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摘要：当前，素质教育理念影响着越来越多的教师的教育观、知识观和师生观。要想真正地落实素质教育理念，关键一点就在于激发和培养学生的学习兴趣。随着新课程改革的实施和深入推进，尽管小学美术课堂发生了一系列的深刻变革，但如何在教育教学中培养学生的学习兴趣，依然是许多教师面临的一个难题。基于此，笔者就结合自身教学实践与感悟，对小学生美术学习兴趣的培养方法及路径作以简要阐述，以供参考。
关键词：兴趣;小学美术;情境;创作;因材施教;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-376
在实际教学的过程中我们不难发现，小学生之所以对上美术课的积极性较高，主要原因在于相较于语文、数学等传统学科而言，美术课的自由性更高，不存在考试压力，他们并不是真的对美术感兴趣，这便在极大程度上抑制了学生创造能力和美术素养的发展与提升。对此，教师在教育教学的过程中首先应转变传统观念，引入新课程理念，运用全新的教学手段和教学方法，不断调动学生学习的积极性，激发学生的美术学习兴趣，只有这样才能使美术课堂重新焕发出生命的光彩，进而才能将美术教育在提高和完善学生艺术素养方面所具有的独特价值充分发挥出来。
一、创设适切情境，营造良好课堂氛围
小学生年纪小，对一切新鲜事物都怀有极强的好奇心和求知欲，这是学生展开一切学习和探究活动的源泉和动力。在小学美术教学中，教师应对学生的性格特点和学习特点加以准确把握，利用学生的好奇心理，通过创设适切的教学情境来营造轻松、民主、生动的课堂氛围，引导学生尽情表达自己愉悦的心理和感受，进而为接下来教学活动的顺利开展奠定一个坚实的基础。
在教学《江南民居》这课之初，我先是利用课件出示了吴冠中的水墨江南画，让学生猜一猜画中画的是什么？你是从哪看出来的？画面表现的是怎样一种美？在学生自由发表了自己的看法后，我对学生说道：“是啊，黑瓦白墙的古民居，悠悠的石桥，静静流淌的溪水，带给江南民居无尽的静谧和灵动。江南风光无限好，美不胜收，让我们一起去欣赏江南的风光吧！”之后，我运用多媒体播放了江南的风光，同时配以了优美的背景音乐，并让学生在饱览各个视角风光的过程中说一说自己喜欢的江南一景，随后我引入了新课：“这节课我们就以水墨的形式来表现一幅江南民居图，下面让我们先去看看画家是如何表现的。”通过创设适切的教学情境，既营造了良好的课堂氛围，又提高了学生的学习兴趣。
二、变革学习方式，提供自主创作空间
新一轮的基础教育课程改革对教师和学生都提出了新的“教”与“学”方面的要求，强调要使课程内容与不同年龄特征的学生的情意和认知相适应，以活泼多样的教学方式激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。基于此，作为小学美术教师，我们应在深刻领会新课标精神实质的基础上，轉变课堂的教学方式和学生的学习方式，为学生提供更为广阔的自主创作空间，以不断突出学生的课堂主体地位，充分发挥学生在美术学习中的主观能动性。
在教学《泥娃娃》一课时，我先是引导学生欣赏了宋代泥塑作品《泥孩儿》，使学生感受了中国传统泥塑作品的艺术魅力，然后引导学生欣赏了泥塑作品《刘海戏金蝉》《放鞭炮》等，使学生进一步学习了泥塑表现人物神态及动态的造型方法。之后，我引导学生学习了课本中的泥塑人物的步骤图，并适当地进行了示范。在欣赏了同龄人的作品，拓宽了学生的创作思路后，我让学生运用不同的方法以半身像的形式来塑造自己喜欢的娃娃形象。这样一来，不仅充分落实了学生的课堂主体地位，而且还使学生感悟了泥塑人物的艺术魅力，提高了学生对泥塑人物的造型能力。
三、坚持因材施教，发掘学生内在潜能
要想激发和培养学生的美术学习兴趣，教师必须要了解学生在诸多方面存在的个性差异，承认学生接受新知的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱，允许学生的自由发展，继而在坚持因材施教原则的基础上，通过分层教学模式的有效运用来充分发掘学生的内在潜能，增强学生的学习信心，使每个学生在美术学习的过程中都能够得到不同程度的发展。
