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孔子说：“不曰如之何如之何者，吾未如之何也已矣。”连他这样的大儒对于培养学生主动提问的习惯都深感无奈。可见，要实现于漪先生以“文”育“人”，“以‘道’驭教”的终极理想就可想而知了。那么，如何发扬学生的主体性，培养学生主动提问、质疑，让学生自主地去学，这个问题就需要我们每个教育者在实践中不断探索突破了。
一、倡导学生敢问，保护培养他们的问题意识。
1.创设良好的学习气氛，缔造开放的学习环境。
民主活跃的课堂气氛，是培养学生敢想、敢疑、敢说的自主探索精神，不断激发学生的创造性思维火花的“母胎”。课堂上，学生不愿提问的原因往往不是他们没有问题，而是学生的提问，表达受各种限制。因此，创造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围成为扫除学生的心理障碍，激发学生提问意识的一个首要条件。罗杰斯认为，只有在“心理安全”和“心理自由”的前提下，一个人的创造力才能获得最优表现和发展。对于胆怯或提问能力差的学生，教师可充分发挥学生课前主动自学的功能，诱导学生在自学中发现问题，主动探究，并安排小组交流或单独提问，在这样宽松自主的氛围中，学生解除了后顾之忧。其次还要做到课堂民主开放，教师应欢迎学生敢于挑战权威——打破学生对老师的迷信，欢迎他们用质疑的态度听老师的讲解，用批判的眼光看待课文，看待周围事物——这样的课堂还怕学生不提问题？
2. 想学生之所想，善待学生所提的大小问题。
《学记》云：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。待其从容，然后尽其声。”在教学中，老师要尊重学生的主体地位，积极地听，看，感受学生的课堂言行，鼓励学生提问质疑，允许学生犯错，要积极地倾听，欣赏学生，对学生提出的一些出乎意料的“问题”，要及时给予肯定和答复。学习《木兰诗》时，一个学生突然问教师：“老师你说古代的女性都是裹脚的，基本都是三寸金莲，为何木兰从军时她的同伴就没有发现她此种情况，木兰是如何隐藏这一特征的，难道南北朝时的女性不用裹足吗？”这一问题刚提出，教室里立即炸开了锅，教师没有回避，而是立即给予肯定，并引导学生结合时代背景和当时的民俗进行了解释。这样，学生从自身发现的问题中找到了乐趣，获得更多相关的知识，使自己的创造思维也得到发展。反之，若教师对学生的提问敷衍了事，久而久之，学生自然就养成“不质疑，不提问”的习惯，有时让他们提问也只能流于形式。如此恶性循环，学习的效果也就可想而知了。
二、引导学生善问，培养提高他们的提问能力。
著名教育家顾明远说得好，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，教师要把提问权归还给学生的同时，必须充分发挥学生的主导作用，设法引导他们学会从问题中探究有价值的问题，逐步掌握提问的技巧。
首先，阅读教学中，教师应引导学生抓住重点段落认真研读，努力探究作者的“象外之旨”、“象外之象”、“味外之味”、“弦外之音”，这样，学生不仅能内化教材，也可以“读出问题”。
其次，针对学生有时读书时“浮光掠影”式的现象，教师应引导学生抓住疑难点，促进思考，真正理解和掌握知识。正如朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进”。在教《我的叔叔于勒》时，有的学生误以为“于勒”是小说的主人公，教师这时应以此为契机，引导他们从作家着墨多少看 ，谁是主导者？从人物间的矛盾冲突看，谁是主动者？从主题思想分析看，小说要揭示的是什么？学生通过认真品读、琢磨，就会得出：菲利普夫妇才是真正的主人公，因为这才是主体揭示的重点所在。
三、启迪学生乐问，在改变学习方式中创新发展。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，这就要求我们教师必须站在学生中间，与学生平等对话与交流；基于此，教师就要扮演好自己参谋者，引导者的角色——以情感交流为纽带；点燃学生思维的火花。
心理学研究表明，中学生因生理，心理所限，在认识问题上存在一定的局限性，因此在加强学生合作交流教学的同时，鼓励他们不断地发现问题，解决问题，再发现问题，在如此循环中培 养学生的问题意识，探究意识及搜集整理资料，解决问题的能力。在教《曹刿论战》时，学生在 小组合作中，对人物形象提出问题，有的说：鲁庄公没有主见，曹刿有政治家的远见和谋略；有的说：鲁庄公是一个明君，善于采纳多方意见，最后作出正确的抉断，而曹刿只是个善于钻营的谋士……这样的合作与交流，使学生开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得了提高。
杜威认为“知识绝不是固定的，永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察，再检验，再证实”。学生的学习也是一个永无止境的探究创造过程，在教学中引导学生通过思考和不断的合作研究，在原学习内容的基础上进行加深，加宽，解放学生的思维，给学生以研究学习的平台，学生的求知欲、探索欲就会被激发出来。
