为地方乡土文化资源的继承者、学习者、实践者和创造者，才能更充分地体现乡土美术资源的价值。这也是农村美术课程资源所蕴藏的财富。
参考文献：
[1]尹少淳.《美术核心素养大家谈》[M].长沙：湖南美术出版社.2018.
[2]《义务教育美术课程标准》[M] .北京：北京师范大学出版社.2011.
[3]《美术教育研究》.美术教育研究.2017.
（宁波市海曙区洞桥镇中心小学 浙江宁波）
关键词：乡土文化 主题式 价值探寻 元素挖掘 素养传承
《新课程标准》中提出：“认识本土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向艺术的起点，教师必须要引导学生深入学习地方文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，挖掘地方文化的美。”因此，恰当运用当地的乡土文化资源，不仅能让学生个性得到发展，还能提高他们的文化素质和文化品格。作为一名美术教师，笔者深刻地感受到美术学习不仅仅是一种单纯的技能训练，它更需要在广泛文化情境中进行活动。因此，将民间乡土文化资源转化成美术课程资源，是每个教师应该关注的问题，也是美术教育者义不容辞的职责。本文试就从以下几个方面进行阐述：
一、乡土文化在美术课程中的价值探寻
“乡土美术是本地历史积淀的文化造型载体，是美术知识与技能的有效延伸，更是艺术观念和艺术风格的载体。”在美术课程的四个领域中，虽然三维目标各有侧重，但是不难发现教材选取中乡土文化的频繁出现，尤其在欣赏评述领域中的比重更大，可见研究价值所在。
（1）用美术的视角发现乡土
我们学校周边足迹斑斓的百桥梁，结构完整，历史悠久;合院式的全祖望故居，七柱九檀，石板铺地;取之不尽的四季农耕文化;以及砖瓦蔺草等传统手工艺，这些素材不仅仅是取之不尽的乡土资源，其中的每一项都是值得深究的。遗憾的是缺少关注和被发现，这就要充分运用乡土资料介入到美术课堂教学中，引导学生用美术的视角在生活中不断地去走近，去发现，带着美术的视角去感悟美，创造美。
（2）用美术的方式热爱乡土
艺术源于生活，在主题式美术活动中，可以将这些充满乡土气息的地方元素，进行专化，系列化的分类研究和学习，一方面可以弘扬和传承我们地方的乡土艺术与文化。另一方面也可以让学生在浓厚的乡土文化资源中增强学生对自然和家乡文化的热爱的美术情怀。这正是主题式美术活动的内容所需。
二、乡土文化在主题式美术活动中的元素挖掘
美术教学各个地方都有不同的资源特色和地方工艺。所以，因地制宜的寻找本土元素
设计特色活动，有效整合课程是当下美术教师的必备能力，更是一种学科趋势。
（1）寻元素 从课本到生活
新课程标准指出：“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美
教学。”这一点我们在小学美术教材中也足以见证，如四年级《家乡的桥》《亭子》，五年級《悠悠老街》《传统门饰》，六年级《中国的非物质文化遗产》等。这些内容的频繁出现，再次引导我们不仅要关注课本更要关注生活与文化。一方山水、一方民情，我们学校地处洞桥镇，虽地处工农业乡镇，却具有浓厚的乡土文化，探寻之后发现有百梁的桥梁、王家桥的全祖望故居、八戒西瓜、潘家耷的砖瓦烧制工艺、蔺草工艺等。
这些取之不尽的乡土元素不仅可以丰富教学内容可供学生创作和学习，也是美术活动生活化的体现。从课本知识延伸到实际生活，让学生学习兴趣更加浓厚充满活力，为课程的开发也提供了强有力的保障。
（2）整活动 从元素到课程。
