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【关键词】阅读 观察 人物作文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0030-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年级习作提出了阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”在平时的习作教学中，笔者发现学生在写作时，特别是描写人物时语言贫乏，不会有效运用自己积累的语言材料，作文中新颖的词句少之又少。为此，笔者在阅读和观察方面对指导小学中年级学生写好人物作文做了一些尝试。
一、抓住人物外貌特征进行阅读和观察
人物的外貌包括一个人的相貌、打扮、神情、体态等。抓住人物的外貌特点来观察和描写，是塑造人物形象的重要手段之一。学生在写作过程中只有恰如其分地对人物进行外貌描写，才能给人留下深刻的印象。抓特点，就是抓住人物与众不同的地方，观察所要描写的人物的特点。例如，人教版语文四年级下册课文《鱼游到了纸上》中写道：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”笔者让学生反复读，体会文章这样写的好处：抓住聋哑青年与众不同的外貌，特别是对眼睛的描写，巧用比喻使描写神韵十足，突出了青年爱鱼，长期坚持认真观察鱼，所以把鱼画得栩栩如生。针对文中句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”，有学生提问道：“后来为什么鱼‘游’到纸上呢？”笔者再次引导学生找出文中描写人物神态的句子，通过朗读思考，体会作者细腻生动地描写聋哑青年的神态，表现了他爱鱼成瘾、观鱼似醉，所以画鱼如生，仿佛游到了纸上。学生从中领悟到了文章通过外貌、神态描写，突出人物的特点。在理解课文的基础上，笔者让学生模仿课文介绍自己，然后做“说一说，猜一猜”的游戏，从身边最熟悉的同学开始观察，利用课前五分钟时间进行口语交流。西西同学第一个上来就说：“她长着一张红苹果似的脸蛋，一双大大的眼睛，乌黑的头发。你猜她是谁？”同学们猜了半天，她都说不对。笔者提醒西西同学补充道：“她个子怎样？喜欢穿什么衣服？发型是怎样？笑起来怎么样？”西西同学补充：“她笑起来脸上有一对小酒涡，头上还扎着两个马尾辫。”笔者再问全班同学：“你们需要西西提示什么？”有的学生问：“她个子有多高？”有的问：“她穿什么衣服？”还有的说：“你能按顺序重新说一遍吗？”最后，同学们终于猜出了是倩倩同学。有的学生说：“倩倩笑起来脸上有一对小酒窝，其他人很少有。”有的说：“我们班高个子的只有倩倩扎两个马尾辫。”笔者归纳道：“要按一定顺序观察人物，先整体再局部，按从上到下的顺序，还要抓住人物与众不同之处。”这样教学，学生们兴趣高涨，通过细心观察克服了写人物“千人一面”的现象，使人物形象“活”起来。
二、抓住人物动作进行阅读和观察
观察人物的行动特点是写活人物的关键。许多优秀的文章关键在于作者抓住了人物的动作，有条理、有重点地描写。如人教版语文三年级下册《燕子专列》一课中写道：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的小燕子。”在教学中，笔者让学生画出描写人们寻找小燕子动作的词，并谈谈从这些词中体会到了什么。笔者与学生在阅读文本中总结出了观察人物动作的基本方法：抓住人物的主要动作；厘清人物动作的先后顺序；精心选择动词，准确运用动词。在课后观察实践中，有的学生观察小朋友主动捡果皮，有的观察小朋友主动扶起摔跤的人，还有的观察同学给闹钟换电池等。为了更好地让同学们观察人物的动作，笔者组织学生开展了“有趣的接力赛”活动，让学生观察每一个参加接力赛的同学怎样起跑、接棒、交棒，再选择其中印象最深的一个同学进行描写。如牧子同学在日记中写道：
