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在农村初级中学的作文教学当中，学生的写作水平不仅仅只是学生写作能力的体现，而且也是学生人文素养的修炼。为了让学生在作文当中真实地表达自己的感情，并且在写作的过程中让学生的情感、态度和价值观得到正确地发展，笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、消除畏惧心理
学生害怕写作文，是因为学生不知从何下笔。现今的农村初中作文教学，总体上还是“教师命题讲要求——教师作前指导——学生写作文——教师批改——教师评讲”的教学结构。写作前教师的要求条条框框过多，没给学生较多的写作空间，没有激励学生大胆说自己的话。《义务教育语文课程课标（2011版）》中明确规定：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就意味着语文教师必须在作文教学中为生创设自由的写作环境，让学生放开手脚，减少写作的束缚，自由进行表达。让学生意识到写作文就是在表达自己内心的感受和想法，可以尽情地表达，真正做到“童言无忌”。从点滴的教学当中开始，让学生写自己的话、真实的话，告诉学生“作文就是做人，做真实的自己！”
二、分层确立目标
制定合适的写作目标，不但能够调动学生写作的积极情绪，而且促使学生一步一步地走向成功。由于每个学生的生活环境、成长经历、认知水平、表达能力以及兴趣爱好的差别，使他们的写作水平也高低不一。面对作文水平参差不齐的学生，如果教师不根据每个学生的实际情况，搞“一刀切”，所有学生就一个题目，一样的要求，用同样的标准去衡量学生，这样就迫使一部分学生为了完成老师的任务，随便抄一篇应付了事。久而久之，不要说提高学生的作文水平，就是学生的作文兴趣也全无了。因此语文教师应该按照作文教学的规律，根据学生的实际情况，适当降低写作要求，以此来减轻学生作文时的心理负担，从而达到调动学生写作的主动性，让学生喜欢作文、乐于作文的目的。具体操作可以从横向和纵向两方面进行：
第一横向，就是对于写作能力比较强的学生，要求比较高一些，如文章结构合理、中心突出、语言流畅、感情真挚、各种修辞手法和表达方式的准确运用、少有错别字等，字数在600字左右；对于作文水平中等的学生，要求作文要有中心、内容真实、语言流畅、有条理、字数在500字左右；对于作文后进生，能够完整的叙述一件真实的事情就可以，字数不做限制；对于学困生，则可以把要求放得更低一些，在他的能力范围内起步，慢慢的提高要求。
第二纵向，对于初中三年的教学要求应有所不同。七年级主要以记叙文为主，第一学期字数在300-350字，第二学期为350-400字；八年级以记叙文兼说明文为主，字数第一学期为400-450字，第二学期450-500字；九年級以记叙文兼议论文为主，字数都应在500字以上。
三、切合实际命题
农村初中语文教师在作文教学时，一定要根据实际情况进行选题和命题。《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这就要求教师在教学过程中根据学生的生活环境、认知规律，发掘学生身边的素材来选择写作内容和命题，以此来唤醒、激发学生的创作欲望。学生从生活中得到的收获和体验，萌发了表达的愿望，然后提笔写下自己的见闻、收获和情感，这是发自内心的一种表达。对于七年级新生第一周的生活是最难忘的，除了头两天对新环境的新鲜刺激感之外，更多的是对住校生活的不适应和家人的思念。有晚上在被窝里偷偷哭鼻子的，有的学生说：“这里就是监狱，把我们关在里面也不让出去转转。我恨不得马上飞回家！”针对学生这种想家的心情，给学生布置一篇作文——给家人的一封信。除了强调书信的格式之外，没有任何条件和要求。一节课时间学生都完成了自己的作文，而且大部分学生把自己想家的心情写得是淋漓尽致。这些内容和命题都很切合学生的实际生活，都是学生亲身经历或非常熟悉而且容易做到的，因而他们知道些什么也乐意去写。因此，农村初中的作文教学，在选材和命题上，要贴近当地农村学生的实际，只要他们看得到、摸得着、感受得到，而且与他们的知识水平、认知能力相适应，就可以激发他们的写作欲望，激发他们的写作兴趣。
四、充分利用课前三分钟
学生是语文学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。开展课前三分钟口语训练，让学生充分参与到语文课程的备课环节。学生自己去搜寻要讲演的题目、文章、内容，自己选择表达的方式，自己评价整个讲演的过程和效果。课前三分钟既培养了学生“说”的能力，也通过让学生搜寻讲演的材料。实际的操作中笔者每节课安排一位同学，顺序按学号（或者是座位号）轮流上台表演。内容由易到难逐步增加可以分为三个阶段：第一阶段为阅读积累，学生可以读一下自己在课外阅读中收集整理的语段，为了让学生在刚开始有一个方向，教师可以给学生一个大概的范围供学生选择。例如：四季不同的景色描写，天气的变化，花草树木的生长，人物形象的刻画以及千古传诵的古诗词、名言警句、成语故事、谚语、歇后语等等。学生可以利用自己手头的工具搜集整理所需的资料。第二个阶段为讲述，是在阅读积累进行一个阶段之后进行的，相比阅读积累，讲述对于学生的语言表达能力更高一些，是学生要用自己的话把看到的新闻事实、参加的活动或经历的事情讲出来，也可以谈谈从中得到的感受、体会和自己的看法。讲述时力求学生要做到语言通顺、流利。第三个阶段是演讲，这是课前三分钟的最终阶段。对于大部分初中生来说，完成一场精彩的演讲是非常困难得，是因为演讲的目的就是使听众接受并认同自己的观点，这就要求演讲者不但要有流畅的表达，更要有极具感染力的语言，演讲者还要懂得一些演讲技巧。但我们力求让每一位农村的孩子通过三年的训练，至少面对自己沟通交流的对象时，大胆地、准确地表达自己观点和想法，也为写文章打下定的基础。
