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在初中英语教学中，“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是输出信息。“听”“说”“读”是“写”的基础，“写”能促进“听”“说”“读”能力的提高。提升初中生的书面表达能力，成为我们研究的课题。
一、学生书面表达的现状
书面表达要求学生掌握并能熟练运用相当多的英文词汇，把握好英语的各种时态，精通英语语法。这让不少初中生对英语写作有一种畏惧的心理。在学习过程中，学生会出现以下几种问题：
1.中式英语
有的初中生受汉语影响，写书面表达时按汉语的思维进行。①词序写错。如，“我通常骑自行车去上学”，有的学生误写成：We usually by bike go to school；②汉语中没有主格、宾格之分，写书面表达时，有的学生没有加以区分。如，“我和她一起去的上海”，有的学生误写成：I went to Shanghai with she；③英语有“可数名词”和“不可数名词”之分，可数名词单数前要加a/an，可数名词复数后要写其复数形式，这点也容易被一些学生遗忘。
2.时态错误
汉语基本上是借助词汇来表现各种时间和动作，而英语则通过16种时态将事物的状态或动作进行的过程精确描绘。在写作前，要判断整篇习作拟用哪种时态。有的学生忽略了时态，还有的学生，虽然知道注意时态，但实际使用时出现混淆。如在We left our hometown for almost twenty years.“left” 应为：have been away from。
3.句子结构错误
有的学生句子结构不完整，有的学生重复啰嗦。有的学生表达不连贯、逻辑混乱，有的学生拆散了固定结构，问题不一而足。
二、培养学生的英语语感
书面表达需要学生具有一定的语感。多听、多说、多读都可以培养学生的语感。
1.多听能训练英语语感
教师在英语课堂教学中要使用英语，鼓励学生用英语回答、交流。还可以使用多媒体播放原汁原味的英语视频，让学生在聆听地道的英语时，慢慢地学会用英语思维。课外鼓励学生收听收看英语广播和英语节目，通过多听来训练语感。
2.多阅读发展英语语感
读书破万卷，下笔如有神。汉语是这样的，英语也不例外。多读，学生可以更多地接触地道的英语原始材料，掌握并积累词汇，可以更多地了解英语国家的背景文化，提高理解和判断能力，进而培养英语语感。教师可精选符合学生阅读水平的文章或段落给学生课外阅读。
3.多说增强英语语感
英语是语言，也是交际工具，多说能增强语感。鼓励学生多说英语，说错了不要紧，事后告诉学生什么地方说得不太准确，怎样说能更准确地表达原来的意思。开展丰富多彩的活动，让学生说、演、辩，进一步增强语感。
三、注重语言积累
巧妇难为无米之炊，书面表达需要的素材要日积月累。词汇是英语的基本单位，顺畅地进行书面表达必须掌握一定量的词汇，“课程标准”要求初中生要掌握1600个英语词汇。英语有它的基本句型、固定搭配、固定短语等。初中生必须理解并掌握英语的五种基本句型结构。阅读与背诵可以增加语言积累。说话是作文的起步，教师应有意识地让学生用词造句、连词成文，将“说”和写联系起来。记日记是积累语言的有效手段，坚持用英语写日记，及时解决写作时碰到的单词、语法时态等问题。
四、加强书面表达的过程辅导
书面表达的综合性强，它是一个由浅入深、由易到难的过程。教师应根据学生的实际情况，确定不同的目标和要求，切忌操之过急、拔苗助长。
1.认真审题，谋篇布局
学生要认真阅读书面表达的要求，把握好题目所提供的信息；明确使用哪种文体，其格式要求是什么；准备使用哪种人称；选择哪种时态较为确切。结合题目信息，拟定时间、地点、人物、事件、结果。构思好开头是选择“开门见山”型，还是选择“设置悬念，引人入胜”型；拟定好习作的结尾，最好能成为点睛之笔。
2.遣词造句，精确表达
在认真审题的基础上要将要点完整无缺地列出，并尽量使用书本中学过的自己最熟悉、最有把握的词语。
（1）写出各段主题句，它是段落内容的高度概括。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力，可以让读者对文章内容一目了然。
（2）段落主题句写好后，顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，完成各个段落。书写时，要灵活运用各种句式。
3.反复修改
习作草稿写好后，要反复修改。核对各要点的表达是否清楚，是否符合主题要求，上下文之间的联系是否紧密，过渡是否自然；检查单词拼写是否正确，主谓是否一致，时态、语态、语气的使用是否正确，动词的选用、词组的搭配是否合乎习惯，大小写、标点符号是否正确。
将定稿后的短文用规范工整的书写体认真清楚地誊写好。
五、认真批改，精心组织评讲
就目前学生书面表达的现状来说，学生在写书面表达时出现的错误还是比较多的，当然不同的学生出现的问题不一样，同一个学生在不同的习作训练中出现的问题也有很大的差异。批改时，对于基础较好的学生，教师可以提个修改建议尽量让学生自己订正，对于基础比较差的学生，则可以帮助他们写好。留意挑出他们在意思和结构表达上都正确的句子，对写得好的句子可以画笑脸鼓励，使他们每次写作都有成功的体验。在时间许可的情况下，尽量当面批改。
