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在初中英语教学中,“听”和“读”是输入信息,“说”和“写”是输出信息。“听”“说”“读”是“写”的基础,“写”能促进“听”“说”“读”能力的提高。提升初中生的书面表达能力,成为我们研究的课题。
一、学生书面表达的现状
书面表达要求学生掌握并能熟练运用相当多的英文词汇,把握好英语的各种时态,精通英语语法。这让不少初中生对英语写作有一种畏惧的心理。在学习过程中,学生会出现以下几种问题:
1.中式英语
有的初中生受汉语影响,写书面表达时按汉语的思维进行。①词序写错。如,“我通常骑自行车去上学”,有的学生误写成:We usually by bike go to school;②汉语中没有主格、宾格之分,写书面表达时,有的学生没有加以区分。如,“我和她一起去的上海”,有的学生误写成:I went to Shanghai with she;③英语有“可数名词”和“不可数名词”之分,可数名词单数前要加a/an,可数名词复数后要写其复数形式,这点也容易被一些学生遗忘。
2.时态错误
汉语基本上是借助词汇来表现各种时间和动作,而英语则通过16种时态将事物的状态或动作进行的过程精确描绘。在写作前,要判断整篇习作拟用哪种时态。有的学生忽略了时态,还有的学生,虽然知道注意时态,但实际使用时出现混淆。如在We left our hometown for almost twenty years.“left” 应为:have been away from。
3.句子结构错误
有的学生句子结构不完整,有的学生重复啰嗦。有的学生表达不连贯、逻辑混乱,有的学生拆散了固定结构,问题不一而足。
二、培养学生的英语语感
书面表达需要学生具有一定的语感。多听、多说、多读都可以培养学生的语感。
1.多听能训练英语语感
教师在英语课堂教学中要使用英语,鼓励学生用英语回答、交流。还可以使用多媒体播放原汁原味的英语视频,让学生在聆听地道的英语时,慢慢地学会用英语思维。课外鼓励学生收听收看英语广播和英语节目,通过多听来训练语感。
2.多阅读发展英语语感
读书破万卷,下笔如有神。汉语是这样的,英语也不例外。多读,学生可以更多地接触地道的英语原始材料,掌握并积累词汇,可以更多地了解英语国家的背景文化,提高理解和判断能力,进而培养英语语感。教师可精选符合学生阅读水平的文章或段落给学生课外阅读。
3.多说增强英语语感
英语是语言,也是交际工具,多说能增强语感。鼓励学生多说英语,说错了不要紧,事后告诉学生什么地方说得不太准确,怎样说能更准确地表达原来的意思。开展丰富多彩的活动,让学生说、演、辩,进一步增强语感。
三、注重语言积累
巧妇难为无米之炊,书面表达需要的素材要日积月累。词汇是英语的基本单位,顺畅地进行书面表达必须掌握一定量的词汇,“课程标准”要求初中生要掌握1600个英语词汇。英语有它的基本句型、固定搭配、固定短语等。初中生必须理解并掌握英语的五种基本句型结构。阅读与背诵可以增加语言积累。说话是作文的起步,教师应有意识地让学生用词造句、连词成文,将“说”和写联系起来。记日记是积累语言的有效手段,坚持用英语写日记,及时解决写作时碰到的单词、语法时态等问题。
四、加强书面表达的过程辅导
书面表达的综合性强,它是一个由浅入深、由易到难的过程。教师应根据学生的实际情况,确定不同的目标和要求,切忌操之过急、拔苗助长。
1.认真审题,谋篇布局
学生要认真阅读书面表达的要求,把握好题目所提供的信息;明确使用哪种文体,其格式要求是什么;准备使用哪种人称;选择哪种时态较为确切。结合题目信息,拟定时间、地点、人物、事件、结果。构思好开头是选择“开门见山”型,还是选择“设置悬念,引人入胜”型;拟定好习作的结尾,最好能成为点睛之笔。
2.遣词造句,精确表达
在认真审题的基础上要将要点完整无缺地列出,并尽量使用书本中学过的自己最熟悉、最有把握的词语。
(1)写出各段主题句,它是段落内容的高度概括。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头,可使文章结构更清晰,有说服力,可以让读者对文章内容一目了然。
(2)段落主题句写好后,顺着段落主题句的方向,参照提纲中的思路,完成各个段落。书写时,要灵活运用各种句式。
3.反复修改
习作草稿写好后,要反复修改。核对各要点的表达是否清楚,是否符合主题要求,上下文之间的联系是否紧密,过渡是否自然;检查单词拼写是否正确,主谓是否一致,时态、语态、语气的使用是否正确,动词的选用、词组的搭配是否合乎习惯,大小写、标点符号是否正确。
将定稿后的短文用规范工整的书写体认真清楚地誊写好。
五、认真批改,精心组织评讲
就目前学生书面表达的现状来说,学生在写书面表达时出现的错误还是比较多的,当然不同的学生出现的问题不一样,同一个学生在不同的习作训练中出现的问题也有很大的差异。批改时,对于基础较好的学生,教师可以提个修改建议尽量让学生自己订正,对于基础比较差的学生,则可以帮助他们写好。留意挑出他们在意思和结构表达上都正确的句子,对写得好的句子可以画笑脸鼓励,使他们每次写作都有成功的体验。在时间许可的情况下,尽量当面批改。