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”把提问权归还给学生，让学生在“问”中，体会到自己做“主人”的感觉，体会到自己的“本质力量”所在。
（作者单位：江苏省张家港市大新中学）
一、倡导学生敢问，保护培养他们的问题意识。
1.创设良好的学习气氛，缔造开放的学习环境。
民主活跃的课堂气氛，是培养学生敢想、敢疑、敢说的自主探索精神，不断激发学生的创造性思维火花的“母胎”。课堂上，学生不愿提问的原因往往不是他们没有问题，而是学生的提问，表达受各种限制。因此，创造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围成为扫除学生的心理障碍，激发学生提问意识的一个首要条件。罗杰斯认为，只有在“心理安全”和“心理自由”的前提下，一个人的创造力才能获得最优表现和发展。对于胆怯或提问能力差的学生，教师可充分发挥学生课前主动自学的功能，诱导学生在自学中发现问题，主动探究，并安排小组交流或单独提问，在这样宽松自主的氛围中，学生解除了后顾之忧。其次还要做到课堂民主开放，教师应欢迎学生敢于挑战权威——打破学生对老师的迷信，欢迎他们用质疑的态度听老师的讲解，用批判的眼光看待课文，看待周围事物——这样的课堂还怕学生不提问题？
2. 想学生之所想，善待学生所提的大小问题。
《学记》云：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。待其从容，然后尽其声。”在教学中，老师要尊重学生的主体地位，积极地听，看，感受学生的课堂言行，鼓励学生提问质疑，允许学生犯错，要积极地倾听，欣赏学生，对学生提出的一些出乎意料的“问题”，要及时给予肯定和答复。学习《木兰诗》时，一个学生突然问教师：“老师你说古代的女性都是裹脚的，基本都是三寸金莲，为何木兰从军时她的同伴就没有发现她此种情况，木兰是如何隐藏这一特征的，难道南北朝时的女性不用裹足吗？”这一问题刚提出，教室里立即炸开了锅，教师没有回避，而是立即给予肯定，并引导学生结合时代背景和当时的民俗进行了解释。这样，学生从自身发现的问题中找到了乐趣，获得更多相关的知识，使自己的创造思维也得到发展。反之，若教师对学生的提问敷衍了事，久而久之，学生自然就养成“不质疑，不提问”的习惯，有时让他们提问也只能流于形式。如此恶性循环，学习的效果也就可想而知了。
二、引导学生善问，培养提高他们的提问能力。
著名教育家顾明远说得好，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，教师要把提问权归还给学生的同时，必须充分发挥学生的主导作用，设法引导他们学会从问题中探究有价值的问题，逐步掌握提问的技巧。
首先，阅读教学中，教师应引导学生抓住重点段落认真研读，努力探究作者的“象外之旨”、“象外之象”、“味外之味”、“弦外之音”，这样，学生不仅能内化教材，也可以“读出问题”。
其次，针对学生有时读书时“浮光掠影”式的现象，教师应引导学生抓住疑难点，促进思考，真正理解和掌握知识。正如朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进”。在教《我的叔叔于勒》时，有的学生误以为“于勒”是小说的主人公，教师这时应以此为契机，引导他们从作家着墨多少看 ，谁是主导者？从人物间的矛盾冲突看，谁是主动者？从主题思想分析看，小说要揭示的是什么？学生通过认真品读、琢磨，就会得出：菲利普夫妇才是真正的主人公，因为这才是主体揭示的重点所在。
三、启迪学生乐问，在改变学习方式中创新发展。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，这就要求我们教师必须站在学生中间，与学生平等对话与交流；基于此，教师就要扮演好自己参谋者，引导者的角色——以情感交流为纽带；点燃学生思维的火花。
心理学研究表明，中学生因生理，心理所限，在认识问题上存在一定的局限性，因此在加强学生合作交流教学的同时，鼓励他们不断地发现问题，解决问题，再发现问题，在如此循环中培 养学生的问题意识，探究意识及搜集整理资料，解决问题的能力。在教《曹刿论战》时，学生在 小组合作中，对人物形象提出问题，有的说：鲁庄公没有主见，曹刿有政治家的远见和谋略；有的说：鲁庄公是一个明君，善于采纳多方意见，最后作出正确的抉断，而曹刿只是个善于钻营的谋士……这样的合作与交流，使学生开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得了提高。
杜威认为“知识绝不是固定的，永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察，再检验，再证实”。学生的学习也是一个永无止境的探究创造过程，在教学中引导学生通过思考和不断的合作研究，在原学习内容的基础上进行加深，加宽，解放学生的思维，给学生以研究学习的平台，学生的求知欲、探索欲就会被激发出来。
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”把提问权归还给学生，让学生在“问”中，体会到自己做“主人”的感觉，体会到自己的“本质力量”所在。
（作者单位：江苏省张家港市大新中学）