今天，我们班和三（1）班举行了一场激烈有趣的接力比赛。
第一个同学手上握着棒，只见他像离弦的箭一样冲了出去。第二个同学虽然接棒时迟了一点儿，但他还是像兔子一样蹦了出去，接着第三个、第四个、第五个……终于轮到我了，我心里特别紧张。我用尽全身的力气飞快地跑向终点，顺利地把棒交给下一位同学。到梓迅了，只见他接过棒慢慢地走向终点，同学们惊得都大叫起来：“不是走，是跑！”“梓迅快跑！”黄老师赶紧跑过去说：“快点！快点！梓迅，是跑，不是走！”在他后面的朗朗忍不住推了他。这时，我急得直冒汗，我说：“哎呀，我们肯定输了！”最后，梓迅终于跑了起来。同学们说道：“这样才对嘛！加油！加油！”
最后，我们班胜利了！这让我明白了：团结就是力量。
学生的习作既写出人物做了什么、怎么做，还写出人物的连续动作，呈现了人物形象的动作特点，展现了人物的个性风采。
三、抓住人物语言进行阅读和观察
“言为心声”，语言是表达思想感情的工具。人物对话应该反映人物的真实感情，表现人物的特点。小学语文课本中有许多关于人物对话的精彩描写，如人教版语文四年级上册《乌塔》中“我”与乌塔的对话写道：“我一时语塞，想了一会说：‘在中国，像你这样年纪的孩子都是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶很爱他们，会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们一个人出远门。’乌塔对我的这番解释很不满意，马上反驳说：‘我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶很爱我。不过我们兴趣不同，所以我们有时候一起出去玩，有时候单独出去玩。爱孩子，为什么不能让他们单独出门？我不明白。你的话不合逻辑。’”这段人物对话十分生动、简炼地表现了人物的特点，特别是乌塔的话逻辑严谨、条理清晰、观点鲜明，充分体现了乌塔有自己的独立见解，展现了她思想上、精神上的独立。在课堂上，笔者让学生模仿家里来了客人，爸爸妈妈怎样招待客人、过生日时如何送礼物、教师怎样关爱学生等。学生利用课前五分钟演一演、说一说、评一评，看看是否抓住了不同人物的动作、语言特点，然后写到日记里。如农××在日记《关爱》中写道：
在生气勃勃的秀田小学校园里，关爱随处可见。
一次，在上课的时候，我的同桌突然断断续续地说：“我……我……我流鼻血了。”我顿时吓得束手无策。一位坐在我前面的同学立即叫道：“老师，他……他……他流鼻血了！”这位同学可能也被吓到了，指着我同桌的手瑟瑟发抖，声音也在颤抖。老师顿时着急起来，匆忙向我的同桌走来，说：“快，快！用手按住鼻翼。”我的同桌用手按住鼻子，鲜血不断地流过他的指尖，向外流出，那情景真是太可怕了！老师用手顺着鼻翼按住同桌的鼻子，焦急地问我：“你有餐巾纸吗？”“有、有。”我一边拿出餐巾纸，一边慌忙说道。我递给老师餐巾纸时，却发现同学们的十几只手早已向老师伸出餐巾纸。老师用餐巾纸轻轻地擦同桌血流不止的鼻子，又问：“谁有凉水？”话音刚落，一个个水瓶已经递到老师手边，老师缓缓地把凉水倒在纸上，用湿纸巾轻轻地拍打他的额头和后脑勺。这样过了好一会儿，同桌终于止住了血。但他还没来得及跟老师说声“谢谢”，就已经被老师扶去校医室。这时，我听到同学们悄悄地说：“老师真像医生。”“老师像他的妈妈！”“老师真好！”……
老师对我们的关爱无微不至，我们要用好的成绩来回报她！
农××的日记抓住人物的语言、动作，呈现人物的动作、表情，反映了人物的个性风采，一个关爱学生的教师形象被生动地展现出来。