每次习作可以推选一到两篇优秀作文作为范文，一起学习评点。当然这些相对的佳作中出现的问题也必须指出来。选择一些比较典型的错误，用投影仪投映出来，让学生来点评错在哪里，应怎样改正。
一、学生书面表达的现状
书面表达要求学生掌握并能熟练运用相当多的英文词汇，把握好英语的各种时态，精通英语语法。这让不少初中生对英语写作有一种畏惧的心理。在学习过程中，学生会出现以下几种问题：
1.中式英语
有的初中生受汉语影响，写书面表达时按汉语的思维进行。①词序写错。如，“我通常骑自行车去上学”，有的学生误写成：We usually by bike go to school；②汉语中没有主格、宾格之分，写书面表达时，有的学生没有加以区分。如，“我和她一起去的上海”，有的学生误写成：I went to Shanghai with she；③英语有“可数名词”和“不可数名词”之分，可数名词单数前要加a/an，可数名词复数后要写其复数形式，这点也容易被一些学生遗忘。
2.时态错误
汉语基本上是借助词汇来表现各种时间和动作，而英语则通过16种时态将事物的状态或动作进行的过程精确描绘。在写作前，要判断整篇习作拟用哪种时态。有的学生忽略了时态，还有的学生，虽然知道注意时态，但实际使用时出现混淆。如在We left our hometown for almost twenty years.“left” 应为：have been away from。
3.句子结构错误
有的学生句子结构不完整，有的学生重复啰嗦。有的学生表达不连贯、逻辑混乱，有的学生拆散了固定结构，问题不一而足。
二、培养学生的英语语感
书面表达需要学生具有一定的语感。多听、多说、多读都可以培养学生的语感。
1.多听能训练英语语感
教师在英语课堂教学中要使用英语，鼓励学生用英语回答、交流。还可以使用多媒体播放原汁原味的英语视频，让学生在聆听地道的英语时，慢慢地学会用英语思维。课外鼓励学生收听收看英语广播和英语节目，通过多听来训练语感。
2.多阅读发展英语语感
读书破万卷，下笔如有神。汉语是这样的，英语也不例外。多读，学生可以更多地接触地道的英语原始材料，掌握并积累词汇，可以更多地了解英语国家的背景文化，提高理解和判断能力，进而培养英语语感。教师可精选符合学生阅读水平的文章或段落给学生课外阅读。
3.多说增强英语语感
英语是语言，也是交际工具，多说能增强语感。鼓励学生多说英语，说错了不要紧，事后告诉学生什么地方说得不太准确，怎样说能更准确地表达原来的意思。开展丰富多彩的活动，让学生说、演、辩，进一步增强语感。
三、注重语言积累
巧妇难为无米之炊，书面表达需要的素材要日积月累。词汇是英语的基本单位，顺畅地进行书面表达必须掌握一定量的词汇，“课程标准”要求初中生要掌握1600个英语词汇。英语有它的基本句型、固定搭配、固定短语等。初中生必须理解并掌握英语的五种基本句型结构。阅读与背诵可以增加语言积累。说话是作文的起步，教师应有意识地让学生用词造句、连词成文，将“说”和写联系起来。记日记是积累语言的有效手段，坚持用英语写日记，及时解决写作时碰到的单词、语法时态等问题。
四、加强书面表达的过程辅导
书面表达的综合性强，它是一个由浅入深、由易到难的过程。教师应根据学生的实际情况，确定不同的目标和要求，切忌操之过急、拔苗助长。
1.认真审题，谋篇布局
学生要认真阅读书面表达的要求，把握好题目所提供的信息；明确使用哪种文体，其格式要求是什么；准备使用哪种人称；选择哪种时态较为确切。结合题目信息，拟定时间、地点、人物、事件、结果。构思好开头是选择“开门见山”型，还是选择“设置悬念，引人入胜”型；拟定好习作的结尾，最好能成为点睛之笔。
2.遣词造句，精确表达
在认真审题的基础上要将要点完整无缺地列出，并尽量使用书本中学过的自己最熟悉、最有把握的词语。
（1）写出各段主题句，它是段落内容的高度概括。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力，可以让读者对文章内容一目了然。
（2）段落主题句写好后，顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，完成各个段落。书写时，要灵活运用各种句式。
3.反复修改
习作草稿写好后，要反复修改。核对各要点的表达是否清楚，是否符合主题要求，上下文之间的联系是否紧密，过渡是否自然；检查单词拼写是否正确，主谓是否一致，时态、语态、语气的使用是否正确，动词的选用、词组的搭配是否合乎习惯，大小写、标点符号是否正确。
将定稿后的短文用规范工整的书写体认真清楚地誊写好。
五、认真批改，精心组织评讲
就目前学生书面表达的现状来说，学生在写书面表达时出现的错误还是比较多的，当然不同的学生出现的问题不一样，同一个学生在不同的习作训练中出现的问题也有很大的差异。批改时，对于基础较好的学生，教师可以提个修改建议尽量让学生自己订正，对于基础比较差的学生，则可以帮助他们写好。留意挑出他们在意思和结构表达上都正确的句子，对写得好的句子可以画笑脸鼓励，使他们每次写作都有成功的体验。在时间许可的情况下，尽量当面批改。
每次习作可以推选一到两篇优秀作文作为范文，一起学习评点。当然这些相对的佳作中出现的问题也必须指出来。选择一些比较典型的错误，用投影仪投映出来，让学生来点评错在哪里，应怎样改正。