[摘要]问题是数学的心脏.培养学生的问题意识是教师教学工作的一项重要任务.可以从以错生疑、联系生活、开放练习这三个方面来培养学生的问题意识.
　　[关键词]问题意识；培养；数学
　　[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20003701
　　一、以错生疑，激发问题意识
　　“人非圣贤，孰能无过.”学生在日常的学习中必然会犯各种各样的错误.教师在教学过程中也会犯错误.错误应该被纠正，而不应该被隐藏.我们恰好可以利用错误资源，以错生疑，激发学生的问题意识.
　　比如，在教学《有理数》时，我的教学目标是让学生理解有理数的意义，并能把给出的有理数按要求分类，同时掌握“0”在有理数分类中的作用.上课时，我在讲解到有理数的分类时，先让学生尝试着对有理数进行分类.有的学生是这样分类的：有理数[正有理数（正整数、正分数）、负有理数（负整数、负分数）].还有学生是这样分类的：有理数（正数、整数、分数、负数、零）.这时，我并没有表示不满并马上纠正学生的错误，而是将这两种分类方法展示到黑板上，让学生自己找出错误.学生看到之后便会产生疑问，结合所学知识解决问题.他们发现第一种分類方法没有考虑“0”，而第二种分类方法将正负数以及整数、分数混为一谈.
　　在上面的案例中，我通过以错生疑，巧妙运用错误资源让学生进行思考、探讨，在很大程度上激发了学生的问题意识，培养了他们主动发现错误并纠正错误的能力.
　　二、联系生活，激发问题意识
　　知识都是源于生活的.因此在我们的教学过程中将知识联系生活实际，选取生动的素材拓宽我们的研讨范围，不但可以较好地活跃课堂氛围，也可以激发学生的问题意识，提高他们的提问能力.
　　比如，在教学《轴对称》时，其教学目标是让学生理解两个图形关于{bn}某条直线对称的概念；能够准确找出对称轴和对称点；培养学生的逻辑思维能力.上课时，我并没有直接讲解概念，而是先列举了实际例子进行导入：周末我去看了一副墨镜，大家觉得我该不该买？这时我用PPT展示图片：一副不对称的墨镜，学生看到之后便开始笑，说墨镜两边不一样.我又问他们：我们平时用的阿拉伯数字里有哪几个是对称的？这时他们便对轴对称图形的知识产生了浓厚的兴趣.这时我才讲解课本知识，学生都听得非常认真.在我的鼓励下，学习过程中也有部分学生敢于提出问题.
　　在上面的案例中，通过联系生活给学生列举了实际的例子，让他们能够主动提问、探讨，不但大大活跃了课堂气氛，也增强了学生的问题意识.
　　三、开放练习，激发问题意识
　　开放性题目往往更能激发学生的创新思维.为了拓宽学生的视野，我们需要通过开放性习题训练来激发学生的问题意识.
　　比如，教学《二次函数》时，我给学生出了一道综合性的题目：已知函数图像过点P（1，2），并且在x>0时y随着x的增大而增大，写出满足条件的一个函数的解析式.这道题目乍一看确实不算太难，学生只要能够写出一个就可以.但是我在讲解时却要求学生将函数写完.依据题意，只要过点P且在x>0的范围内是增函数即可，学生马上想到了正比例函数y=2x，或者稍微复杂点的一次函数y=3x-1.这些都是对的.但是为了激发学生的问题意识，我便提问：反比例函数呢？二次函数呢？学生经过思考发现没有符合要求的反比例函数，二次函数y=x2 1也符合题意.
　　在上面的案例中，通过以一道开放性题目对学生提问并进行训练，激发了学生的问题意识.
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”问题意识对我们数学教育的重要性已不言而喻.作为教师，为了做到与时俱进，全面提高我们的教学水平，需要不断培养学生的问题意识.
　　[参考文献]
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　　[2]盛保和.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].教育教学论坛，2013（6）.
　　[3]顾跃军.数学教学中如何培养学生的问题意识[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2006（4）.
　　（责任编辑黄桂坚）