总之，学生要想把人物写得栩栩如生，教师要引导学生在阅读中得法，在观察中用法，这样学生在写作中把人物写活就不再是一件难事。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0030-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年级习作提出了阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”在平时的习作教学中，笔者发现学生在写作时，特别是描写人物时语言贫乏，不会有效运用自己积累的语言材料，作文中新颖的词句少之又少。为此，笔者在阅读和观察方面对指导小学中年级学生写好人物作文做了一些尝试。
一、抓住人物外貌特征进行阅读和观察
人物的外貌包括一个人的相貌、打扮、神情、体态等。抓住人物的外貌特点来观察和描写，是塑造人物形象的重要手段之一。学生在写作过程中只有恰如其分地对人物进行外貌描写，才能给人留下深刻的印象。抓特点，就是抓住人物与众不同的地方，观察所要描写的人物的特点。例如，人教版语文四年级下册课文《鱼游到了纸上》中写道：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”笔者让学生反复读，体会文章这样写的好处：抓住聋哑青年与众不同的外貌，特别是对眼睛的描写，巧用比喻使描写神韵十足，突出了青年爱鱼，长期坚持认真观察鱼，所以把鱼画得栩栩如生。针对文中句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”，有学生提问道：“后来为什么鱼‘游’到纸上呢？”笔者再次引导学生找出文中描写人物神态的句子，通过朗读思考，体会作者细腻生动地描写聋哑青年的神态，表现了他爱鱼成瘾、观鱼似醉，所以画鱼如生，仿佛游到了纸上。学生从中领悟到了文章通过外貌、神态描写，突出人物的特点。在理解课文的基础上，笔者让学生模仿课文介绍自己，然后做“说一说，猜一猜”的游戏，从身边最熟悉的同学开始观察，利用课前五分钟时间进行口语交流。西西同学第一个上来就说：“她长着一张红苹果似的脸蛋，一双大大的眼睛，乌黑的头发。你猜她是谁？”同学们猜了半天，她都说不对。笔者提醒西西同学补充道：“她个子怎样？喜欢穿什么衣服？发型是怎样？笑起来怎么样？”西西同学补充：“她笑起来脸上有一对小酒涡，头上还扎着两个马尾辫。”笔者再问全班同学：“你们需要西西提示什么？”有的学生问：“她个子有多高？”有的问：“她穿什么衣服？”还有的说：“你能按顺序重新说一遍吗？”最后，同学们终于猜出了是倩倩同学。有的学生说：“倩倩笑起来脸上有一对小酒窝，其他人很少有。”有的说：“我们班高个子的只有倩倩扎两个马尾辫。”笔者归纳道：“要按一定顺序观察人物，先整体再局部，按从上到下的顺序，还要抓住人物与众不同之处。”这样教学，学生们兴趣高涨，通过细心观察克服了写人物“千人一面”的现象，使人物形象“活”起来。
二、抓住人物动作进行阅读和观察
观察人物的行动特点是写活人物的关键。许多优秀的文章关键在于作者抓住了人物的动作，有条理、有重点地描写。如人教版语文三年级下册《燕子专列》一课中写道：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的小燕子。”在教学中，笔者让学生画出描写人们寻找小燕子动作的词，并谈谈从这些词中体会到了什么。笔者与学生在阅读文本中总结出了观察人物动作的基本方法：抓住人物的主要动作；厘清人物动作的先后顺序；精心选择动词，准确运用动词。在课后观察实践中，有的学生观察小朋友主动捡果皮，有的观察小朋友主动扶起摔跤的人，还有的观察同学给闹钟换电池等。为了更好地让同学们观察人物的动作，笔者组织学生开展了“有趣的接力赛”活动，让学生观察每一个参加接力赛的同学怎样起跑、接棒、交棒，再选择其中印象最深的一个同学进行描写。如牧子同学在日记中写道：