在设计《泼墨山水》这课的教学目标时，我要求基础层学生认识泼墨画的基本概念和艺术特点，懂得泼墨方法的运用即可;要求中等层学生掌握泼墨画的基本知识与技能，并能够通过欣赏、感受、体验等方式，在泼墨的基础上添画完成一幅泼墨山水画;对于优等层学生，我提出了自我创作的要求，要求他们能够运用泼墨山水画的基本知识和技法欣赏泼墨中国画，说出作品的表现特点，并大胆表达自己对画中所表现意境的理解。通过分层教学，不仅兼顾了不同层次学生的学习需求，而且还有利于发掘学生的潜能，调动学生学习的积极性。
四、创新评价方式，促进学生个性发展
美术教学评价是美术课程的重要组成部分，是反映学生学习过程及结果的重要尺度。然而在小学美术教学中，许多教师将评价作为甄别、管理和选拔学生的工具，或仅以让学生画一幅画来进行评价，这样一来便直接导致学生自尊心受挫，严重甚至还会引发学生对美术学习的厌恶情绪。对此，教师应创新评价方式，使其能够全方位、多角度地展现学生的学习过程及结果，只有这样才能调动学生学习美术的积极情感，促进学生的个性发展和全面发展。
要想让课堂教学评价更加及时、快捷、全面，教师首先应用赏识的眼光关注学生的学习过程，先让学生说一说自己是怎样思考的，同时观察学生的学习态度，从多个方面来综合评价。其次，要改变评价主体，引导学生进行自我评价和互相评价，使学生在纵向和横向对比中明确自身的优势和不足。此外，教师还应丰富评价的语言和形式，尽可能从布局的合理性、线条的勾勒、色彩的渲染等多个角度来进行评价，同时注意评价语言的多元性和丰富性。
总而言之，兴趣有助于学生形成学习的内动力，但兴趣并不是自然形成的，这就需要教师在美术教学的过程中结合学生的心理特点和认知发展规律，采取一系列行之有效的方法和手段，正确引导和培养学生的美术学习兴趣，使美术学习真正成为学生享受欢愉、提升素养、体验成功的过程。
参考文献
[1]范祝君.例谈小学美术教学中如何激发学习兴趣[J].美术教育研究，2017（08）：136-137.
[2]杨晓丽.探讨小学美术教学中如何有效激发学生兴趣[J].美术教育研究，2016（20）：150.
关键词：兴趣;小学美术;情境;创作;因材施教;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-376
在实际教学的过程中我们不难发现，小学生之所以对上美术课的积极性较高，主要原因在于相较于语文、数学等传统学科而言，美术课的自由性更高，不存在考试压力，他们并不是真的对美术感兴趣，这便在极大程度上抑制了学生创造能力和美术素养的发展与提升。对此，教师在教育教学的过程中首先应转变传统观念，引入新课程理念，运用全新的教学手段和教学方法，不断调动学生学习的积极性，激发学生的美术学习兴趣，只有这样才能使美术课堂重新焕发出生命的光彩，进而才能将美术教育在提高和完善学生艺术素养方面所具有的独特价值充分发挥出来。
一、创设适切情境，营造良好课堂氛围
小学生年纪小，对一切新鲜事物都怀有极强的好奇心和求知欲，这是学生展开一切学习和探究活动的源泉和动力。在小学美术教学中，教师应对学生的性格特点和学习特点加以准确把握，利用学生的好奇心理，通过创设适切的教学情境来营造轻松、民主、生动的课堂氛围，引导学生尽情表达自己愉悦的心理和感受，进而为接下来教学活动的顺利开展奠定一个坚实的基础。
在教学《江南民居》这课之初，我先是利用课件出示了吴冠中的水墨江南画，让学生猜一猜画中画的是什么？你是从哪看出来的？画面表现的是怎样一种美？在学生自由发表了自己的看法后，我对学生说道：“是啊，黑瓦白墙的古民居，悠悠的石桥，静静流淌的溪水，带给江南民居无尽的静谧和灵动。江南风光无限好，美不胜收，让我们一起去欣赏江南的风光吧！”之后，我运用多媒体播放了江南的风光，同时配以了优美的背景音乐，并让学生在饱览各个视角风光的过程中说一说自己喜欢的江南一景，随后我引入了新课：“这节课我们就以水墨的形式来表现一幅江南民居图，下面让我们先去看看画家是如何表现的。”通过创设适切的教学情境，既营造了良好的课堂氛围，又提高了学生的学习兴趣。