洞桥的乡土文化虽资源颇丰，各有独特的艺术魅力，每一项值得深究。如具有千年历史的百梁桥，外形非常讲究，全桥木制而成，桥柱雕刻的图案精美，精巧别致，浮雕内容山水花鸟人物交错，色彩浓郁与民间民俗有关。因此在开展《家乡的桥》这一课时，先通过拍摄照片的形式，把桥梁的古建筑材料收集起来，向学生展示。然后引导学生以小组的形式，学生通过实地观察、采访村名民、拍照片，写生、临摹图案等方法，从整体到局部，从结构到细节花纹内容，从知识技能到情感体验，整个过程学生沉静在浓浓的乡土味中。
然而这样的课程过于碎片，在时间和内容上需要进一步的挖掘和框正，因此，围绕”以学生发展为本与利用地方资源的指导思想，创设一个轻松幽默的乡土文化，感情色彩浓厚的课堂”的理念。我们将这些乡土元素以“主题式”进行整合提炼，去粗取精，提炼适合我校学生的地本土方美术活动，并且落实到学校拓展性课程活动中，通过每周2节课，或是技能体验、或是欣赏评述、或是综合探索的形式，让学生在极富有童趣和浓郁的乡土气息主题课程中，更加整体系统地去了解乡土、热爱家乡文化，培养感受美、表现美的情趣和能力，这是符合学生身心发展的素质教育新创举。
（3）玩课程 从乡土到文化
美术本身离不开人和以人为主的社会生活，其中内涵无不渗透着一方水土的独特风情，其中包含着的特色和乡土色彩。在主题是美术活动活动中，学生在学中玩，玩中学，带着愉悦的情绪享受艺术的同时，感受童趣和乡土气息。比如在立夏、西瓜节、元宵节等活动中以美术的视角去感受文化，这不仅让学生在实践中感受美术的乐趣，更重要的是在不知不觉中融入到了浓浓的乡土风情中，感受背后所蕴含的独特价值，真正理解其中的文化与内涵，继而萌发学生继承和发扬优秀传统的动力。
三、乡土文化在美术活动中的素养传承
乡土文化，不仅仅为美术活动提供了舞台和资源，在培养核心素养理念下的美术教育中也有其巨大的作用和独特的使命。
（1）有助于审美素养的养成
“生活中并不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛”。学生审美素养的形成是一个量变过程，慢慢的积淀以点及面，由表及里，而我们身边的一些就地取材的乡土文化，不但具有艺术价值，而且还具有直观性的美感特点。相信在潜移默化中学生的审美意识最终得以养成和提高。
（2）有助于艺术情感的点燃
站在美术学科本位，乡土文化的融入对学生在材料的把握和兴趣的点燃是具有不可替代的独特优势的。主题式美术活动在开展的过程中，注重学生在乡土文化媒材基础上的实践与创新。比如，在《丰收的季节》主题的开展中，学生不仅在选材上大开脑洞，在技法表现上也呈现出截然不同的效果，这种艺术的表现是继续情感所迸发出来对乡土的热爱之情。
（3）有助于对文化的理解与传承
随着大数据智能时代的迅速发展，快节奏的都市文化已成为主流，农村的乡土文化已成为稀缺资源。可是，文化是在一代一代历史中积淀下来的结晶，揭开他的面纱不仅包含着深厚的文化底蕴，还藏着丰富又淳朴的的艺术元素。在美术教学中融入乡土文化，通过学习和体验，让学生不断接触乡土，关注乡土，并投入到乡土主题中。久而久之，不但能激起学生对乡土的热爱之情，拓宽文化视野，提高人文素养，还能唤起大家挖掘并传承祖国文化遗产的使命感。
总之，挖掘乡土文化，为“美”所用，让学生认识自己脚下的土地，走出课堂融入自然，享受艺术的真谛，成为地方乡土文化资源的继承者、学习者、实践者和创造者，才能更充分地体现乡土美术资源的价值。这也是农村美术课程资源所蕴藏的财富。
参考文献：
[1]尹少淳.《美术核心素养大家谈》[M].长沙：湖南美术出版社.2018.
[2]《义务教育美术课程标准》[M] .北京：北京师范大学出版社.2011.
[3]《美术教育研究》.美术教育研究.2017.
（宁波市海曙区洞桥镇中心小学 浙江宁波）