今天，我们班和三（1）班举行了一场激烈有趣的接力比赛。
第一个同学手上握着棒，只见他像离弦的箭一样冲了出去。第二个同学虽然接棒时迟了一点儿，但他还是像兔子一样蹦了出去，接着第三个、第四个、第五个……终于轮到我了，我心里特别紧张。我用尽全身的力气飞快地跑向终点，顺利地把棒交给下一位同学。到梓迅了，只见他接过棒慢慢地走向终点，同学们惊得都大叫起来：“不是走，是跑！”“梓迅快跑！”黄老师赶紧跑过去说：“快点！快点！梓迅，是跑，不是走！”在他后面的朗朗忍不住推了他。这时，我急得直冒汗，我说：“哎呀，我们肯定输了！”最后，梓迅终于跑了起来。同学们说道：“这样才对嘛！加油！加油！”
最后，我们班胜利了！这让我明白了：团结就是力量。
学生的习作既写出人物做了什么、怎么做，还写出人物的连续动作，呈现了人物形象的动作特点，展现了人物的个性风采。
三、抓住人物语言进行阅读和观察
“言为心声”，语言是表达思想感情的工具。人物对话应该反映人物的真实感情，表现人物的特点。小学语文课本中有许多关于人物对话的精彩描写，如人教版语文四年级上册《乌塔》中“我”与乌塔的对话写道：“我一时语塞，想了一会说：‘在中国，像你这样年纪的孩子都是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶很爱他们，会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们一个人出远门。’乌塔对我的这番解释很不满意，马上反驳说：‘我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶很爱我。不过我们兴趣不同，所以我们有时候一起出去玩，有时候单独出去玩。爱孩子，为什么不能让他们单独出门？我不明白。你的话不合逻辑。’”这段人物对话十分生动、简炼地表现了人物的特点，特别是乌塔的话逻辑严谨、条理清晰、观点鲜明，充分体现了乌塔有自己的独立见解，展现了她思想上、精神上的独立。在课堂上，笔者让学生模仿家里来了客人，爸爸妈妈怎样招待客人、过生日时如何送礼物、教师怎样关爱学生等。学生利用课前五分钟演一演、说一说、评一评，看看是否抓住了不同人物的动作、语言特点，然后写到日记里。如农××在日记《关爱》中写道：
在生气勃勃的秀田小学校园里，关爱随处可见。
一次，在上课的时候，我的同桌突然断断续续地说：“我……我……我流鼻血了。”我顿时吓得束手无策。一位坐在我前面的同学立即叫道：“老师，他……他……他流鼻血了！”这位同学可能也被吓到了，指着我同桌的手瑟瑟发抖，声音也在颤抖。老师顿时着急起来，匆忙向我的同桌走来，说：“快，快！用手按住鼻翼。”我的同桌用手按住鼻子，鲜血不断地流过他的指尖，向外流出，那情景真是太可怕了！老师用手顺着鼻翼按住同桌的鼻子，焦急地问我：“你有餐巾纸吗？”“有、有。”我一边拿出餐巾纸，一边慌忙说道。我递给老师餐巾纸时，却发现同学们的十几只手早已向老师伸出餐巾纸。老师用餐巾纸轻轻地擦同桌血流不止的鼻子，又问：“谁有凉水？”话音刚落，一个个水瓶已经递到老师手边，老师缓缓地把凉水倒在纸上，用湿纸巾轻轻地拍打他的额头和后脑勺。这样过了好一会儿，同桌终于止住了血。但他还没来得及跟老师说声“谢谢”，就已经被老师扶去校医室。这时，我听到同学们悄悄地说：“老师真像医生。”“老师像他的妈妈！”“老师真好！”……
老师对我们的关爱无微不至，我们要用好的成绩来回报她！
农××的日记抓住人物的语言、动作，呈现人物的动作、表情，反映了人物的个性风采，一个关爱学生的教师形象被生动地展现出来。
总之，学生要想把人物写得栩栩如生，教师要引导学生在阅读中得法，在观察中用法，这样学生在写作中把人物写活就不再是一件难事。
（责编 杨 春）