二、变革学习方式，提供自主创作空间
新一轮的基础教育课程改革对教师和学生都提出了新的“教”与“学”方面的要求，强调要使课程内容与不同年龄特征的学生的情意和认知相适应，以活泼多样的教学方式激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。基于此，作为小学美术教师，我们应在深刻领会新课标精神实质的基础上，轉变课堂的教学方式和学生的学习方式，为学生提供更为广阔的自主创作空间，以不断突出学生的课堂主体地位，充分发挥学生在美术学习中的主观能动性。
在教学《泥娃娃》一课时，我先是引导学生欣赏了宋代泥塑作品《泥孩儿》，使学生感受了中国传统泥塑作品的艺术魅力，然后引导学生欣赏了泥塑作品《刘海戏金蝉》《放鞭炮》等，使学生进一步学习了泥塑表现人物神态及动态的造型方法。之后，我引导学生学习了课本中的泥塑人物的步骤图，并适当地进行了示范。在欣赏了同龄人的作品，拓宽了学生的创作思路后，我让学生运用不同的方法以半身像的形式来塑造自己喜欢的娃娃形象。这样一来，不仅充分落实了学生的课堂主体地位，而且还使学生感悟了泥塑人物的艺术魅力，提高了学生对泥塑人物的造型能力。
三、坚持因材施教，发掘学生内在潜能
要想激发和培养学生的美术学习兴趣，教师必须要了解学生在诸多方面存在的个性差异，承认学生接受新知的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱，允许学生的自由发展，继而在坚持因材施教原则的基础上，通过分层教学模式的有效运用来充分发掘学生的内在潜能，增强学生的学习信心，使每个学生在美术学习的过程中都能够得到不同程度的发展。
在设计《泼墨山水》这课的教学目标时，我要求基础层学生认识泼墨画的基本概念和艺术特点，懂得泼墨方法的运用即可;要求中等层学生掌握泼墨画的基本知识与技能，并能够通过欣赏、感受、体验等方式，在泼墨的基础上添画完成一幅泼墨山水画;对于优等层学生，我提出了自我创作的要求，要求他们能够运用泼墨山水画的基本知识和技法欣赏泼墨中国画，说出作品的表现特点，并大胆表达自己对画中所表现意境的理解。通过分层教学，不仅兼顾了不同层次学生的学习需求，而且还有利于发掘学生的潜能，调动学生学习的积极性。
四、创新评价方式，促进学生个性发展
美术教学评价是美术课程的重要组成部分，是反映学生学习过程及结果的重要尺度。然而在小学美术教学中，许多教师将评价作为甄别、管理和选拔学生的工具，或仅以让学生画一幅画来进行评价，这样一来便直接导致学生自尊心受挫，严重甚至还会引发学生对美术学习的厌恶情绪。对此，教师应创新评价方式，使其能够全方位、多角度地展现学生的学习过程及结果，只有这样才能调动学生学习美术的积极情感，促进学生的个性发展和全面发展。
要想让课堂教学评价更加及时、快捷、全面，教师首先应用赏识的眼光关注学生的学习过程，先让学生说一说自己是怎样思考的，同时观察学生的学习态度，从多个方面来综合评价。其次，要改变评价主体，引导学生进行自我评价和互相评价，使学生在纵向和横向对比中明确自身的优势和不足。此外，教师还应丰富评价的语言和形式，尽可能从布局的合理性、线条的勾勒、色彩的渲染等多个角度来进行评价，同时注意评价语言的多元性和丰富性。
总而言之，兴趣有助于学生形成学习的内动力，但兴趣并不是自然形成的，这就需要教师在美术教学的过程中结合学生的心理特点和认知发展规律，采取一系列行之有效的方法和手段，正确引导和培养学生的美术学习兴趣，使美术学习真正成为学生享受欢愉、提升素养、体验成功的过程。
参考文献
[1]范祝君.例谈小学美术教学中如何激发学习兴趣[J].美术教育研究，2017（08）：136-137.
[2]杨晓丽.探讨小学美术教学中如何有效激发学生兴趣[J].美术教育研究，2016（20）：150.