每次习作可以推选一到两篇优秀作文作为范文,一起学习评点。当然这些相对的佳作中出现的问题也必须指出来。选择一些比较典型的错误,用投影仪投映出来,让学生来点评错在哪里,应怎样改正。
一、学生书面表达的现状
书面表达要求学生掌握并能熟练运用相当多的英文词汇,把握好英语的各种时态,精通英语语法。这让不少初中生对英语写作有一种畏惧的心理。在学习过程中,学生会出现以下几种问题:
1.中式英语
有的初中生受汉语影响,写书面表达时按汉语的思维进行。①词序写错。如,“我通常骑自行车去上学”,有的学生误写成:We usually by bike go to school;②汉语中没有主格、宾格之分,写书面表达时,有的学生没有加以区分。如,“我和她一起去的上海”,有的学生误写成:I went to Shanghai with she;③英语有“可数名词”和“不可数名词”之分,可数名词单数前要加a/an,可数名词复数后要写其复数形式,这点也容易被一些学生遗忘。
2.时态错误
汉语基本上是借助词汇来表现各种时间和动作,而英语则通过16种时态将事物的状态或动作进行的过程精确描绘。在写作前,要判断整篇习作拟用哪种时态。有的学生忽略了时态,还有的学生,虽然知道注意时态,但实际使用时出现混淆。如在We left our hometown for almost twenty years.“left” 应为:have been away from。
3.句子结构错误
有的学生句子结构不完整,有的学生重复啰嗦。有的学生表达不连贯、逻辑混乱,有的学生拆散了固定结构,问题不一而足。
二、培养学生的英语语感
书面表达需要学生具有一定的语感。多听、多说、多读都可以培养学生的语感。
1.多听能训练英语语感
教师在英语课堂教学中要使用英语,鼓励学生用英语回答、交流。还可以使用多媒体播放原汁原味的英语视频,让学生在聆听地道的英语时,慢慢地学会用英语思维。课外鼓励学生收听收看英语广播和英语节目,通过多听来训练语感。
2.多阅读发展英语语感
读书破万卷,下笔如有神。汉语是这样的,英语也不例外。多读,学生可以更多地接触地道的英语原始材料,掌握并积累词汇,可以更多地了解英语国家的背景文化,提高理解和判断能力,进而培养英语语感。教师可精选符合学生阅读水平的文章或段落给学生课外阅读。
3.多说增强英语语感
英语是语言,也是交际工具,多说能增强语感。鼓励学生多说英语,说错了不要紧,事后告诉学生什么地方说得不太准确,怎样说能更准确地表达原来的意思。开展丰富多彩的活动,让学生说、演、辩,进一步增强语感。
三、注重语言积累
巧妇难为无米之炊,书面表达需要的素材要日积月累。词汇是英语的基本单位,顺畅地进行书面表达必须掌握一定量的词汇,“课程标准”要求初中生要掌握1600个英语词汇。英语有它的基本句型、固定搭配、固定短语等。初中生必须理解并掌握英语的五种基本句型结构。阅读与背诵可以增加语言积累。说话是作文的起步,教师应有意识地让学生用词造句、连词成文,将“说”和写联系起来。记日记是积累语言的有效手段,坚持用英语写日记,及时解决写作时碰到的单词、语法时态等问题。
四、加强书面表达的过程辅导
书面表达的综合性强,它是一个由浅入深、由易到难的过程。教师应根据学生的实际情况,确定不同的目标和要求,切忌操之过急、拔苗助长。
1.认真审题,谋篇布局
学生要认真阅读书面表达的要求,把握好题目所提供的信息;明确使用哪种文体,其格式要求是什么;准备使用哪种人称;选择哪种时态较为确切。结合题目信息,拟定时间、地点、人物、事件、结果。构思好开头是选择“开门见山”型,还是选择“设置悬念,引人入胜”型;拟定好习作的结尾,最好能成为点睛之笔。
2.遣词造句,精确表达
在认真审题的基础上要将要点完整无缺地列出,并尽量使用书本中学过的自己最熟悉、最有把握的词语。
(1)写出各段主题句,它是段落内容的高度概括。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头,可使文章结构更清晰,有说服力,可以让读者对文章内容一目了然。
(2)段落主题句写好后,顺着段落主题句的方向,参照提纲中的思路,完成各个段落。书写时,要灵活运用各种句式。
3.反复修改
习作草稿写好后,要反复修改。核对各要点的表达是否清楚,是否符合主题要求,上下文之间的联系是否紧密,过渡是否自然;检查单词拼写是否正确,主谓是否一致,时态、语态、语气的使用是否正确,动词的选用、词组的搭配是否合乎习惯,大小写、标点符号是否正确。
将定稿后的短文用规范工整的书写体认真清楚地誊写好。
五、认真批改,精心组织评讲
就目前学生书面表达的现状来说,学生在写书面表达时出现的错误还是比较多的,当然不同的学生出现的问题不一样,同一个学生在不同的习作训练中出现的问题也有很大的差异。批改时,对于基础较好的学生,教师可以提个修改建议尽量让学生自己订正,对于基础比较差的学生,则可以帮助他们写好。留意挑出他们在意思和结构表达上都正确的句子,对写得好的句子可以画笑脸鼓励,使他们每次写作都有成功的体验。在时间许可的情况下,尽量当面批改。
每次习作可以推选一到两篇优秀作文作为范文,一起学习评点。当然这些相对的佳作中出现的问题也必须指出来。选择一些比较典型的错误,用投影仪投映出来,让学生来点评错在哪里,应怎样改正。