一、消除畏惧心理
学生害怕写作文，是因为学生不知从何下笔。现今的农村初中作文教学，总体上还是“教师命题讲要求——教师作前指导——学生写作文——教师批改——教师评讲”的教学结构。写作前教师的要求条条框框过多，没给学生较多的写作空间，没有激励学生大胆说自己的话。《义务教育语文课程课标（2011版）》中明确规定：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就意味着语文教师必须在作文教学中为生创设自由的写作环境，让学生放开手脚，减少写作的束缚，自由进行表达。让学生意识到写作文就是在表达自己内心的感受和想法，可以尽情地表达，真正做到“童言无忌”。从点滴的教学当中开始，让学生写自己的话、真实的话，告诉学生“作文就是做人，做真实的自己！”
二、分层确立目标
制定合适的写作目标，不但能够调动学生写作的积极情绪，而且促使学生一步一步地走向成功。由于每个学生的生活环境、成长经历、认知水平、表达能力以及兴趣爱好的差别，使他们的写作水平也高低不一。面对作文水平参差不齐的学生，如果教师不根据每个学生的实际情况，搞“一刀切”，所有学生就一个题目，一样的要求，用同样的标准去衡量学生，这样就迫使一部分学生为了完成老师的任务，随便抄一篇应付了事。久而久之，不要说提高学生的作文水平，就是学生的作文兴趣也全无了。因此语文教师应该按照作文教学的规律，根据学生的实际情况，适当降低写作要求，以此来减轻学生作文时的心理负担，从而达到调动学生写作的主动性，让学生喜欢作文、乐于作文的目的。具体操作可以从横向和纵向两方面进行：
第一横向，就是对于写作能力比较强的学生，要求比较高一些，如文章结构合理、中心突出、语言流畅、感情真挚、各种修辞手法和表达方式的准确运用、少有错别字等，字数在600字左右；对于作文水平中等的学生，要求作文要有中心、内容真实、语言流畅、有条理、字数在500字左右；对于作文后进生，能够完整的叙述一件真实的事情就可以，字数不做限制；对于学困生，则可以把要求放得更低一些，在他的能力范围内起步，慢慢的提高要求。
第二纵向，对于初中三年的教学要求应有所不同。七年级主要以记叙文为主，第一学期字数在300-350字，第二学期为350-400字；八年级以记叙文兼说明文为主，字数第一学期为400-450字，第二学期450-500字；九年級以记叙文兼议论文为主，字数都应在500字以上。
三、切合实际命题
农村初中语文教师在作文教学时，一定要根据实际情况进行选题和命题。《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这就要求教师在教学过程中根据学生的生活环境、认知规律，发掘学生身边的素材来选择写作内容和命题，以此来唤醒、激发学生的创作欲望。学生从生活中得到的收获和体验，萌发了表达的愿望，然后提笔写下自己的见闻、收获和情感，这是发自内心的一种表达。对于七年级新生第一周的生活是最难忘的，除了头两天对新环境的新鲜刺激感之外，更多的是对住校生活的不适应和家人的思念。有晚上在被窝里偷偷哭鼻子的，有的学生说：“这里就是监狱，把我们关在里面也不让出去转转。我恨不得马上飞回家！”针对学生这种想家的心情，给学生布置一篇作文——给家人的一封信。除了强调书信的格式之外，没有任何条件和要求。一节课时间学生都完成了自己的作文，而且大部分学生把自己想家的心情写得是淋漓尽致。这些内容和命题都很切合学生的实际生活，都是学生亲身经历或非常熟悉而且容易做到的，因而他们知道些什么也乐意去写。因此，农村初中的作文教学，在选材和命题上，要贴近当地农村学生的实际，只要他们看得到、摸得着、感受得到，而且与他们的知识水平、认知能力相适应，就可以激发他们的写作欲望，激发他们的写作兴趣。
四、充分利用课前三分钟
学生是语文学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。开展课前三分钟口语训练，让学生充分参与到语文课程的备课环节。学生自己去搜寻要讲演的题目、文章、内容，自己选择表达的方式，自己评价整个讲演的过程和效果。课前三分钟既培养了学生“说”的能力，也通过让学生搜寻讲演的材料。实际的操作中笔者每节课安排一位同学，顺序按学号（或者是座位号）轮流上台表演。内容由易到难逐步增加可以分为三个阶段：第一阶段为阅读积累，学生可以读一下自己在课外阅读中收集整理的语段，为了让学生在刚开始有一个方向，教师可以给学生一个大概的范围供学生选择。例如：四季不同的景色描写，天气的变化，花草树木的生长，人物形象的刻画以及千古传诵的古诗词、名言警句、成语故事、谚语、歇后语等等。学生可以利用自己手头的工具搜集整理所需的资料。第二个阶段为讲述，是在阅读积累进行一个阶段之后进行的，相比阅读积累，讲述对于学生的语言表达能力更高一些，是学生要用自己的话把看到的新闻事实、参加的活动或经历的事情讲出来，也可以谈谈从中得到的感受、体会和自己的看法。讲述时力求学生要做到语言通顺、流利。第三个阶段是演讲，这是课前三分钟的最终阶段。对于大部分初中生来说，完成一场精彩的演讲是非常困难得，是因为演讲的目的就是使听众接受并认同自己的观点，这就要求演讲者不但要有流畅的表达，更要有极具感染力的语言，演讲者还要懂得一些演讲技巧。但我们力求让每一位农村的孩子通过三年的训练，至少面对自己沟通交流的对象时，大胆地、准确地表达自己观点和想法，也为写文章打下定的基础。